探析幼兒園語言教學活動中課堂提問的有效性

時紹雪

摘要：幼兒語言教學的發(fā)展，認識到有效質(zhì)疑是深入幼兒語言能力、培養(yǎng)幼兒語言表達語言意識的重要途徑和重要方法，對幼兒思維能力的發(fā)展具有重要意義。幼兒園語言教學中，良好的提問和有效的提問可以為幼兒提供更多的語言組織和表達的機會。因此，語言教學中的學前教師和教育工作者應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，制定針對性強、有效的基于問題的教學策略。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;課堂提問;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

目前，在幼兒園教學方式當中，課堂提問是應用最為廣泛的方式之一，對孩子們的思維發(fā)展起到良好的促進作用，提問質(zhì)量給孩子們活動興趣帶來較大的影響，與幼兒園教學水平息息相關。現(xiàn)如今，在幼兒園語言教育活動過程當中，教師提問這一環(huán)節(jié)還存在各種各樣的問題，應該怎樣充分優(yōu)化幼師提問，是目前相關研究人員熱烈討論的話題。

一、教師提問現(xiàn)狀

（一）提問較為隨意，質(zhì)量不明顯

目前，在幼兒園語言教育活動過程當中，課堂提問大多數(shù)是隨意的，通過老師與學生之間共同產(chǎn)生，之前預先設計好的提問，只是占當中很少的一部分。另外，提問的隨意性造成問題質(zhì)量相對較低，同時低水平以及重復性的問題占非常大的一部分，極少能夠提出有價值的問題。

（二）缺乏理答技巧

當孩子們回答正確的時候，教師重復孩子們的回答以后予以肯定，當孩子們回答錯誤的時候，為了能夠不傷害孩子們的自尊心，通常不會當面指出孩子們的錯誤，而再一次重復問題找其他幼兒進行回答。教師沒有對孩子們的錯誤給予耐心追問，同時缺乏正確引導孩子們的回答方式。

（三）提問的方式較為封閉，沒有開放性

幼兒園的語言教學過程中，很多老師會相對簡單地提出自己的問題，會有很多封閉的問題，只有很少的開放式問題。其中大部分都是解釋性問題，只有很少的操作性和演示性問題。由于幼兒園教師的教學經(jīng)驗不是很豐富，他們會忽視兒童語言創(chuàng)造性思維的進一步發(fā)展。語言教學中問題的設計是對兒童語言表達能力和綜合學習能力的極大幫助。但是，由于教師習慣于將一些封閉的問題納入教學活動，教師們忽視了兒童在教育中占據(jù)主導地位。大部分封閉式問題都很簡單，答案很簡單，這實際上無助于兒童的語言發(fā)展。比如幼兒園老師經(jīng)常問孩子們：“誰丟了獅子王的牙齒？"其他人說，"怎么樣？不是嗎？“等等，這些問題并不是真正有價值的問題，缺乏質(zhì)疑與認知之間的沖突感。最后會影響孩子們學習的思想和熱情。

二、幼兒園語言教學活動中課堂提問的有效性策略

（一）尊重幼兒的個性化差異

在幼兒語言教育和教學中，有必要認識到幼兒不僅是學習者，而且是整個教學活動的主體。因此，教師應能夠在設計教學活動時強調(diào)幼兒的主體性，并根據(jù)其差異和個性設計相關的教學活動。教師應該尊重每個孩子，鼓勵他們積極參與閱讀并表達自己的語言。通常，教師在解決問題時，無論兒童的個人經(jīng)歷是否與答案有關，都不應否定或批評兒童的觀點和意見，以便兒童能夠大膽、積極地表達和鼓勵他們的觀點。教師應該充分意識到同一個問題，孩子們可以選擇各種各樣的機會來回答。這也能更好地反映兒童語言表達的獨特性，這是兒童語言訓練的必要條件，也充分體現(xiàn)了兒童思維的積極特征。

（二）營造良好的語言氛圍

在傳統(tǒng)的兒童語言教學中，教師一直處于支配地位。從教學設計到教學推廣，到最后的教學評價，教師負責所有的教學活動，孩子們感覺不到他們的參與，所以他們當然不愿意接受。過多的兒童語言限制只會妨礙兒童學習語言。因此，為了幫助孩子們更好地理解和學習語言，我們必須為他們營造良好的語言氛圍。第一，教師應反思自己的教學思想和教學方法，認識到自己在教學過程中的作用，積極恢復兒童的主導地位，給予他們更積極的思考空間。第二，教師應尊重兒童表達自己想法的自由。不管孩子的表達能力強還是弱，教師都應該積極提問、表揚和鼓勵，努力實現(xiàn)師生之間的平等交流。當然，在交流機會平等的情況下，孩子們更愿意積極地表達自己。此外，教師應充分考慮兒童的意見和建議，在教學設計中充分征求兒童的意見。孩子們提出自己的想法后，應該在考慮到實際教學情況的前提下適度融合，這樣孩子們才能看到自己的意見逐漸發(fā)揮作用，所以孩子們當然更愿意參加語言教學。最后，教師應建立特殊的獎懲機制，獎勵積極參加語言練習的兒童，而消極對待的兒童則應受到批評。

（三）進行開放式的提問，拓展幼兒的思維

幼兒園教師在為語言教學活動設計問題時，必須盡最大努力避免提出答案非常明確或明顯相關的問題，因為這樣簡單的問題對于幼兒來說沒有想象力空間，幼兒可以通過一些圖片或關鍵字猜測答案，從而導致幼兒失去積極思考的能力。如果這樣下去，孩子們就不會積極回答老師的問題了。因此，教師在提問之前必須考慮他們反復提出的問題。

比如，在“聰明的烏龜”的教學活動中，老師要指導孩子們擴展知識，說：“狐貍想吃烏龜，那么烏龜該怎么辦呢？“老師問孩子們：“狐貍終于可以吃烏龜了嗎？“將很難進一步引導兒童進行具體思考，兒童解釋問題的原因也會相應減少。因為答案是獨一無二的，所以孩子們只會沿著老師的主要思想思考，這不利于孩子們主動思考。當老師問：“烏龜是怎樣幫助青蛙脫離危險的，烏龜是怎樣擺脫被狐貍吃掉的危險的呢？“然后，孩子們通過自己的思想和老師的啟發(fā)給出自己的答案，然后給出更豐富、更有創(chuàng)意的答案，進一步培養(yǎng)孩子們的語言表達能力。

結束語

綜上所述，教師需要不斷優(yōu)化課堂提問，同時在實踐當中不斷予以完善，進而對孩子們的身心發(fā)展起到良好的促進作用，最終使幼兒園的教學水平顯著提升。

參考文獻

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