高考評價體系下高三數學復課模式研究

周燕

摘要：高考評價體系根據現階段高等院校的人才選拔需求和國家普通高中課程標準，構建了符合新時代黨的教育方針的評價體系，為高考測試評價提供了科學依據，對于高考命題的改造和提升具有重大意義。數學是理科的支柱，到了高三，全部高三數學知識轉入到復習階段，一個好的復習方法對于高三學子來說是重中之重。本文從高考數學學科試題的考察目的與要求上著手，就高考評價體系下的高三數學復課模式進行了研究與探討。

關鍵詞：高考評價體系 高三數學 復課模式

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正文

高考是學生生涯的一個重要轉折點，高三是為這個轉折點做鋪墊的重要時刻。高三數學作為分數占比很大的一門課程，也是很多學生學習時的難點所在。高三階段的數學復習，重在將以往學過的知識進行梳理，將知識點進行聯系、整合，在腦海中構建出適合學生自己的知識網絡體系，從而能夠靈活的運用所學到的知識，提高解決數學問題的能力。

一、對學生高三數學學習情況的分析。

1.1 學生對知識點了解片面，無法融會貫通

有很多學生在學習過程中，只會采用一種方法解決一個問題，當遇到好幾個問題同時出現的時候，大腦就會一片空白，以為是自己從來沒有見過的新題型。還有的學生對一個概念一知半解，遇見自己明白的部分能做出來結果，遇見自己不明白的部分就無法解決。這些都是沒有將知識點整合進知識網絡的表現。

1.2 教師教學方法統一，不夠貼合學生本身

到了高三，學生面對升學壓力。老師的壓力也越來越大。有些學生在一次又一次的模擬考中分數都沒有明顯提高，老師可能會忽略學生本身所存在的如基礎薄弱的問題，就讓學生投身題海。這樣做的結果就是學生花費了大量的時間精力，成績依然得不到提高，甚至失去了信心。老師也會因為看不到學生的進步而更加焦慮。

1.3 學生在學習過程中的陋習沒有及時改正

有些學生在學習過程中有很多陋習。比如有的學生上課不好好聽課，下課的時候拼命找輔導班補習，認為自己這樣就是用功學習了，實際上是浪費了兩邊的資源。有的學生喜歡拖拖拉拉，面對自己不擅長的科目就逃避學習，不愿意面對。

二、新體系下高三復課模式的方法策略

2.1 構建知識網絡，幫助學生形成自我學習體系

數學是一個思維模式的學習，不是死記硬背結果與方法就可以取得成績的。教師要引導學生以基本概念為起點，延伸出知識點的線。再由這些線組成面，以此形成學生自己的知識體系網絡。

例如在復習到北師大版高一數學必修第一冊第一章的不等式時，基本知識復習完之后，教師可以以2021年高考數學全國卷1第05題為例。教師可以先利用橢圓的基本知識，求得MF1與MF2的和，再引導同學們利用“和定積最大”的想法自然聯想到不等式的性質。解決這道題之后，教師可以利用不等式的性質為發散點，向學生提問。比如“不等式的性質有哪些”，“如何利用均值不等式”，“不等式證明的基本方法有哪些”，“解分式不等式的一般步驟是什么”，等等這些知識點，作為不等式復習的一個專題。這樣能使學生們在解一個不等式的時候就能聯想到其他相關的不等式，以保證能夠將不等式這個知識點掌握的全面且牢固。

2.2 認真分析實際情況，因材施教

從大的復習方向上來說，教師采用的統一的復習方法要盡可能的適合大部分學生。但再有效的復習方法也不可能適合所有學生。這種情況下教師要仔細分析每個學生的問題所在，根據不同的情況調整教學策略。

例如在復習到北師大版高一數學必修第二冊第一章三角函數時，教師可以以2020年高考數學全國卷1第7題為例。可以課前先將題目交給學生們去做，然后分析做錯的學生都是錯在了哪一步。經過分析教師會發現，有的學生是由于方法過于死板，這一類的題沒有最高點或最低點就不會做，有的學生是基本概念掌握不牢。教師可以利用這個契機，重新復習一下三角函數的性質。從最基本的增減性開始，再從增減性回到這道題上，之所以選擇最點來代入，是因為最點在一個周期內只有一個，代入即可求得，是最方便的。而當沒有最點的時候，要看所使用的點所處的區間，根據相同的增減性來取舍。

2.3 幫助學生改正學習習慣，擺正學習態度

常言道：態度決定一切。不好的學習習慣折射出來的其實是不好的學習態度。教師在帶領學生們進行復習的過程中，不僅要關注學生們的學習進度情況，也要關心學生們的學習習慣，針對不好的行為習慣進行改正。

例如在復習北師大版高中數學必修四第三章三角恒等變形時，教師要強調，這一章是重點難點章節，其內容牽涉到三角函數、解三角形、向量甚至還有不等式。這一部分的內容不僅會出現在選擇題里，也會出現在大題里，這時很多學生的陋習就表現出來了。在做題時一知半解鉆空子，選擇題就靠運氣，大題就拖拖拉拉，逃避計算。教師要不怕麻煩，從細節處下功夫。對于做題不認真的同學需要適時面批作業，對于鉆牛角尖的同學要單獨點撥疑難，對于逃避計算拖拖拉拉學習的要個別疏導思想，做到精準幫扶、聚焦施策。

2.4 從教材出發，扎實基本功

教材的基本概念是學習一切解題方法的基石。有的學生對基本概念一知半解，能做對一兩個簡單題目就覺得自己掌握了全部，開始投入題海戰術，這樣往往事倍功半。教師應該先帶領學生從回到教材中去，力爭使學生深化對基礎知識的理解，強化對基本技能和基本方法的運用，以不變應萬變。

例如在復習到北師大版高二數學必修四第二章平面向量時，教師可以以2021年高考數學全國卷1第13題為例，與課本習題2-5第2題相比較。經過比較學生會發現，這兩道題基本一樣，除了給出的條件換了數字以外，甚至連兩個向量之間的夾角大小都沒有變化。并且跟課本習題相比較，真題由于只有一個問題，反而還要更簡單一點。

結束語

總而言之，高三數學知識復雜，任務繁重，新課改新體系也對當下的教育模式提出了新的挑戰。教師要根據不同學生的不同情況調整復習策略，讓學生們在學會解決問題的方法時，獲得解決問題的能力。在復習課程的過程中，教師和學生要相互配合，相互理解，共同進步，努力提高復習效率，迎接高考的挑戰。

參考文獻

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[2]祝敏君， 陳清華. 高考評價體系視角下的高考全國卷數學試題分析及備考建議[J]. 福建教育， 2020（10）：3.