幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討

摘 要：幼兒的社會認知較少，且自我發展的過程中，語言系統與情感系統發育并不完善，因此以繪本閱讀為主進行教學，更能夠提高幼兒的語言表達能力，而且可以實現情感培養和社會規則學習，對幼兒的全面發展起到保障性的作用。但是，就當前幼兒園繪本閱讀教學工作開展來看，仍然存在著一些問題需要進行處理，這樣才能通過對策應用來實現提升繪本閱讀教學的實際質量，并實現帶動幼兒各項能力的有效發展。

關鍵詞：幼兒教學;幼兒園;繪本閱讀;策略

一、 引言

幼兒園是實現培育幼兒核心素養的主陣地。因此，在教育工作開展的過程中，教師就需要以核心素養培育為基礎來滿足幼兒發展的實際需求。對此，利用繪本閱讀進行教學，既能夠實現以核心要素培養來滿足幼兒的發展，又能夠真正吸引幼兒的興趣，并使幼兒在愉悅的情感體驗下進行自我提升，這對幼兒的發展有著十分重要的作用。基于此，文章主要探討幼兒園繪本閱讀教學實施的策略，并對現狀問題提出一些改進措施，希望能夠以此來實現提升幼兒閱讀教育工作開展的質量。

二、 繪本閱讀教學在幼兒教育中的價值

從兒童文學角度來看，繪本是一種重要的文學形式，而且也是幼兒園階段，能夠供給幼兒進行閱讀的主要對象。一般來講，幼兒繪本能夠利用連續的動作形成一個完整的故事，而且配圖色彩十分鮮明，更能夠以內容直白的敘述，使幼兒通過繪本來產生直接性的感知，以此就能通過內容了解進行思考，并通過結合自身的想象來實現發展。與此同時，從閱讀教學角度來看，繪本教學的應用能夠以故事欣賞的形式，使幼兒得以發展，更能夠通過由靜到動的變化，使幼兒獲得全新的體驗。因此，對幼兒園所開展的繪本閱讀教學工作開展來看，其實有以下幾個意義：

首先，從幼兒角度來看，他們對世界的了解十分有限，因此以繪本教學進行教育，能夠幫助幼兒更快、更好地了解世界，并掌握社會的規則。畢竟，繪本的內容十分豐富，既有著風俗文化，也有著傳統故事與童話故事，更會結合自然常識和社會規則來滿足幼兒學習的需求。這時，幼兒則可以通過繪本閱讀來實現擴展視野，并通過內容理解來豐富自己的經驗，進而幼兒就可以通過繪本閱讀實現與社會、自然和諧共處。

其次，幼兒的發展離不開情感，因此很多繪本所包含的情感傳遞內容，其實也能夠讓幼兒在閱讀與學習的過程中，學會與他人進行友好相處，并實現透過繪本故事了解親子關系、師生關系、伙伴關系，這都有助于幼兒的全面發展，同時也能在愉悅的氛圍下，使幼兒的心理得到充分滿足，并通過情感體驗的提升，使幼兒形成積極的情感體驗。

再次，從繪本閱讀教學角度來看，它能夠實現教師與幼兒以繪本內容話題進行互動，以此提高幼兒的語言表達能力，同時也能在幼兒思考的過程中，使幼兒不自覺地進行提問。對此，這十分有助于幼兒的能力成長，更能夠以故事積累來實現詞匯量的提升，還能夠通過對話練習來實現語言發展。

最后，從繪本閱讀角度來看，它可以在教育功能上，實現審美能力的培養，這時就能夠對幼兒的藝術鑒賞力進行培育。畢竟，在繪本閱讀的過程中，幼兒需要通過繪本內容來實現觀察圖畫，并在文字與圖畫內容互動的過程中，實現對故事情節進行拓展。這時，幼兒就能夠實現通過自我繪畫或者是自我表演來進行串聯，進而就能夠實現發展幼兒的智能。

三、 幼兒園繪本閱讀教學的現狀

（一）教學反思工作開展缺失

對教學活動的開展來看，需要以教學目的為依托，確保整體教育活動的落實，能夠對幼兒的成長起到積極性的作用。因此，在教學活動結束后，教師必須要對教學活動的目的進行有效反思，這樣才能以教學價值重構為基礎，實現對教學變革進行有效思考，以此才能通過方向的把握來實現不斷優化，進而才能確保教學活動的開展，可以真正為幼兒的健康成長起到保障。與此同時，對繪本教學工作的開展來看，最終的目的是培育幼兒的創新力和想象力，并使幼兒在良好的學習氛圍下，實現獲得積極的情感體驗，同時開闊幼兒的視野，并使幼兒能夠在活動氛圍的影響下，可以主動地進行知識探索。對此，如果在教學活動結束后，教師沒有對教學目的進行有效反思，必然會導致今后所有教學活動的開展，會使幼兒出現盲目模仿的現象，這就會使教學活動失去自身的意義，這不僅不利于幼兒的身心發展，并且也會給幼兒的認知打上固化的標簽。此外，從教學的各個環節來看，教師需要以環節設置為基礎來實現將教學目標進行有效融合。但是，如果缺乏了教學反思，那么就會導致在活動開展的過程中，無法培育幼兒的創造性、個性以及使幼兒獲得良好的情感體驗，最終就會導致教學活動的組建，只能夠讓幼兒累積知識，這就會使幼兒參與活動的積極性下降，并使幼兒只能被動地進行知識學習，這十分不利于幼兒的成長。

（二）忽視幼兒的思維發展

大部分的幼兒園教師想要幫助幼兒理解繪本內容的主題以及故事內容時，會以提問、講讀等形式來進行輔助。但是，從這種教學方法的應用來看，教師往往會希望幼兒能夠按照自己已經設置好的路線進行繪本內容的學習，而且教師也會通過提問的方式，輔助幼兒讓幼兒對繪本內容進行分析，并通過這種形式，以一問到底的方法來幫助幼兒進行思考，所以這種教學思路，會完全代替幼兒的閱讀思路，更會簡化幼兒自主探尋問題的過程。因此，從這種教學模式來看，幼兒完全是在被動地接受，這不僅會違反幼兒的閱讀心理，同時也會導致早期的閱讀教育會使幼兒對閱讀產生不好的情感體驗，這就會直接影響教學的效果，并且也會對幼兒的后續發展帶來影響。

（三）模式化教學問題嚴重

從幼兒園階段的繪本閱讀教學來看，當前仍然處于模式化教學的階段，所以一般教師在進行教學活動組織的過程中，其實會更加注重程序的執行，從而忽視了幼兒在整體活動參與時的狀況，因此這種無法實現靈活應用的教學模式，必然就會導致模式化問題使教師的思維更加固化，進而就會使教育工作的開展忽視幼兒自身的發展，更會給幼兒的精神世界鎖上一把堅固的鎖頭。從教師的實踐工作開展來看，其實應該以幼兒發展的規律以及課堂上的活動表現來進行靈活調整，這樣才能通過靈活教學，使幼兒的發展更加全面。與此同時，從現行的優質課評價標準來看，其實它剝奪了教師對課堂自我評價的功能，更會導致在教學的過程中，會直接通過模仿名師的課堂結構來進行套用。對此，這種教學語言既不靈活且活動方式過于死板的現象，必然就會直接導致整堂課的教學過程十分程序化，而且教師自身的獨特職能也會在這種教學模式下，隨著不斷跟風模仿而導致自身的思考能力變弱，進而就會使幼兒在被動學習的過程中，愈發難以實現自我突破與自我成長。

四、 幼兒園繪本閱讀教學實施策略

（一）以繪本內容確立閱讀目標

繪本內容有著不同的題材，因此教師在開展繪本閱讀教學工作時，必須要先對應用的繪本進行全面分析，這樣才能透過內容來實現閱讀活動目標的確立。而且，為了保證教學目標能夠達成，教師其實可以對目標進行分解，并以靈活穿插為主來進行教學活動的優化，這樣在教學設計時，就能夠根據繪本教育的目的來實現學習任務的規劃，并以幼兒自身學習的狀態為基礎來進行整合，這樣才能依據幼兒的興趣愛好進行融合分析，從而使整體活動的制定更加符合幼兒發展的實際規律特征，這樣才能確保教學目標的使用，可以真正為幼兒的成長起到保障性作用。例如，在學習《誰的腳印》時，教學目的就是透過繪本內容觀察，讓幼兒感知各種腳印的特點，并通過語言組織進行表達，同時通過情節的帶動，使幼兒進行情感體驗，并對故事中角色的情感變化進行認知。因此，教師在進行教學工作開展的過程中，則可以通過繪本PPT的制作來進行內容引導，并以插畫為主，帶動幼兒進行共同思考。如，其中有一幅插畫是小姑娘遇到了一只小貓，這時圖畫上顯示了一個腳印，教師就可以詢問幼兒，這個腳印是誰的？幼兒就會根據圖畫猜測，圖上的腳印是小貓的。教師就可以接著詢問為什么。然后當幼兒進行了充分的自我表達后，教師可以鼓勵幼兒進行大膽想象，看看小貓的腳印像什么。然后再翻到后面讓幼兒進行觀察，原來房間里的腳印不是小貓的，因為小貓的腳印是圓圓的。此外，對情感體驗來看，在進行總結的過程中，教師也可以通過故事內容的引導來讓幼兒進行情感體驗，并使幼兒想象如果是自己在經歷這一番事情之后，會有怎樣的想法呢？這樣通過與繪本內容進行對照，就能夠根據圖畫上小姑娘的表情以及幼兒的理解進行引發思考，這十分有利于提高幼兒的思考能力，還可以通過幼兒的自我猜測來實現引出故事的題目，這樣就能使整個活動以幼兒發展為前提來實現滿足幼兒成長的需求。

（二）以能力發展落實教學方法

對幼兒繪本閱讀教學來看，教師在教學方法應用上，必須要以幼兒主動參與為主來進行發展，這樣才能通過幼兒的思考來實現提升幼兒的各項能力。對教學模式的選擇來看，要以多樣化、豐富化為主來實現吸引幼兒的注意力和興趣，這樣才能通過有效教學措施的使用，使幼兒的發展更加全面。一般來講，繪本教學能夠通過故事引導來實現滿足幼兒的發展需求，但是由于幼兒自身的注意力時間較短，教師就要找尋規律，以此才能通過注意力規律的總結來實現利用教學手段吸引幼兒的無意注意。此外，教師必須要以引導為基礎來實現抓住故事內容的主要情節，更要以渲染力的加大來實現讓幼兒進行共情，并通過幼兒之間的討論來實現促進語言能力與思維能力的發展。值得注意的是，對幼兒來看，他們天生喜歡模仿，并且對繪本內容中所出現的動態場景來看，幼兒通常會不自覺地進行模仿，所以幼兒教師可以通過引導來實現情景對話，并實現詞匯積累，這樣通過語言表達和肢體語言的共同應用，也能夠提升幼兒的多項能力，并且也能在愉悅的氛圍下，使幼兒獲得積極的情感體驗。

（三）以細節設計實現高效閱讀

只有實現培育幼兒養成良好的閱讀習慣了，才能在繪本閱讀教學中，使幼兒的發展更加全面。對此，教師對細節進行巧妙設置，并優化為基礎來實現提高幼兒的閱讀興趣，這樣才能使閱讀氛圍更加濃厚，同時以氛圍烘托來實現激活幼兒的求知欲。例如，在教育工作開展中，教師可以針對繪本內容的主題來選擇合適的背景音樂，并通過音樂與故事內容的互動來實現增強氛圍的感染性。教師也可以對繪本故事內容設置懸念來引發幼兒的好奇心，更可以通過游戲情境的設置來幫助幼兒進行預熱，這都有助于幼兒進行高效閱讀。此外，對閱讀教學本身來看，教師也可以通過多層次設計來實現優化，并以反復推理來實現引導幼兒進行思考，這都有助于幼兒在學習的過程中進行能力發展，并且也能在反復咀嚼下，使閱讀的效率更高。

五、 結語

幼兒園所開展的繪本閱讀教學，能夠真正實現以幼兒核心素養培育為基礎來提高幼兒的多項能力，更能夠以全面發展為目標，使幼兒的發展更加健全。因此，在教育工作中，教師就要選擇合適的教學模式來進行教育，更要以靈活多變的教學方法來實現優化，這樣才能保證幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]王秀吉.幼兒園早期閱讀教學對策分析[J].科教文匯，2021（4）：157-158.

[2]王媛媛.幼兒繪本在幼兒文學閱讀教學中的運用分析[J].文學教育，2021（3）：108-109.

[3]沈立琦.讀繪本 悟繪本 活繪本：幼兒園繪本閱讀研究略談[J].科學咨詢：教育科研，2021（3）：120-121.

作者簡介：

洪文娟，甘肅省平涼市，莊浪縣臥龍鎮中心幼兒園。