小組合作教學在分數除法中的應用分析

馮幫秀

摘要：小組合作教學法是一種具有廣泛應用途徑的教學方法，對于增強學生的合作探究精神、獨立思考意識以及團隊協作能力等都具有重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，教師課堂教學方法的多樣性也越來越重要。一成不變、單調乏味的教學方式容易抑制學生的學習積極性，不利于課堂教學成效的提高，而采用更加新穎有趣的教學方式有利于讓學生保持對課堂學習的新鮮感和興趣，從而為高效課堂的順利構建提供有利條件。在小組合作學習中，學生之間的心理氛圍更加融洽、思維意識更加活躍，有利于收獲更好的學習成效。本文分析了小組合作教學在小學數學教學中的重要性，并對小組合作教學在分數除法中的應用策略進行了初步探討，以期為小學數學中的分數除法教學提供科學有效的實施建議。

關鍵詞：小組合作分數除法應用分析

小組合作教學法是對傳統的全程由教師主導的教學方法的積極變革，體現了對學生主體性和能動性的尊重，有利于學生變被動學習為主動學習。小學生的知識經驗有限，對部分數學概念和公式定理等仍然存在較大的理解難度，且數學是一門極具探究性的學科，因此小學數學教師可以積極采用小組合作教學法，讓學生在交流、討論的輕松氛圍中開拓思維、激發靈感，實現數學能力的進一步提升。分數除法較之于整數范圍內的四則運算具有更強的復雜性，引導學生通過小組合作的形式進行分數除法學習有利于切實提高教師的課堂教學成效。

一、小組合作教學在小學數學教學中的重要性

（一）交流互動，轉變學生的學習模式

小組合作的教學方式改變了傳統的只能在課堂學習過程中與教師進行互動交流的模式，使學生也能夠與其他同學進行積極的交流和互動，有利于減輕學生對單一化課堂學習的排斥感，也能讓一些學習興趣不足的學生，在具有飽滿學習熱情的學生的影響和帶動下，逐漸培養起自己對數學學習的興趣。這充分體現了小組合作學習的優勢。

（二）取長補短，提高學生的數學能力

子曰：三人行，必有我師焉。學生在單獨學習時，可能無法意識到自己在數學思維、學習方法等方面存在的問題。然而在小組活動中，不同學生之間往往能夠產生“鏡像”作用，讓學生可以通過對其他小組成員學習態度、方式和習慣等的觀察和了解認識到自己在數學學習方面存在的不足之處，進而改正自己的缺點，不斷提高自己的數學能力。

（三）集思廣益，幫助學生破解數學難題

俗話說“眾人拾柴火焰高”，僅僅讓學生憑借一己之力去解決具有較大難度的數學問題可能無法獲得好的學習效果，教師用小組合作教學法讓學生對難題進行思考和探討，則能夠發揮眾人智慧，讓不同學生的思維在相互碰撞中擦出燦爛的火花，進而幫助學生順利開辟出難題解決的新路徑，也讓學生從合作學習中獲得強烈的愉悅感和成就感。

二、小組合作教學在分數除法中的應用策略

（一）合理劃分小組人數，融入分數除法概念

對小組人數進行科學劃分是順利開展小學合作教學的重要前提。若同一個學習小組的人數過多，則可能無法保證每一名學生都擁有充分發表自己觀點、闡述自己意見的機會，這不利于學生學習積極性的調動;而若同一個學習小組的人數過少，則可能無法保證探究結果的科學性。因此，在開展小組合作教學之前，小學數學教師應當結合本班學生的實際情況對小組人數進行合理劃分，以保證人數劃分的科學性。同時，教師還應當把握一切教育機會，在小組人數劃分中融入分數除法的教學概念。比如教師可以向學生提問：“同學們，如果我們班有48名學生，老師想要將全班學生以8人為一組進行劃分，那么每個小組的人數占全班學生人數的幾分之幾呢？”學生馬上說道：“是1/6！”“老師如果想把每個小組的學生再平均分成兩個小組，那么第二次劃分的小組人數占全班人數的幾分之幾呢？”對于剛剛接觸分數除法概念的學生來說，回答此問題可能還存在一定的困難，因此教師可以進行適當引導：“我們剛剛已經知道了第一次劃分的小組人數占全班總人數的1/6，第二次在第一次基礎上再平均分成兩個小組，因此對于第二次劃分的結果，我們可以直接用1/6÷2的方法計算。”通過教師的點撥和引導，學生能夠對分數除法的概念和具體應用方式等形成更加明確的認知。

（二）通過小組合作舉例，加深對“分數除法”的理解

想要不斷地提升學生對“分數除法”的理解與應用能力，數學教師還可以組織學生以小組成員共同舉例的方式加深其對“分數除法”的理解。比如教師可以先幫助學生樹立“分數除法”的應用思維，即直接根據題目列出相應的分數除法算式的正向思維以及根據題意和所求未知數反推出分數除法算式的逆向思維，再讓學生根據自己對分數除法的理解，結合自己的生活實際經驗，以小組成員輪流舉例的方式強化學生對分數除法的應用理解。教師可以鼓勵學生列舉如“將3/4米長的木棍平均分成3段，每段木棍長多少米？”“媽媽買了15個蘋果，梨的個數是蘋果的4/5，梨有多少個？”等一類的簡單問題，并讓小組成員對學生所列舉問題的正確性和科學性進行評判，從而幫助學生樹立起認真嚴謹的學習態度。

（三）通過小組合作計算，增強對分數除法的應用能力

分數除法的應用除了需要學生建立起良好的分數除法思維，能夠根據題目中的具體數量關系靈活地列出相應的分數除法算式，還需要學生擁有較強的數學運算能力，能夠對形式較為復雜、運算量較大的分數除法算式進行正確計算。小學生對于學習的專注度不足，在進行數學計算時也很容易因為粗心馬虎而導致計算失誤，因此為了提升學生對于分數除法公式的計算正確率，教師可以用小組合作教學法提高學生計算能力，以幫助學生切實提升對分數除法的應用能力。比如教師可以讓小組組長出題，然后鼓勵其他小組成員在規定時間內進行快速計算，并在計算時間截止后依次說出自己的計算答案。在此過程中，如果有小組成員出現了計算錯誤，則教師應當鼓勵其他小組成員對該學生進行計算方法指導，幫助該學生提升計算速度與準確度。

（四）通過小組合作探究，深化學生分數除法思維

分數除法知識具有一定的學習難度，因此小學數學教師應當通過由淺入深、循序漸進的教學方式引導學生逐步樹立起分數除法思維，增強學生對分數除法的應用能力。教師可以為學生列舉一組具有密切聯系的分數除法應用題，讓學生在小組中以合作形式加以解決，并歸納總結出解答不同例題時所運用的思維的相似處。比如教師以“一根彩帶長7/8米，3小時可以編完，平均每小時編多少米？”“一根彩帶長7/8米，5/6小時可以編完，平均每小時編多少米？”這組題為例，讓學生通過合作探究明確在分數除法應用中將分數形式的除數和被除數看作獨立的整體，并以較為簡單的整數除法思維去解決分數除法的相關問題。

總之，小組合作教學是對傳統教學方式的革新，為課堂教學賦予了更多的活力，是一種值得被廣泛推廣和積極應用的教學方法。在進行分數除法教學時積極應用小組合作教學法，提升了學生對分數除法的應用能力。但是教師也應當把握好小組合作教學和其他教學方式的關系，合理使用小組合作教學法，避免因小組合作教學法的頻繁使用而導致課堂教學效率下降等不良情況的發生。

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責任編輯：唐丹丹