優(yōu)化幼兒園木工活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三全育人

張薇?潘艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承著三全育人的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。本文通過(guò)介紹了，在幼兒園落實(shí)三全一人的教學(xué)理念并積極的進(jìn)行幼兒木工活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;木工活動(dòng);三全育人

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

三全育人教學(xué)就是要求教師做到全員育人，全程育人和全方位育人，讓每一個(gè)教師能夠積極的關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，讓幼兒在高校的掌握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，能夠具備良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒身心健康的良好發(fā)展。在幼兒階段對(duì)于以幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該秉持培養(yǎng)幼兒良好的生活技能、學(xué)習(xí)積極性以及良好的文明禮儀社交能力，并以此促進(jìn)幼兒綜合能力的有效提升。在幼兒階段優(yōu)化幼兒木工活動(dòng)來(lái)提升幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中完成各方面知識(shí)的掌握提升了幼兒良好的實(shí)踐能力，對(duì)于幼兒綜合能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意木工活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三全育人

三全育人的核心出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)人，因此在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)該首先注重幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，幫助幼兒豐富知識(shí)的同時(shí)提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)校進(jìn)行木工創(chuàng)意活動(dòng)的過(guò)程中，需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)范圍進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，最好就地取材，可以選擇幼兒熟悉的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)木工活動(dòng)。教師可以為幼兒準(zhǔn)備樹枝，小木板樹皮等材料來(lái)進(jìn)行木工活動(dòng)，同時(shí)教師為幼兒準(zhǔn)備一些生活中常用的工具，如鋸子鉗子，錐子以及尺子等。讓幼兒在了解這些工具使用的同時(shí)，讓幼兒自己的進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，根據(jù)自己的想象來(lái)進(jìn)行手工的制作，教師在活動(dòng)中應(yīng)該確保所有幼兒都能參與。教師為幼兒準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的木工作品，讓幼兒根據(jù)這些模板來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，同時(shí)讓幼兒之間協(xié)作來(lái)完成，還應(yīng)該讓幼兒結(jié)合生活中的一些元素，桌椅板凳或者家里的木工藝術(shù)品來(lái)作為創(chuàng)作靈感，讓幼兒能夠在積極的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中完成多種作品。教師借助這種創(chuàng)意活動(dòng)，能夠有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望，提升了教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性創(chuàng)意木工活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三全育人

幼兒教師在秉承全面育人的教學(xué)理念的過(guò)程中，應(yīng)該積極的培養(yǎng)幼兒發(fā)散性的思維和團(tuán)隊(duì)合作的能力。教師可以帶領(lǐng)幼兒參加一些團(tuán)體比賽，或者小組比賽的活動(dòng)來(lái)提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。要是在進(jìn)行木工活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以將班級(jí)中的幼兒進(jìn)行小組劃分，讓幼兒之間相互合作來(lái)完成提升幼兒的創(chuàng)作欲望的同時(shí)，讓幼兒之間在交流與合作的過(guò)程中促進(jìn)彼此之間的情感交流，并以此培養(yǎng)了幼兒良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。例如：教師在進(jìn)行“我最愛的卡通人物”的主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒參加戶外的木工坊，并將幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒之間進(jìn)行商討，來(lái)進(jìn)行卡通人物雕像的創(chuàng)作。就是先引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己喜歡的卡通人物，接著讓幼兒說(shuō)出這些卡通人物的特點(diǎn)，然后讓幼兒之間進(jìn)行協(xié)作來(lái)完成雕刻。教師讓小組中的每個(gè)幼兒雕刻一部分，一個(gè)幼兒在進(jìn)行雕刻的過(guò)程中，其他的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒完成作品以后進(jìn)行評(píng)比，幫助幼兒能夠明確自身的不足，同時(shí)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作動(dòng)力。接著這種個(gè)性創(chuàng)意手工的活動(dòng)，能夠讓幼兒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了幼兒參與的熱情，實(shí)現(xiàn)了幼兒全面的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)木工活動(dòng)多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三全育人

人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒具備良好的思辨能力，樂于接受他人的評(píng)價(jià)，并積極完善和提升自我。教師在帶領(lǐng)幼兒參與木工活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要對(duì)于幼兒進(jìn)行多方面知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還應(yīng)該做到對(duì)于幼兒進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三全育人教學(xué)理念的有效落實(shí)。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行木工活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不應(yīng)該對(duì)于幼兒過(guò)多的干涉，而是給予幼兒自由發(fā)揮的空間，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)于幼兒進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，讓幼兒認(rèn)識(shí)自身的不足并積極的進(jìn)行完善，同時(shí)還應(yīng)該給予幼兒自主創(chuàng)作的信心，提升幼兒創(chuàng)作的熱情。幼兒在進(jìn)行木工活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師除了對(duì)于幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以采取由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)或其他幼兒評(píng)價(jià)的方式來(lái)幫助幼兒進(jìn)行完善和提升。例如：教師在帶領(lǐng)幼兒參與“我眼中的父母”木工活動(dòng)的創(chuàng)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的木工作品在學(xué)校的櫥窗中進(jìn)行展示，讓幼兒的父母以及更多的人來(lái)進(jìn)行觀看，并及時(shí)的聽取他人多方面的點(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)于自身有深入的認(rèn)知，能夠提升幼兒參與木工活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于幼兒今后綜合能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在幼兒園積極的創(chuàng)生木工活動(dòng)，提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助幼兒具備良好的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的有效提升，是全面落實(shí)三全育人的重要體現(xiàn)，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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