淺談心理活動課的誤區

殷余忠

內容摘要：心理活動課是以學生心理發展特點為立足點，以培養學生的健康心理為主線，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。在心理活動課中只有避免游戲太多、方法太少;表演太多、投入太少;認知太多、體驗太少;教導太多、引導太少四個誤區，才能有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：心理活動課? 的? 誤區

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心理活動課是以學生心理發展特點為立足點，以培養學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業輔導為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的輔導活動，它是幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。在活動中如果不能讓學生感悟、體驗，接受行為訓練，就無法達到提高學生心理素質的目的，就不能有效提高課堂教學質量，因此課堂上要避免以下四個誤區。

誤區之一：游戲太多，方法太少

游戲輔導是心理輔導的一種重要形式，但如果不加分析地把許多游戲引進心理活動課中，為游戲而游戲，而不重點教給學生心理保健的方法和技巧，明顯是不妥的。首先，現在國內流行的一些游戲，有許多是從西方和港臺引進的，其中很多是經典的游戲。例如“闖關”、 “信任之旅”等等。第一次做學生可能很興奮、很好奇，但過了一個學期又做，換了一個老師還是做，就不免令人乏味。其次，很多游戲原本是給成年人設計的，這些游戲大多適合于小組輔導，需要大量的時間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到心理活動課中，就不一定合適。再次，有些教師，不是根據學生中需要解決的實際問題、而是根據自己學到的某一個游戲來設計心理活動課，不是游戲為活動主題服務，缺少明確的輔導理念和主題的針對性，因此，學生最后的體驗分享就往往是很膚淺的。

誤區之二：表演太多，投入太少

心理活動課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師掌握輔導的基本技巧，如傾聽、共鳴、換位等。當教師進入活動中時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學生。面帶笑容，傾情參與活動中，讓學生有如沐春風的感覺。教師傾情投入是整個活動得以順利進行的前提和基礎。

但是，如果老師情感投入不多，對學生態度不夠真誠，表演成分太重，就很難把活動引向深入。比如教師語速過快，不注意學生接受情況，像是獨自背臺詞;表情夸張，不像給中學生上課，更像哄小孩;不能根據學生的表現給以具體的就事說事的表揚，表揚過于隨意，顯得不真實;或者老師在活動中卻總是以專家的身份告訴學生“應該”怎樣，而不是讓學生自己感悟;過于依賴教材，忽視了對學生的關注等等，所有這些表演，不僅達不到活動的效果，而且加強學生的心理防備，反而事倍功半。

誤區之三：認知太多，體驗太少

不少老師總認為心理活動課就是教給學生心理學方面的知識，豐富學生的認知。因此活動時要想方設法傳授知識。其實學生的心理活動、心理問題都是在特定的情境中發生和發展的。心理活動課離不開情境的創設，每個情境的創設，要能起到讓每個學生有話要說，能夠使學生在這個情境的感染下，重新思考、辨析、澄清問題的本質，達到真切的、令學生感動的心理體驗，起到對舊有問題進行調整的作用。? 心理活動課中真正能夠震撼學生心靈，引導學生深入思考，就是學生這種強烈的情感體驗。如《媽媽的嘮叨》不是學生簡單學習如何正確處理親子關系，而是要利用“頭腦風暴”讓學生說出面對父母的嘮叨我們最好怎么做？教師積極引導學生暢所欲言，在這樣良好的氛圍下，老師再引導學生進入下一個環節“真情告白”，同時利用抒情的背景音樂，讓學生把自己的真心話寫到愛心卡上貼到愛心屋里，并讓學生把自己的心理話輕輕的讀一讀。這樣的情境非常能帶動學生的內心感觸，學生在這樣的氛圍中能夠體驗、理解父母的艱辛，明白自己的幼稚，從而產生改變自己、孝敬父母的想法。

誤區之四：教導太多，引導太少

心理活動課上，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，因為過多的理論說教、填鴨式等這些教導只會導致學生的反感，無法進行心靈的交流。因此，心理活動課不重在教導，而重在引導。引導的基本方法是傾聽→同感→判斷→商量。引導的操作方法是幫助發言學生澄清自己要表述的真實意義，引導學生考慮問題解決的可行性思路，不追究發言內容的錯誤，只注意問題解決的方向，多用鼓勵性語詞，避免批評與責難。例如在進行《我是最棒的》活動時，如果僅僅告誡學生要相信自己，學生肯定個個正襟危坐，發言也是三思而慮，不愿輕易敞開自己的心扉，雖說輔導的是能充分讓學生交流的“優點轟炸”，但活動的效果并不明顯，不能讓學生真正地認識自我的優點，因此活動不能圓滿成功。這就要求在活動中要積極引導學生發表自己的見解，鼓勵學生“只要你能說就是最棒的！”，學生們天真活潑，樂于接受鼓勵，他們漸漸地對輔導活動有了新的認識，能大膽地和老師、同學交流，有的同學甚至還會把心中的秘密告訴大家。這樣就能正確地對待自身的不足，敢于向大家表露心跡，樂于和別人真誠溝通。

因此，心理活動課不是說教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析，而是引導學生進行心靈的碰撞、人際的交流和情感的體驗，是引導學生自助的過程。

總之，心理健康教育是門科學，更是一門藝術，要使心理活動課達到心理健康教育的最佳效果，還需要我們不斷地實踐，不斷地開拓，不斷地創新，特別是需要心理教師不斷地提高自身素質，更新心育觀念，豐富專業知識和輔導技巧，不斷提高心理健康教育的科學化與藝術化水平。

參考文獻

1.班華主編《心育論》，安徽教育出版社1994年版

2.劉華山主編《學校心理輔導》，安徽人民出版社1998年版

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4.周明南《打開心靈之門》，中國工人出版社，2006年版

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