核心素養下學生擔當意識的培養

國春霞　葉金平

摘要：“發展學生的核心素養”是當今教育研究的熱門話題，而培養學生的擔當意識是發展其核心素養的主要內容之一。基于此，本文從教師以身作則樹立“敢于擔當”形象、營造“學會擔當”氛圍等方面，探討如何培養學生的擔當意識。

關鍵詞：核心素養擔當意識培養

培養學生的擔當意識是學校育人的基本要求，探討如何加強學生擔當意識的培養具有十分重要的意義。那么，怎樣培養學生的擔當意識呢？

一、教師以身作則，樹立“敢于擔當”形象

所謂“學高為師，身正為范”，說的就是教師榜樣的力量。教師擔當意識的強弱直接影響學生擔當意識的培養，擔當意識強的教師能夠嚴格規范自己的言行，從而對學生的擔當意識養成起到潛移默化的影響作用。

有位教師在課堂上將“黃粱一夢”的“粱”寫成了“梁”，坐在講臺旁邊的一位學生嘟囔了一句：“不應該是木字底的‘梁’，而應該是米字底的‘粱’！”這位教師為顧及顏面而這樣辯解：“老師故意把‘粱’字寫錯，想看看同學們是否認真聽課、能否及時發現……”以此維護所謂的尊嚴。遇到此類情形，甚至有教師還用“梁”通假“粱”敷衍過去，并振振有詞地說這就叫課堂藝術，以樹立教師權威。這就是沒有擔當啊！而有擔當的教師遇到類似情境，就會有截然不同的做法：“剛才老師確實寫錯了，要不是這位同學糾正，我可就誤人子弟了！希望同學們以后在課堂上大膽提出自己的見解，我們共同進步！”

要想讓學生“敢于擔當”，教師要以身作則，讓學生明白什么是“擔當”，必要時，放下架子，敢于認錯，樹立敢于擔當的形象，這才是最好的言傳身教。

二、教師開拓創新，營造“學會擔當”氛圍

教師有目的地創設教育情境，對學生進行陶冶和感化，可以潛移默化地培養他們的擔當意識。這種方式最大優點是沒有明顯的教育痕跡，不貼標簽，不喊口號，體現出“潤物細無聲”的境界，顯然比空洞的說教更有效、更持久。

趁著“粱”字事件余溫未消，教師可以在班上開展一些與“擔當”有關的活動，如征選擔當方面的班級格言、舉辦“如何擔當”的主題班會、組織“我會擔當”的主題周記練筆等，可以促使學生在犯錯后自覺地承認錯誤。教師借助班會課表揚了他們敢于承認和承擔錯誤的行為，并及時地開展“擔當促我成長”為主題的思想教育，自然就會收到“潤物細無聲”的效果。

三、教師智慧處理，讓學生對自己的過錯“勇于擔當”

要讓學生敢于擔當自己的過錯，并不是拿其過錯懲罰他們，而是幫助他們分析為什么犯錯。有些學生犯了錯，不去想怎樣補救，而是設法隱瞞，能躲則躲，能騙則騙，即使人證物證齊全，他們也會轉移焦點跟老師狡辯到底。之所以如此，是因為他們經歷過主動承認錯誤反被老師責備的情況。因此，教師只有智慧處理這類事情，學生才有可能勇于擔當自己的過錯。

隨著網絡技術的發展，手機已逐漸成為學生的新型學習工具，課堂教學被手機鈴聲打斷，對于教師來說是屢見不鮮的現象。曾遇到“肇事”而逃避擔當的學生張某，該生理直氣壯地站起來說：“老師，班上又不是我一個人帶手機，憑什么只沒收我的手機？鈴聲響了又怎樣，我的周圍都是手機，憑什么就一定是我的手機鈴聲？你沒收我的手機就是侵犯人權……”對于這樣的學生，如果僵持下去，可能會使事件升級，場面失控，難以收場。此刻，教師說：“本節課安排了等比數列的新課探究，我們不能因為手機噪音而耽誤課堂進度，請同學們將課本翻開。”首先，教師讓事情“冷一冷”，下課后將張同學帶到辦公室，動之以情，曉之以理，先幫他認清“手機事件”的危害，重述學校對手機的管理規定以及使用手機的正確時間。接著，話鋒一轉談到犯錯誤不可怕，可怕的是認識不到自己的錯誤，以及不敢為自己犯的錯誤擔責。經教師課上的冷處理和課下的再教育，該生心甘情愿地將手機交給老師保管，并在班會課上公開檢討，呼吁其他同學以他為鑒。其他學生對擔當也有了更深的認識，提高了擔當覺悟，端正了擔當態度，形成了擔當體驗，從而培養了擔當意識。

學生擔當意識的形成雖然是一個漫長而又曲折的過程，但只要我們每一位教師將學生擔當意識培養納入教育工作，加強管理，狠抓落實，持之以恒，相信學生的擔當意識會不斷增強。

責任編輯：唐丹丹