基于創新創業的口腔醫學專業修復教學改革

王明，邱葉

（重慶醫科大學附屬口腔醫學院，重慶 401147）

0 引言

口腔醫學是專業性較強的學科，傳統的教學方式是通過書本的理論教學結合實驗課教學，個別學生畢業后實際操作能力較差，面對各種臨床問題依舊力不從心。修復學是口腔醫學的一個分支，需要學生具有較強的動手能力以及美學素養。而創新創業是一種新興的教學方式，通過融入創新創業的教學理念，提高了學生們的動手實踐能力和就業創業的自信心[1]。因此，本文通過問卷調查的方式探討創新創業的口腔醫學專業修復教學改革的作用，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選擇口腔專業本科學生162例作為對象，使用自制的調查問卷對學生的就業，創業進行調查，其中收回問卷152份，男83例，女69例，年齡（18-25）歲，平均（20.55±2.53）歲。

1.2 納入、排除標準。納入標準：①均為同一院校口腔醫學專業學生；②均為大學本科學生；③均接受教學改革；④此次調查均屬于自愿參加。排除標準：①其他院校本專業的學生；②其他專業的學生；③未經歷過教學改革者。

1.3 方法。對口腔醫學專業見習模式進行改革，利用暑期或寒假時間增加學生實際操作課程的訓練，適當安排學生參加臨床見習及技工室的輪轉學習，讓學生對實際臨床工作及修復的設計制作等過程能更好的掌握，讓學生多進行動手操作，增加學生對知識理解的同時增加操作的熟練程度；并且增設美學課程，培養學生美學素養；同時增加口腔醫學專業診所經營相關課程，根據社會發展的情況調整上課重心，保證學生所學的內容與社會接軌；且隨著網絡時代的降臨，口腔醫學專業應該適當增加數字信息化教程；每學年增加技能比賽，創意美學比賽，增強學生的學習興趣；除了要保證學生多進行實踐操作外，教師也應該多進行實踐經驗，創造更多的條件，讓教師更新知識結構以及更多參加實踐活動，提高教學能力。

1.4 觀察指標。就業選擇變化。通過自制的調查問卷，對教學改革前后，口腔醫學專業學生進行調查，觀察其就業選擇的變化。

1.5 統計學分析。采用SPSS 18.0軟件處理，計數資料行χ2檢驗，采用n（%）表示，計量資料行t檢驗，采用（）表示，P＜0.05差異有統計學意義。

2 結果

教學改革前后就業選擇變化比較。教學改革后，出國或者國內繼續深造、去一二線城市的三甲醫院較較教學改革前比例降低（P＜0.05），去基層醫院或者診所，從事醫學相關專業以及自由創業開設口腔診所較教學改革前比率提升（P＜0.05），見表1。

表1 教學改革前后就業選擇變化比較[n（%）]

3 討論

口腔醫學專業是一門操作性較強的學科[2]。該專業需要操作者除了擁有豐富的理論知識以外，熟練的動手操作能力也是非常重要的[3]。傳統的教學通常只有本科最后一年是臨床實習的時間，個別學生在一年內很難掌握口腔醫學的所有技術操作，同時由于校內的實踐操作與實際工作有些差異，個別學生就業后的動手操作能力較差，為實際畢業后的臨床工作帶來許多困難[4]。創業創新是社會發展，經濟繁榮所需要的，將創業創新教育理念融入到教學中，培養了學生的創業意識以及創業的技能和所需的素質，開拓了其創新思維，通過參與門診或者私人診所的經營和管理，提高他們的實際動手能力，培養企業的管理經驗[5]，也可以培養學生自主創業的能力。通過利用假期增加見習機會，以及舉辦比賽活動增強學生們對專業的認識，增強對專業知識的掌握，提高專業興趣，培養他們自主學習的能力。

本研究中，教學改革后，出國或者國內繼續深造、去一二線城市的三甲醫院較較教學改革前比例降低（P＜0.05），去基層醫院或者診所，從事醫學相關專業以及自由創業開設口腔診所較教學改革前比率提升（P＜0.05），由此看出，創新創業的教學改革中，通過對學生創業理念的培養以及到基層工作的實踐操作，提高了其實際動手操作能力，通過對教學進行改革，使得學生的時間能力更強，且還能夠與社會上口腔工作崗位對接，滿足了專業教學對數字化轉型的需求，更貼近崗位，為該行業培養了基礎扎實的口腔人才，在應聘時，凸顯出了自身的優勢，不僅能夠增加了就業的幾率，其次通過實際的參與管理和經營，累計了創業的經驗，增強了創業的自信心，同時通過理論與實踐的相結合，提高了學生口腔修復的專業素質，進一步為國家和社會培養了帶有創新思維和創業精神的口腔專業人才。隨著信息發展，可能會建立虛擬見習中心，將理論-虛擬-實操相結合，形成三元式教學模式。

綜上所述，口腔醫學專業修復教學改革創新，可以充分激發學生對口腔醫學的興趣，通過理論與實踐的結合，提高了學生們的專業素質，提高畢業生的就業率和創業率，為社會和國家培養優秀的口腔醫學創新人才，值得推廣應用。