雙減背景下的初中數學閱讀教學的研究與實踐

范桂成

摘要：“雙減”直接限制了學科類校外培訓機構的規模，縮小了課外培訓時間，對校外培訓機構來說可謂是影響巨大。但是，治教培機構易，治教育焦慮難。就像很多家長所擔心的那樣，如果學生不能在學校享受優質教育，改變現有教育資源的不均狀況，那么，教育領域內的“劇場效應”就無法消除，對培訓的需求也很可能通過其他方式來滿足。堅持學校這個主陣地，就是守住“雙減”的底線，只有守住底線，才能把“雙減”落到實處。

關鍵詞：初中生;數學閱讀;閱讀能力

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，“雙減”是指在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持學生為本、回應關切，依法治理、標本兼治，政府主導、多方聯動，統籌推進、穩步實施，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，有效緩解家長焦慮情緒，堅決防止侵害群眾利益行為，建設良好的教育生態促進學生的全面發展、健康成長。數學是一種用多變的符號、簡練的文字與美麗的圖形描繪萬物關系的文化，數學教育家斯托利亞爾認為，數學是-種語言的教學。總而言之，語言學習離不開閱讀，只有提高了數學閱讀能力，學生才能學好數學，因此中學生數學閱讀能力的培養尤其關鍵，教師應該指導學生把提高數學閱讀能力看作一項核心能力，無論是在課上還是課下，都應培養學生數學閱讀意識和閱讀能力，發展數學思維技能，并能主動進行知識的探索，有效改善學習行為。

一、培養學生數學閱讀能力的目的

初中數學教材在新課程標準改革深化的背景下，將理論與現實生活融為一體，圖文相得益彰，具有很強的閱讀性，這是對學生數學閱讀能力的巨大挑戰，數學學習離不開較強的閱讀能力。近年來，一種新的題型出現在數學考試中，即閱讀理解，其得到了廣大師生的認可，許多學生在解題的過程中經常對題目的理解有偏差，其主要原因是閱讀能力不足，因此在數學教學中，培養學生的閱讀能力也是我們的側重點。發展數學閱讀能力的首要任務是提高學生的自主閱讀能力，在數學教學中，激發閱讀意識可能是間接的，也就是說，閱讀數學的含義可以滲透到教學中，因此學生可以不知不覺地通過數學閱讀獲得數學知識，同時使他們的邏輯思維能力和創造力同步提高。激發閱讀意識也可以是直接的，也就是說，當學生的解題錯誤是由于數學閱讀能力較差造成的，那么教師就要抓住機會來強調閱讀的重要性。許多數學問題做錯的根本原因是沒有真正理解題目所表達的內容，歸根到底是由于閱讀能力不足造成的，教師在對題目講解時應更加強調閱讀能力的重要性，提高學生的閱讀意識，并就如何閱讀和分析提供指導，以促進數學閱讀技能的發展和提高。

二、培養初中生數學閱讀的方法策略

1.課前閱讀，培養興趣

我們都知道興趣是學生最好的老師，也是他們學習的動力，如果學生對閱讀感興趣，他們會認為閱讀是一種樂趣，從而提高閱讀能力。因此，教師必須采取與實際教育狀況相適應的教學方法，啟發學生閱讀，調動學生閱讀的自主性和積極性。數學教材是學生學習數學知識的主要來源，也是培養學生閱讀能力的最佳素材，由于學生通常對數學閱讀興趣不大，不能掌握正確的閱讀方法，也沒有合適的閱讀材料，所以，教師需要學生在上課前讀幾次數學教材，這樣才能激發他們對數學的興趣。在每節新課前，教師將根據新授教材的實際情況為學生分配相應的閱讀教學大綱：概念，公式，定理，例題，練習。學生應該學會帶著問題閱讀，這樣他們才能養成閱讀的習慣，養成長期堅持的習慣，激發他們的興趣，并提高其閱讀能力。

例如，在教學“平方根”一課之前，筆者讓學生們課外通過網絡和圖書館等不同途徑，閱讀笛卡爾的《幾何學》，了解平方根這一概念的起源、發展與演變;而在教學“勾股定理”一章前，則讓學生們查找并閱讀我國古代數學典籍《九章算術》，了解古人對勾股定理的理解和認識，認清這一數學概念的歷史發展和演變，這樣激發學生學習的興趣，為之后的教學打下基礎。

2.課堂講解，指導閱讀

數學學科的邏輯性是非常強的，數學閱讀與常規閱讀有著較大的不同，數學閱讀的正確方法應是一邊閱讀一邊思考，教師必須通過某些閱讀技巧引導學生閱讀，學生年紀小，在初中階段閱讀能力差，學生必須在課堂上接受閱讀技巧的指導，學生課前進行了閱讀預習，對教材內容不再陌生，課堂上主要針對學生在語言的理解、概括、轉化、應用方面存在的問題進行指導訓練。從某種意義上講，學習數學語言是數學學習的過程，是對數學語言的持續理解，是對構建數學語言的發展和應用。在教學數學公式、定理和概念時，教師必須指導學生將關鍵字找出來，并對其內容和含義加以理解;在教學例題和習題時，要求學生對每一個字都不能放過，仔細閱讀和理解每個字和每個句子，并且不能忽略其中出現的任何詞語。對于重要的詞匯或句子做好標記;有疑問的詞匯或句子，先繞開，然后回頭重新閱讀理解;也可以進行小組間交流，發揮集體智慧，共同探究解決。將文本語言轉換為數學符號語言的能力是培養學生提高數學閱讀能力的主要途徑，數學語言言簡意賅，在形成概念定理和公式等之前，教師要求學生使用自己的語言進行概括，之后再讓學生轉化成相應的數學符號語言，促進學生對公式和定理的深刻理解。以教學“判斷兩個三角形全等”為例，同學們反復閱讀教材上的定理之后，也能理解其中關鍵詞，如“對應”“夾角”等。最后，“放讀”。教師應給學生更多閱讀思考和討論的時間，這樣才能提高學生獨立閱讀能力，對學生未來發展也具有重要的意義。

3.課后對學生閱讀習慣的培養

為了培養學生的閱讀能力，教師不僅要在課堂上注重閱讀，還要在課外活動中閱讀，教師可以在課外活動中引導學生開展閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，并促使他們養成課外閱讀的習慣。中學生可以閱讀關于教科書解釋和普遍反思培訓的書籍，幫助學生更好地理解教科書，發展數學反思能力，對創造力進行激發;數學史、人物傳記、經典故事類書籍對提升學生數學文化大有益處，這些書籍會在學生心中樹立榜樣和目標，可以把他們學習數學的欲望激發出來，發揮自己的潛力;趣味數學、中學數學實驗這些科普類的書籍，可以補充科學知識。為了促進數學閱讀并使之成為一種習慣，我們必須為學生提供以下三種環境：一是數學書課外書共同分享，在教室的一角和學校圖書走廊的書架上，配備一定數量的高質量書籍，給學生提供便利的條件進行數學閱讀。二是開展讀書漂流活動，這項活動可以使讀書成為他們的習慣，成為他們生活中不可或缺的一種元素，通過這種形式讓學生融入讀書的氛圍中并樂在其中。三是進行讀書交流活動，開展社團課、閱讀課、晨誦課等，這些活動可以是閱讀體驗介紹，閱讀經驗交流，或者是推薦好書等，然后與同學交流閱讀經驗和閱讀結果。

結語：綜上所述，為了提高學生的數學閱讀能力，教會學生閱讀的方法就成為雙減背景下教師課堂教學的優先選項，在指導學生深入閱讀的教學實踐中，教師必須站在學生的角度，陪伴并指導他們閱讀和分析，以便在分析和閱讀中有效掌握數學閱讀方法，只有這樣，在數學閱讀的過程中，學生才能發現自身的錯誤，并進行深刻的反思，數學閱讀能力也才會得到大大的提高。

參考文獻：

[1]徐益峰.初中數學作業分層設計有效性探究[J].中學教學參考，2021（33）：18-19.

[2]姚慧琴.初中數學教學中學生反思能力的培養策略[J].學周刊，2021（33）：83-84.

（廣東省教育科學規劃課題“培養農村初中生數學閱讀能力的實踐研究”，課題批準號：2020YQJK268）。