輕聲高位 巧用真假

摘 要：歌唱是孩子們最喜歡的一種表達方式，因此歌唱教學是小學音樂教學的基礎(chǔ)。但是在我們的教學過程中，孩子常常出現(xiàn)喊唱、不愿唱、缺乏底氣、聲音虛無縹緲等情況。文章對歌唱教學中的聲音“真”與“假”進行了研究，并在課堂教學中進行了實踐。

關(guān)鍵詞：歌唱教學;聲音的“真”與“假”;發(fā)聲狀態(tài);輕聲高位

人們常說“真的假不了，假的真不了”，可見“真”“假”是完全相反的兩個概念。但是《紅樓夢》中又有“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，似乎“真”“假”之間又存在著一定的辯證關(guān)系。筆者在歌唱教學中巧妙地引入“真”與“假”這兩個概念，進行了大膽的嘗試，取得了一定的效果。

經(jīng)過課堂實踐，筆者認為，課堂歌唱教學中“真”具體體現(xiàn)在發(fā)聲位置、演唱效果、演唱情緒等，而假聲的定義則指演唱時通過有意識的控制而只使部分聲帶發(fā)生振動所發(fā)出來的高于普通人正常音域的聲音。所以“假”在于演唱的技巧與聲音效果。

音樂課程標準指出：要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸、方法、節(jié)奏和音準等方面的要求;要注意調(diào)動每一個孩子參與的積極性，培養(yǎng)其演唱的自信心，使他們在演唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。但是在實際歌曲教學過程中，孩子經(jīng)常出現(xiàn)喊唱現(xiàn)象。這種喊唱出的聲音無美感，直白，聲區(qū)交雜，難聽，因為喊唱現(xiàn)象的存在，孩子會越來越缺乏對歌唱的信心，最后導(dǎo)致不愿唱、不想唱的情況出現(xiàn)。筆者在音樂課堂教學實踐中通過聲音的“真”與“假”糾正演唱中的問題。

一、 “真”——正本清源，夯實根基

（一）掌握歌詞

“真”就是指口腔打開方式，發(fā)聲位置正確。明明是“a”的音，孩子的口型變成了“o”，那么就說明這個字的發(fā)音是錯誤的。在小學一至六年級歌唱教學中，我認為找準音樂中的五個元音是至關(guān)重要的。

一年級上冊《快樂的音樂娃》，歌詞第一句“我們一起來唱歌”中“我”“一”字都以元音結(jié)尾，在教學時，筆者嘗試著讓孩子們模仿老師發(fā)聲的樣子，先對口型，再告訴孩子們舌頭的位置，然后輕輕吐出“我”“一”。明顯能感覺出，在進行模仿之后，歌詞的發(fā)音更加準確。

低年段的孩子更善于模仿，對口腔的構(gòu)造的認知一片空白，這時教師進行有針對性的教學，對孩子的咬字有極大的幫助。

（二）唱準旋律

“真”就是指唱對音、唱準音、唱準節(jié)奏，從而唱準旋律。教學的最終目的是演唱。而在演唱的過程中，旋律的準確與否決定了整首歌曲的演唱效果。例如筆者在《你早》教學中，采用了旋律線的方式進行教學：

通過勾畫旋律線這種教學方式，讓孩子找準音高。并通過聲勢律動找準節(jié)奏，從而達到唱準旋律的效果。唱準旋律的方式有很多，每首歌曲都有相應(yīng)的方法，這里不再贅述。

總之，唱準音，唱準旋律，掌握歌詞，才是演唱中的基礎(chǔ)，也是演唱教學中最不可或缺、最真的部分。

（三）擺好姿勢

歌唱時需要氣息的支撐，打開口腔，位置找準，在齊唱時更加注重聲音的美——和諧。“真”不僅僅是演唱時的體態(tài)，還包括呼吸狀態(tài)、發(fā)聲狀態(tài)、情緒狀態(tài)，讓孩子在逼“真”演唱中進入狀態(tài)。

在演唱時，筆者通常會調(diào)整孩子的演唱姿勢。坐著唱時，孩子不需要坐滿整個凳面，坐三分之一的面積即可。后背不要靠在椅子上，腰部稍挺，感覺下背拉直伸長，頭部、頸部、背部、腰部成一條直線，有垂直感;腰部直立，使胸部挺起，同時微收小腹，兩肩平放而略向后舒展，手臂自然擺在腿上;頭眼平視，頸部放松。下巴自然下垂而微向后收，切不可向前突出;臉部肌肉放松，表情自然大方。切忌皺眉、噘嘴、歪頭等。

演唱狀態(tài)的好壞直接決定了最后的聲音效果，以上的要求都是筆者在課堂中針對孩子的要求，實踐后聲效立刻有了明顯的好轉(zhuǎn)。

（四）控制情緒

1. 面部表情

內(nèi)心的情感都可以通過臉部表情反映出來，表情的流露可以更加細膩地表現(xiàn)歌曲的感情。教師這時候可以設(shè)立一定的情境，引導(dǎo)進入歌曲情感，用表情表現(xiàn)情緒。如在唱《好一個土娃子》時，面部保持一種微笑狀態(tài)時，五官便會處在比較理想的位置。微笑時，笑肌被抬了起來。當笑肌隨著微笑被抬起來后，口腔內(nèi)部的上腭和軟腭也就同時抬了起來，喉嚨在這種情況下也會自然打開。這是一種理想的歌唱狀態(tài)。設(shè)置情境讓孩子把自己當作一個土娃子，讓孩子發(fā)自真心地笑起來，“假”唱起來，在“假”唱時就投入歌曲情緒中。

2. 體態(tài)表情

孩子借助體態(tài)表情訓練提升歌唱，促進身心投入，增強表演心理張力。所謂體態(tài)表情主要是指在演唱過程中，與節(jié)奏韻律相一致的五官反應(yīng)及肢體動作，如手勢、身姿、表情等。小孩子對外界事物感知能力較強，在歌唱過程中，加入體態(tài)表情訓練，能夠更加有效地提高其表現(xiàn)力。在教學實踐過程中，要注重在提升學習興趣上下功夫，將動作及呼吸要領(lǐng)編成兒歌或童謠，以確保他們能夠全身心地投入。如“甩甩下巴甩舌頭、抬抬上腭吞拳頭、蛤蟆吐氣吐吐吐、磕磕牙齒鼓鼓鼓”。另外，可以采取“角色式”教學法，讓孩子把自己想象成飄浮的白云、飛翔的小鳥等。也可以采取通感方式，讓孩子體會到其中的各種心理反應(yīng)，如緊張、激動等情緒。

（五）激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“認識本身是一種令人驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣?！?/p>

興趣是老生常談的話題，新課標就明確提出了激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生智力，樹立以學生為主體的教育理念。我們也常常說“興趣是最好的老師”。

聽過很多厲害的老師上課，他們的言語很簡潔、樸素，課堂設(shè)計卻非常精彩，一環(huán)扣一環(huán)，讓人欲罷不能，不由自主地跟著老師再學習一遍。二次學習尚且這樣，初次學習的學生更加聽得如癡如醉。我也在思考，為什么這節(jié)課這么吸引我，為什么這節(jié)課如此精彩，思來想去，興趣兩個字出現(xiàn)在我的腦海中。在我們的課堂中，引起學生的興趣一定要真。

為什么學生喜歡上音體美的課？因為音體美課程的形式和語數(shù)外完全不同，本質(zhì)上都是掌握課堂上老師所教授的知識，而在上課形式上卻大為不同。這是看得見的興趣刺激，這是外在的，不需要花腦筋的刺激。就像一個人天天大魚大肉，突然換了一頓齋飯，他肯定會覺得齋飯?zhí)貏e香。這種刺激只是一時新鮮，等新鮮勁過了，也就開始覺得無聊與乏味。而真正的、內(nèi)在的興趣隱藏在課程的深處，蘇霍姆林斯基說：“接近和挖到事物的本性及其因果聯(lián)系的實質(zhì)這一過程的本身，就是主要的興趣源泉。”這句話不難理解，舉個例子，《音樂之聲》中經(jīng)典的《do ri mi》第一句是這樣的：doe a deer a female deer。換成中文的意思是doe是一頭鹿，是一頭小母鹿。小朋友要問了，doe為什么要和鹿放在一起？這就產(chǎn)生了問題，而問題激發(fā)了興趣。

當然，學習doe這個音時，音高才是它的本質(zhì)，唱準doe才是這節(jié)課的關(guān)鍵，而在英語中doe這個詞的意思就是鹿，一下就恍然大悟，學生在經(jīng)過查找和思考之后明白了doe的意思，再經(jīng)過手勢定位和鋼琴的發(fā)聲，很順利地就唱準了doe以及這一句歌詞。而尋找doe的過程就是接近與挖到的過程。單純的音高訓練枯燥、乏味，而有了這樣一個環(huán)節(jié)之后，突然就不一樣了，學生會感到驚訝、詫異，原來是這樣啊，這樣興趣就被激發(fā)，后面的學習自然主觀能動性更強，更有滋味了。

蘇霍姆林斯基在書中寫道：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！边@句話太精辟，正是這種求知的欲望，才讓這個世界在不斷地發(fā)展變化。我覺得，激發(fā)學生的興趣，才能真正地改變課堂。

二、 “假”——輕聲高位，事半功倍

在動筆之前，筆者一直在進行思索與探究，“假”的聲音究竟是怎樣的？為此特意借用了合唱訓練的方法，對孩子們的聲音進行訓練，總結(jié)得出四個字——輕聲高位。

在《你聽，什么敲響了》歌唱教學中，高音do對剛接觸小學音樂課堂的孩子們是一個挑戰(zhàn)。尤其前兩小節(jié)還是領(lǐng)唱部分，唱準高音do就變得尤為重要。在未講授技巧時，孩子們唱高音do，經(jīng)常伴隨著脖子前探、肩膀上聳的動作，這破壞了演唱的狀態(tài)，發(fā)出的聲音也變成虛的。

筆者首先向孩子們強調(diào)，高音do唱得不那么好唱，試試看老師的方式。首先我們輕聲演唱，然后想象頭頂上戴了一頂小帽子，我們用聲音去尋找它。漸漸地，有很多孩子找到了聲音的位置。然后筆者說道：“我們把小肚子繃緊一些。”孩子們又繃緊了小肚子。進行到這一步，孩子其實已經(jīng)完成了輕聲高位這一技巧的學習，再次演唱時，聲音立刻就變得很清澈、動聽。

輕聲高位其實包含兩個方面：①輕聲演唱。②聲音位置高。因為不是合唱團專業(yè)訓練，音響要求不是太高，尤其對低年段孩子來說，找準位置，輕聲發(fā)出假音，就已經(jīng)足夠。

三、 “真”“假”結(jié)合——技巧結(jié)合，完美演繹

在歌唱教學過程中不能沒有技巧，但夯實基礎(chǔ)也同樣重要，若音準節(jié)奏不準確，演唱必定荒腔走板;若演唱沒有任何技巧，最終效果必定干癟難聽。在課堂教學實踐中，“真”與“假”的運用在于教師的課堂選擇，若班級基礎(chǔ)牢固，可將更多的精力放于技巧演繹上，“真”“假”結(jié)合方能精彩演繹！

學習聲樂正確的思想方法是：根據(jù)歌唱和歌唱學習的基本方法及基本原則，正確分析別人的意見和建議，找出合理的方面，我們應(yīng)逐步養(yǎng)成凡事均通過大腦思考、探究究竟、舉一反三的思維習慣，這樣我們就會變得聰明起來。

歌唱學習的思想方法通常是與學習方法緊密聯(lián)系在一起的，有時我們甚至難以將兩者區(qū)分開來。隨著歌唱學習情況的變化，歌唱學習的思想方法也必然會發(fā)生相應(yīng)的改變，只要我們能結(jié)合具體情況，運用靈活的思維，采取有效的措施，所有問題都可以一一解決。其實，聲樂學習的過程也是調(diào)整思想方法的過程，也是改善和建立良好的思維習慣的過程。只要我們的思想方法正確，我們便可以沿著正確的軌道前進，隨著時間的推移，通過艱苦細致而長期的磨煉，“真聲”與“假聲”的過渡就會順利解決，得到完美的混聲?？茖W的道路是崎嶇的。聲樂是一門藝術(shù)，是用人聲演唱的音樂藝術(shù)。學聲樂是為了做聲音的主人，最主要的是自己刻苦地鉆研，能自由駕馭自己的聲音。真假聲結(jié)合不好在歌唱訓練中是很多人遇到的難題，只有將這一關(guān)解決好才能使聲樂水平達到又一高峰，真正做到能唱歌、會唱歌、唱好歌，唱出感情，使人的心為之震顫，情緒為之激昂。

筆者一直認為音樂課堂教學是一項復(fù)雜而歡樂的工作，當面對孩子時，經(jīng)常為他們清澈的眼眸所感動，做好這項工作需要我們傾其所有的付出。綜上所述，輕聲高位，巧用“真”“假”，才能更好地演繹歌曲，為孩子們打下堅實的根基，讓音樂課堂更加的美妙！

參考文獻：

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作者簡介：

毛立亞，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)廣益小學。