論小學語文低年級繪本閱讀指導方法

吳桂花

摘要：繪本是早期教育的重要讀物。隨著語文教育事業的發展，繪本在小學語文教學中也得到了廣泛的應用。借助繪本開展閱讀教學，可以啟發學生的思維，提高學生的興趣，增加閱讀教學的有效性。不過，小學生繪本閱讀需要在教師的指導下進行。本文對小學語文低年級繪本閱讀指導方法進行研究，以期能為繪本教學提供指導策略。

關鍵詞：小學語文低年級繪本閱讀

繪本是以圖畫為主、文字為輔的圖畫書。繪本具有圖文并茂、制作精良、簡單易懂等特點，繪本也是公認的最適合早期教育的讀物。小學生正處于閱讀習慣發展、閱讀興趣萌芽的重要時期，將繪本應用到小學語文閱讀教學中去，可以取得事半功倍的效果。因此，許多教師主張將繪本應用到小學語文閱讀教學中去，通過繪本閱讀指導讓學生愛上閱讀。那么，在小學語文低年級閱讀教學中，如何指導學生進行繪本閱讀呢？

一、猜測想象，激發學生的想象力

低年級小學生正處于智力和情感萌芽時期，他們在認知事物時，很大程度上都要借助想象達到目的。激活學生的思維和想象，可以為小學生心靈和情感發展插上翅膀。好的繪本不僅僅會講述故事，還有鮮明的主題和積極的情感，蘊含有豐富的信息。在繪本閱讀中，抓住繪本中有趣的點、空白處、轉折處，讓學生去猜測想象，不僅可以豐富低年級小學生的想象力，而且還可以提升他們的精神境界。因此，在小學低年級語文教學中，教師要抓住意料之外又情理之中的情節讓學生去猜測和想象，以發散學生的思維，豐富學生的想象力。比如在學習《植物媽媽有辦法》一課時，為了讓學生了解更多的自然常識，教師可以借助繪本《植物的秘密》讓學生認識不同植物的種子、花朵、果實。在繪本閱讀中，教師還可以聯系繪本，結合實際，提出一些有趣的問題，如：繪本上說植物成長需要陽光、空氣和水，那么，是不是有了陽光、空氣和水，就可以滿足植物的生長需求？是不是種下一顆種子它就能成活？繪本上還說，植物開花才能結果，那么，無花果會不會開花？無花果的果子到底是花還是果？為什么無花果的名字叫作無花果？發掘繪本中的資源，激活學生的思維和想象，可以增強課堂教學生成效果。

二、有的放矢，傳授繪本閱讀方法

繪本教學要有明確的目標，否則只能使教學變得混亂、無效。繪本閱讀教學的根本目的是發掘學生的閱讀興趣，激活學生的思維，培養學生的閱讀能力，使學生養成正確的價值觀和積極的審美情趣。小學生正處于身心發展的初期，雖然繪本圖文并茂，趣味性較強，但是小學生的認知能力、閱讀能力和自控能力都相對較低。他們常常不能全身心地投入到閱讀中去，也不能完全發現繪本中的信息。因此，在閱讀教學中，培養小學生的閱讀能力是非常重要的。鑒于此，在繪本閱讀教學中，教師要有的放矢，將繪本閱讀技巧滲透其中，以培養學生的閱讀能力。比如在學習《大禹治水》時，為了讓學生了解更多的英雄故事，感受遠古神話的魅力，提高閱讀能力，教師可以將《中國神畫繪本》用到閱讀教學中去，并在教學中傳授繪本閱讀方法：首先，讓學生觀察封面，由封面、扉頁的圖畫想象故事，發現書中隱藏的“神秘”。然后，讓學生閱讀繪本，并在閱讀中體會繪本的圖畫語言、文字語言，找出故事線索，讓學生自己去挖掘、體會繪本的魅力。在此基礎上，給學生創造表達的機會，讓學生口述繪本內容，改編故事，或者思考問題，以拓展學生思考的深度。借助繪本閱讀培養學生的閱讀能力，為學生通過閱讀建立自由的心靈空間打好基礎。

三、轉換角色，激發學生的閱讀興趣

由于年齡限制，許多低年級小學生在閱讀方面都沒有養成閱讀習慣，也缺乏閱讀方法和良好的閱讀體驗。繪本，最早是為家庭教育而創作的。如今，繪本的教育價值和作用已經受到了全社會的關注。繪本也走進了校園，在各學科教學中都得到了廣泛的應用。不過，對于小學生來說，他們最原始的情感需求，仍舊是對家庭、對父母的親近與渴望。在繪本閱讀教學中，教師要根據學生的身心特點，轉變角色，以家長的身份給小學生講故事，以朋友的身份與小學生一起去探險，進而促使小學生轉換角色，自然而然地進入到繪本所營造的文學意境中來，讓學生有更多的收獲和更好的體驗。比如在學習《狐假虎威》這篇文章時，為了讓學生了解更多的成語故事，教師可以將《亡羊補牢》《畫龍點睛》等成語故事繪本用到課堂教學中去，借助繪本進行拓展閱讀。在閱讀繪本時，教師要根據低年級小學生的身心特點，像爸爸媽媽一樣，用娓娓動聽的語言和惟妙惟肖的神態來讀繪本，講述故事。在讀到有趣之處，教師可以停下來，配合肢體語言和動作為故事增光添彩，還可以適當停頓，設置懸念，讓學生放下繪本，設想場景。這樣可以激發學生閱讀的興趣，讓學生進入到故事中去。

四、多元評價，讓學生有更多的感悟

閱讀評價是閱讀教學中不可或缺的一部分，也是閱讀教學中最易被忽略的一部分。客觀、全面的教學評價不僅可以幫助學生反思自己、完善自己，還可以改進教學，優化教學效果。在繪本閱讀中，由于低年級小學生的閱讀能力相對不足，所以許多時候，他們對色彩斑斕的圖畫更感興趣，在閱讀時，閱讀思路經常會“跑偏”，無法有效掌握繪本內容，體會文本情感。借助閱讀評價了解學生的閱讀情況、體驗和感受，并對學生的情感、態度、學習方法進行多元評價和指導，非常重要。因此，在小學語文低年級繪本閱讀教學中，教師要以感受、體驗、理解和價值取向為重點，對繪本閱讀進行多角度、多元評價，讓學生通過評價了解自己。比如在學習《烏鴉喝水》一課時，為了讓學生認識動物的智慧和毅力，教師可以將繪本《最勇敢的小企鵝》用到課堂教學中，讓學生進行繪本閱讀。在繪本閱讀結束后，教師可以讓學生進行接龍讀，聆聽一下學生在閱讀時是否投入了感情，語氣是否得當。然后，借助問題來了解學生對繪本主題的把握：小企鵝想要參加游泳比賽，但是他有劣勢，他的劣勢是什么？在游泳比賽中，他遇到的最大挑戰來自自己嗎？小企鵝是用什么方法嚇跑虎鯨的？你認為繪本的主題是什么？當你被別人輕視時，你會怎么做？結合學生的回答，教師可以根據學生對文本的理解、想法進行評價，引導學生樹立樂觀向上的人生觀，促使學生在積極感悟繪本的同時發現自己存在的問題，讓學生真正學會閱讀、愛上閱讀。

綜上所述，繪本在小學低年級語文教學中有著重要的應用價值。但是，只有在教師指導下，學生才能通過繪本閱讀掌握閱讀的金鑰匙。因此，在繪本閱讀教學中，教師要重視閱讀方法指導，讓學生感受繪本的魅力和閱讀的樂趣，促使學生成為愛閱讀、愛思考、會做事、會感恩的人。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹