靈活運用思維導圖優化初中作文教學

鄭敏

摘要：隨著新課改的不斷推進與落實，對初中語文作文教學提出了新的目標與要求，教師應對作文教學模式進行優化與創新，進一步提升作文教學的質量。思維導圖是一種高效的教學手段，將其運用于語文作文教學中可以激發學生的學習興趣，同時幫助學生提升寫作能力。本文將簡要分析思維導圖在初中語文作文教學中的應用。

關鍵字：初中語文;思維導圖;方法措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-51-

一、思維導圖在語文作文教學中的特征分析

思維導圖的教學模式是較為固定的，可以很輕松的總結出其蘊含的規律，因而很多教師都會將文章最核心的內容設置為思維導圖的中心，從而幫助學生更好的理解文章的主旨與內涵。首先，思維導圖圖形的結構是由中間往兩邊不斷擴散，在一般情況下，學生是通過不斷的聯想來進行理解，增添新的記憶點，從而不斷加深記憶的。教師將文章核心放置于思維導圖的中心，將其他相關的、輔助的內容放在旁邊發散的位置可以使學生更輕松、更快的掌握相關知識，并給學生留下更為深刻的印象。其次，思維導圖還是由關鍵字詞、箭頭以及圖形構成的，學生在記憶某一知識點時只需要記住其關鍵字詞就能聯想起與知識點相關的內容，能夠提升學生的學習效果。最后，當學生面對關鍵字詞對文章內容展開聯想時，學生的記憶能夠更加牢固且深刻。

二、思維導圖在初中語文作文教學中的作用分析

2.1便于收集寫作素材

與小學階段的作文相比，初中作文的要求更多、深度更深，對于學生來說難度提升了不少。這就需要學生在閱讀學習中不斷增強自身的理解能力與分析能力，才能在作文中表達出思路清晰、具有內涵的內容。而在作文教學中，收集寫作素材是一個基礎環節，有了足夠的寫作素材學生的作文才不至于空洞且千篇一律，寫作能力才能逐漸提升。在實際教學中，教師可以以思維導圖來優化學生收集寫作素材的環節。例如，在一次作文教學中，教師可以先不提出本次寫作的命題或中心思想，讓學生根據自己對作文的理解確定一個關鍵詞，然后通過上網、閱讀等方式收集與之相關的素材，并將其以思維導圖的形式整理出來，再通過這個思維導圖來構思自己的寫作框架，進一步明確作文的大體結構與走勢。通過這樣的方式讓學生在實際寫作的過程中更為科學的理解寫作素材，更為高效的積累寫作素材，從而寫出更優秀的作文。

2.2傳授作文寫作技巧

思維導圖還具有單一文字或單一圖形所不具備的信息表達優勢，教師如果可以在寫作教學中靈活運用思維導圖，則可以更好的向學生傳授各種寫作技巧。例如在一堂作文課上，教師主要教學的是說明文寫作，教師可以利用思維導圖的提示功能使學生更為快速的提煉出本次寫作的主題內容，然后根據學生自己的歸納再展開寫作練習。值得注意的是，在寫說明文時，教師要讓學生先明確文章的主旨，再圍繞主旨收集相關的素材，這樣的寫作技巧能夠保障學生的說明文結構更為合理，內容更為生動。

三、思維導圖在初中語文作文教學中的應用

3.1遵循課標內容合理選材

教師進行授課的主要依據是課標內容。在教師教學時，教師應根據課標內容合理的規劃學生每一階段的學習內容，做好每一階段的教學安排，做到合理選材。例如學生在初中的三個階段下，教師對課程內容難易程度的選擇要求也有所不同，就想思維導圖中的關鍵字詞意義，需要在合理的引導、不斷的發散之下才能趨于具體化。將思維導圖融入寫作教學之中可以進一步保障選材的合理性。例如，在教學實踐中有很刻畫描寫人物的寫作練習，如描寫爸爸媽媽、朋友、老師等，但很多學生在這類作文中都會選取重復的、毫無新意的寫作素材，使得每個人的作文都大同小異。因此，教師在教學時可以讓學生先構建一個思維導圖，將自己要刻畫的人物放置于思維導圖的中心位置，然后從多個角度進行選材，如媽媽的眼、爸爸的手、奶奶的頭發等，從生活之中提煉這些細微又生動的素材，從而讓學生能夠在作文中進行更為細膩的刻畫，這樣既能鍛煉學生的思維，也能讓表達更清晰，更有條理。再如當教師讓學生寫一篇關于自己印象最深刻的人的作文，根據構建思維導圖的原則，學生就應該先在腦海中確定是誰給自己留下了最為深刻的印象，然后將其置于思維導圖的中心位置，然后再添上相關的素材，思考哪些素材可以詳寫，哪些可以略寫，這樣一來，學生的思路就能快速且清晰的成型，寫作的難度也降低了不少，能夠有效提升學生作文的質量。

3.2謀篇布局激發想象力

學生在寫作時應該做到思路清晰，整個文章結構完整且有層次，重點突出。但很多學生并不擅長寫作布局，思路混亂、缺乏層次性是十分常見的問題。因此，教師在寫作教學中可以引導學生利用思維導圖來捋順各個部分的寫作思路與順序，讓學生作文的結構更為合理。例如季節是一個十分常見的作文主題，以冬季為例，如果教師讓學生寫一篇有關冬季的作文，教師可以利用思維導圖來對文章進行布局，一些學生會將寫作重點放在冬季的景色上，一些學生會將寫作重點放在冬季的人身上，然后教師進一步利用思維導圖對寫作的布局進行更為細致的把控，引導學生在描寫環境景色時應如何突出寫景的順序、在開篇部分可以運用哪些修辭手法來引出主題、在作文中間部分如何分配早、中、晚三個時間階段的環境景色特點等。這樣一來，學生腦海中的寫作結構就大致成型了，在實際寫作時學生就能條理清晰、得心應手的將一篇具有層次、重點突出的作文完成。除此之外，思維導圖還能鍛煉學生的想象力，教師可以讓學生自由選擇自己感興趣的素材、自由收集相關的素材內容，并引導學生按照起因、經過、結果的順序來完成寫作，讓學生既能在作文中表達自己真實的情感與觀點，又能做到思路清晰，結構合理。

結束語

綜上所述，在寫作教學中融入思維導圖可以改善當前寫作教學中存在的一些問題，如學生寫作興趣不足、教學模式單調固定等，可以帶給學生更為新穎且豐富的寫作學習體驗。作為教育者，要從學生的角度出發，為學生構建更加高效的語文課堂。

參考文獻

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