基于歷史+學(xué)科融合開發(fā)研學(xué)旅行課程的策略探索

摘 要：研學(xué)旅行課程剛剛起步，大多數(shù)學(xué)校對于課程如何實(shí)施缺乏經(jīng)驗(yàn)，尤其是農(nóng)村學(xué)校更是無從下手。文章就目前研學(xué)旅行的困境，以“立德樹人”為核心目標(biāo)，著手探索研究如何挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源、自然景觀資源和新農(nóng)村建設(shè)成果等，采用“歷史+學(xué)科融合”方式，因地制宜開發(fā)適合農(nóng)村學(xué)校的研學(xué)旅行課程的探索。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;歷史+學(xué)科融合開發(fā);研學(xué)課程;溧陽1號公路

自2016年教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》起，研學(xué)旅行呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，社會研學(xué)機(jī)構(gòu)野蠻生長，然而實(shí)施研學(xué)的主體——學(xué)校的反應(yīng)卻明顯滯后且動力不足，這就使得當(dāng)前的研學(xué)旅行活動存在許多問題，尤其是農(nóng)村地區(qū)。

一、 農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開展研學(xué)旅行課程的困境

隨著上級推動，近兩年當(dāng)?shù)貙W(xué)校紛紛開始組織研學(xué)旅行活動，絕大多數(shù)學(xué)校只是簡單地交給旅行社組織，使研學(xué)旅行課程成為鬧哄哄的游樂活動，缺乏內(nèi)涵和育人功能，課程實(shí)施極不規(guī)范，課程評價(jià)幾乎沒有。因此，當(dāng)前開展研學(xué)旅行課程最大的困境就是急需研學(xué)旅行課程和專業(yè)研學(xué)導(dǎo)師。所以，培訓(xùn)專業(yè)研學(xué)導(dǎo)師和開發(fā)研學(xué)旅行課程顯得尤為重要。

二、 研學(xué)旅行課程的特點(diǎn)和開發(fā)途徑

研學(xué)旅行不同于一般的觀光旅游活動，其本質(zhì)是綜合實(shí)踐教育課程。作為一門課程，它必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范的實(shí)施過程和科學(xué)的評價(jià)體系。明確研學(xué)旅行的課程定位，是開展研學(xué)旅行課程的根本，也是科學(xué)開發(fā)和設(shè)計(jì)課程，規(guī)范有效地實(shí)施課程的重要前提。

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中明確定義：中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。簡言之，研學(xué)旅行就是“研”“學(xué)”“行”“育”四位一體的綜合實(shí)踐課程。研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐課程，是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動，具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性、開放性、連續(xù)性和跨學(xué)科（即綜合性）的特點(diǎn)。它涉及的學(xué)科范圍非常廣泛，沒有固定的教材，需要多學(xué)科融合開發(fā)。研學(xué)旅行目的地大多有著豐富深厚的歷史人文資源，歷史有著非常重要的地位，起著主導(dǎo)性作用，所以采用歷史+學(xué)科的融合開發(fā)方式。

研學(xué)旅行課程剛剛起步，大多數(shù)學(xué)校對于課程如何實(shí)施缺乏經(jīng)驗(yàn)，尤其是農(nóng)村學(xué)校。文章就目前研學(xué)旅行的困境，以“立德樹人”為核心目標(biāo)，探索研究如何挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源、自然景觀資源和新農(nóng)村建設(shè)成果等開發(fā)研學(xué)旅行課程。為開發(fā)課程，本人首先采取線上線下多管并用的培訓(xùn)方式加強(qiáng)研學(xué)旅行課程理論學(xué)習(xí)，掌握開發(fā)課程的必備知識和技能;然后利用假期親自體驗(yàn)并考察精品研學(xué)旅行線路的開展情況，了解研學(xué)旅行課程的實(shí)施現(xiàn)狀;接著廣泛收集資料和實(shí)地考察，深入實(shí)地了解全市各地的研學(xué)旅行資源。最后結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源和學(xué)科特點(diǎn)，選擇以“溧陽1號公路”為紐帶，串聯(lián)起全市各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的研學(xué)旅行資源，采用“歷史+學(xué)科融合”的方式，探索開發(fā)系列研學(xué)旅行課程，得到上級好評。

三、 以“帶你走遍溧陽1號公路——走進(jìn)上黃”為例談?wù)務(wù)n程開發(fā)策略

（一）研學(xué)主題的確定，以“鑄魂育人，正面引導(dǎo)”為活動設(shè)計(jì)宗旨

皮亞杰把教育定義為連接雙方的關(guān)系，“一方是成長中的個(gè)人，另一方是社會的、智慧的和道德的價(jià)值，教師要負(fù)責(zé)把由他啟蒙的那個(gè)個(gè)體帶進(jìn)這些價(jià)值中”。研學(xué)旅行課程的育人功能，主要是使學(xué)生通過主動研究、學(xué)習(xí)和旅行親歷，形成國家認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同，逐步樹立制度自信、理論自信、道路自信和文化自信，涵養(yǎng)家國情懷，實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，我想首先應(yīng)該從熱愛身邊的家鄉(xiāng)開始。愛家鄉(xiāng)就必須先深入了解家鄉(xiāng)，因此，我把“帶你走遍溧陽1號公路”的研學(xué)旅行系列課程的主題定為“我愛我的家鄉(xiāng)——溧陽”，通過系列研學(xué)旅行活動的開展，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的歷史人文、自然美景和新時(shí)代建設(shè)成果，為身為溧陽人而自豪，熱愛家鄉(xiāng)之情油然而生，進(jìn)而形成“三大認(rèn)同”和“四個(gè)自信”，并立志為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）研學(xué)資源的選擇，以“凸顯主題，抓大放小”為活動設(shè)計(jì)策略

溧陽自秦設(shè)縣以來已有2000多年的悠久歷史，本地的歷史人文和自然景觀資源非常豐富。近年來，溧陽正在大力開發(fā)鄉(xiāng)村旅游，依托原有鄉(xiāng)村道路改進(jìn)設(shè)計(jì)成一條獨(dú)具特色的彩虹公路——溧陽1號公路，全長365公里，連接全市98個(gè)行政村、312個(gè)自然村、220多個(gè)鄉(xiāng)村旅游景點(diǎn)、23個(gè)美麗鄉(xiāng)村和特色田園鄉(xiāng)村試點(diǎn)村，對外快速連通周邊7個(gè)縣市。初步構(gòu)建起“一路一景、一路一特色”的“大旅游”格局，有力助推全域旅游發(fā)展。以三山（南山、曹山、瓦屋山）兩湖（天目湖、長蕩湖）為中心，連接沿線的旅游景區(qū)、特色田園鄉(xiāng)村，以路引景，為景串線，自然景觀豐富，“人在景中走，如在畫中游”，成為網(wǎng)紅打卡公路。

《走進(jìn)上黃》為課程之首，主要原因是上黃鎮(zhèn)位于溧陽1號公路東北端，擁有人類歷史上已知的高級靈長類動物中最早的一種——中華曙猿遺址公園，以歷史發(fā)展為脈設(shè)計(jì)課程體系。上黃鎮(zhèn)還擁有許多名勝古跡，本課程選擇研學(xué)資源時(shí)以“凸顯主題，抓大放小”為設(shè)計(jì)策略，以最具代表性且安全至上原則，另外選取擁有豐富的研學(xué)資源長蕩湖國家濕地公園和江蘇省特色田園鄉(xiāng)村南山后村，以此3個(gè)景點(diǎn)設(shè)計(jì)行程為一天的研學(xué)旅行課程。

（三）研學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，以“緊扣主題，突顯課程特點(diǎn)”為設(shè)計(jì)原則

研學(xué)活動目標(biāo)是活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，主題立意是整個(gè)活動的靈魂，它們決定了活動的方向與品質(zhì)。研學(xué)旅行活動要從內(nèi)容中心轉(zhuǎn)為意義建構(gòu)，要以學(xué)生的有效獲得來體現(xiàn)研學(xué)旅行活動的意義。課程的目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇緊扣“深入了解家鄉(xiāng)，我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題，同時(shí)又突顯研學(xué)旅行課程的綜合性、自主性、體驗(yàn)性、開放性等特點(diǎn)，內(nèi)容選擇及活動方式設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇探究課題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

以《走進(jìn)上黃》為例，課程三維目標(biāo)緊扣主題，如知識與能力目標(biāo)突顯綜合性和學(xué)科的融合性。歷史：了解上黃（南山后村）的歷史淵源，知道中華曙猿及其重要?dú)v史地位，了解考古發(fā)掘的相關(guān)知識;知道與上黃相關(guān)的歷史名人及其故事。地理：了解上黃的地理位置、行政區(qū)劃范圍、區(qū)域內(nèi)工農(nóng)業(yè)發(fā)展概況。以江蘇省特色田園鄉(xiāng)村南山后村為代表，了解新時(shí)代家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃理念。生物：游覽長蕩湖國家濕地公園、南山后村，認(rèn)識江南水鄉(xiāng)的主要動植物，生態(tài)建設(shè)成果;參觀水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，重點(diǎn)了解螃蟹的習(xí)性及養(yǎng)殖技術(shù)和收益。美術(shù)，了解黃若舟對書畫藝術(shù)作出的貢獻(xiàn)，了解中國書畫藝術(shù)的發(fā)展歷程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)。建筑：以南山后村為代表，了解中國江南水鄉(xiāng)建筑風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)策略原則。戲曲：以楊企雯代表，了解著名地方劇錫劇的前世今生，體驗(yàn)學(xué)唱錫劇名曲。語文：收集了解關(guān)于上黃地區(qū)的名家名篇，誦讀欣賞并嘗試創(chuàng)作歌詠家鄉(xiāng)建設(shè)成果的詩詞。勞技：了解上黃的特色美食，學(xué)做一道自己喜歡的美食;了解木工工藝，創(chuàng)制上黃主題文創(chuàng)作品。信息技術(shù)：熟練運(yùn)用信息技術(shù)，收集文獻(xiàn)資料、輔助制作各類數(shù)字影像作品。道法：了解家風(fēng)家訓(xùn)建設(shè)等傳統(tǒng)文化傳承與保護(hù)、新農(nóng)村建設(shè)成果，學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略理念。過程與方法目標(biāo)中突顯引導(dǎo)學(xué)生自主選擇探究課題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力：1. 收集資料了解上黃鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土旅游資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況、其他鄉(xiāng)村旅游研學(xué)活動項(xiàng)目。2. 提出探究問題，結(jié)合資料分析整理信息，歸納提出解決問題的方法假設(shè)：提出改進(jìn)和創(chuàng)新建議。3. 親自體驗(yàn)調(diào)研，修正問題解決方案。4. 歸納總結(jié)，完成調(diào)研報(bào)告。情感態(tài)度價(jià)值觀緊扣主題，突顯立德樹人的目標(biāo)要求：初步了解研究性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會提出問題并解決問題，培養(yǎng)自主探究能力，認(rèn)識到研學(xué)旅行對于人生成長的重要意義，通過研學(xué)活動進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，并樹立從小為家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的美好意識，體悟工匠精神，體悟傳承傳統(tǒng)文化的重要性，潛移默化地涵養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

（四）研學(xué)活動實(shí)施過程，以“滲透素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)養(yǎng)”為核心任務(wù)

研學(xué)旅行課程的價(jià)值在于豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)家國情懷。教師要以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為使命，真正做到有效“服務(wù)人生”。研學(xué)旅行活動的使命在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。據(jù)此圍繞具體研學(xué)旅行活動任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)难袑W(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的歷史人文資源、真實(shí)的自然場景中學(xué)習(xí)知識、提出問題、探究問題、汲取人類智慧、增強(qiáng)責(zé)任意識、涵養(yǎng)家國情懷。教師設(shè)計(jì)活動時(shí)要站在學(xué)生的角度，從初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)研學(xué)活動方案，要指向全體學(xué)生，指向?qū)W生發(fā)展的所有領(lǐng)域，即把學(xué)生當(dāng)作完整的人看待，尊重學(xué)生的自主性，把學(xué)生的發(fā)展看作是認(rèn)知、能力、情感、德行全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程?；顒舆^程分為三個(gè)階段：行前準(zhǔn)備、活動中和活動后匯報(bào)總結(jié)及評價(jià)，每個(gè)過程都以“滲透素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)養(yǎng)”為核心來組織活動。

1. 初識上黃（行前準(zhǔn)備階段，上好行前課程）

教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料，根據(jù)自身的興趣與特長選定探究課題，提出探究的問題;結(jié)合選題組建合作探案小組，做好分工;根據(jù)所掌握的資料，師生共同討論，選定研學(xué)資源設(shè)計(jì)好研學(xué)路線和安全出行方案，做好出行工具準(zhǔn)備等工作。

2. 解密上黃（活動探究中）

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研學(xué)旅行方案和自己的選題，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動，記錄好探究活動的過程。各學(xué)科教師及時(shí)做好指導(dǎo)工作。

3. 研學(xué)課程評價(jià)（行后總結(jié)評價(jià)匯報(bào)）

《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》指出：課程評價(jià)主張多元評價(jià)和綜合考察。課程要求突出評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享。提倡多采用質(zhì)性評價(jià)方式，避免將評價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)或等級。要將學(xué)生活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實(shí)施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)的原則：方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性。突出發(fā)展導(dǎo)向，堅(jiān)持學(xué)生成長導(dǎo)向，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄、分析，促進(jìn)學(xué)校及教師把握學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的個(gè)性與特長，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。評價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動，要避免評價(jià)過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。要對學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其背后蘊(yùn)藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)，杜絕對學(xué)生作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。另外要做好寫實(shí)記錄、建立檔案袋和開展科學(xué)評價(jià)。

結(jié)合以上課程評價(jià)要求，設(shè)計(jì)以下3種評價(jià)方案：

（1）過程性評價(jià)：過程性評價(jià)分為學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)部分，學(xué)生評價(jià)分學(xué)生自評和小組互評，置于研學(xué)手冊本單元內(nèi)，教師評價(jià)表在隨隊(duì)導(dǎo)師處。

（2）成果性評價(jià)：成果性評價(jià)由研學(xué)導(dǎo)師完成，以質(zhì)性評價(jià)方式為主。

（3）總結(jié)性評價(jià)：總結(jié)性評價(jià)是對活動的總體評價(jià)，用描述性語言具體評價(jià)比較好，盡量少用量化數(shù)字評價(jià)。

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作者簡介：

王勤芳，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市湯橋初級中學(xué)。