探討參與式教學法在“基礎護理學”實訓課教學中的具體應用過程和效果

蔣創華

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519020）

0 引言

在《基礎護理學》教學中，要注重學生基本知識的儲備以及專業技能的提升，促使學生可以更好地解決學習實踐過程中存在的問題。《基礎護理學》實訓課是護理學專業課教學中最為重要的一個環節，對于學生的護理操作技能水平的提升有著重要的意義[1]。傳統教學方式的教學效果一般，因此需要創新教學模式提升教學效果。參與式教學方法是教師為學生明確教學目標，并為學生創造寬松的教學環境，運用科學方法引導學生進行學習，鼓勵學生參與到教學的各個環節中，逐漸將《基礎護理學》實訓課轉為以學生為主體的教學課堂，激發學生的積極性，促使學生更好地參與到實訓課堂教學中，提升教學效果[2]。實驗詳細結果如下匯報。

1.1 一般資料。以55名采取傳統教學的護理專業學生為對照組，其中女53例，男2例；年齡19-21歲，平均（19.89±0.36）歲。以55名采取參與式教學法的護理專業學生為實驗組，其中女54例，男1例；年齡19-21歲，平均（19.86±0.32）歲。研究時間起始時間為2018年10月，截止時間為2019年10月。兩組學生一般資料信息對比無意義，P＞0.05。

1.2 方法。以60名采取傳統教學的護理專業學生為對照組，教學課堂以教師為主導，以教師演示、學生模仿的方式進行教學，增強學生的護理專業知識的理論學習以及護理技能實踐能力。以50名采取參與式教學法的護理專業學生為實驗組。

（1）理論教學：教師要根據《基礎護理學》的教學內容進行課程設計，讓學生更好地掌握教學內容，拓寬

1 資料與方法

學生的知識面，在教學開始前，教師可以讓學生進行演講，讓學生更加扎實的掌握《基礎護理學》中相關的知識點。

（2）實踐教學：在教學課堂中，教師將學生劃分為不同的小組，組織學生進行小組學習，通過分組角色扮演、情景模擬教學等方式進行教學，讓學生積極地參與到教學活動中。教師為學生講述實訓教學內容以及在實踐過程中需要注重的知識點，讓學生進行操作，在此過程中，教師要引導學生進行操作，充分模擬臨床環境，讓學生能夠將自身在課堂中所學習的知識點充分地運用在實際中，提升學生的專業技能水平。促使學生能夠更好地掌握護理操作技巧，提升學生的臨床思維，增強實訓教學效果。

1.3 觀察指標。對比兩組教學滿意度、護理理論和技能操作考核評分、學習積極性評分比較。護理滿意度采用自制調查量表進行調查，滿分為100分，學生的評分越高表示學生對參與式教學方式的認可度較高，滿意度高。學習積極性評分采用自制調查量表進行調查，共計分為五項，即學習驅動、學習目標、深入學習、控制學習、扎實學習，每項滿分為100分，學生的評分越高表示學生學習積極性較高，更好地參與教學中。護理理論和技能操作考核評分主要以學生每次考試成績作為基礎數據，最終統計學生的護理理論、技能操作等成績，作為評分標準。

1.4 統計學分析。將兩組學生的教學滿意度數據、護理技能操作考核評分數據、學習積極性評分數據進行整理，所有數據均由SPSS 24.0軟件包進行數據分析，且經由t檢驗，P＜0.05有統計學意義。

表1 兩組學生對教學方式的滿意度比較分析

2 結果

2.1 兩組學生對教學方式的滿意度比較分析。實驗組學生的教學滿意度較高，相比較于對照組P＜0.05，見表1。

2.2 兩組學生護理理論和技能操作考核評分比較分析。實驗組學生護理理論和技能操作考核評分的評分較高，相比較于對照組P＜0.05，見表2。

表2 兩組學生護理技能操作考核評分比較分析（）

表2 兩組學生護理技能操作考核評分比較分析（）

組別 例數 護理技能操作成績（分） 及格數（%）理論成績 技能成績對照組 55 75.98±5.36 78.98±3.65 40（72.72）實驗組 55 95.85±3.25 94.69±4.58 53（96.36）t/χ2 - 23.5086 19.8938 11.7584 P - 0.0000 0.0000 0.0006

2.3 兩組學生學習積極性評分比較分析。實驗組學生學習積極性評分較高，相比較于對照組P＜0.05，見表3。

表3 兩組學生學習積極性評分比較分析（）

表3 兩組學生學習積極性評分比較分析（）

組別 例數 學習驅動（分） 學習目標（分） 深入學習（分） 控制學習（分） 扎實學習（分）對照組 55 73.69±3.58 76.58±3.58 75.25±4.12 76.45±3.45 78.47±3.41實驗組 55 86.58±2.63 84.25±2.48 87.47±3.12 88.48±2.41 89.45±2.21 t-21.5196 14.7640 17.5358 21.1997 20.0392 P-0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

3 討論

在《基礎護理學》實訓課程教學中，讓學生積極地參與其中，激發學生的主動性，學生能夠主動進行學習，并在實踐過程中，找到自身存在的問題，加以解決，提升學生的學習效果[3]。在傳統教學中，教師僅僅為學生進行演示，大部分的學生能夠模仿，但是并未理解教學內容，以及掌握正確的實踐方式，導致學生在臨床實踐中出現差錯[4]。為了避免上述問題，可以采取參與式教學模式，提升學生專業知識水平，鍛煉學生護理操作技能，促使學生在臨床崗位中表現的更加出色，成為優秀的護理人才[5]。因此，本文的實驗室數據顯示：實驗組學生的教學滿意度較高，相比較于對照組P＜0.05；由此可知，運用傳統教學方式，學生對“基礎護理學”的護理理論知識點的感到厭煩，且對教師的教學方式不認可，降低了學生學習的滿意度。教師轉變自身教學方式，引導學生參與課堂教學活動，增強學生對教學模式的滿意度，認可教學模式，主動參與課堂教學活動，進而提升自身的學習效果。實驗組學生護理技能操作考核評分的評分較高，相比較于對照組P＜0.05。由此可知，學生進行參與式教學模式施教后，學生不僅僅提升護理理論知識的接受程度，同時也在課堂實踐中提升自身的護理操作技能，全面提升學生的護理學習水平。學生更加積極主動地參與到實訓活動中，提升了實訓活動的教學效果，進而提高教師的教學質量。學生在參與學習過程中，教師運用不同的教學方式，引導學生進行學習，增強學生的參與意識，降低學生對學習的抵觸心理，提升學生合作學習能力。實驗組學生學習積極性評分較高，相比較于對照組P＜0.05。由此可知，參與式教學模式提升學生學習熱情，通過比較各個維度的最終評分，實驗組學生對于“基礎護理學”的學習積極性不斷的提升，教師在教育過程中與學生進行互動式學習，引導學生積極參與學習過程，讓學生感受到學習的快樂，且對護理知識點內容理解的更加深入。

綜上所述，在“基礎護理學”實訓課教學中運用參與式教學法可以提升學生學習積極性，鍛煉學生的護理技能，增強學生對于教學模式的滿意度，提升學生的專業水平。