初中語文教學中多元化教學方法探討

摘 要：隨著立德樹人理念的深度推進，在初中語文教學中，教師能夠靈活運用多元化教學方法，提升學生學習興趣。兼顧學生個性需求，推動學生學習創新。在多元式教學方法應用的過程中，教師還需要面向學生語文素養發展，進一步明確教學模式的選擇。優化對學生的教學引導，為學生綜合能力發展奠定良好基礎。

關鍵詞：初中語文;多元教學方法;應用

語文是伴隨學生一生學習成長的核心學科。初中語文教學的落實既要與小學語文和高中語文有效銜接，又要面向學生長遠性發展，推動學生更好地自主學習，引領學生不斷進步。因此，在初中語文教學落實的過程中，教師要有效應用多元化教學方法，以教師的教學指引為學生學習成長有效助力。

一、 初中語文課堂教學中多元教學方法模式分析

初中語文教學既要兼顧學生基礎知識、基本能力的習得，更要將核心素養目標有效落實，推動學生知識、思維、審美、文化等多方面能力有效提升。因此，在初中語文教學落實的過程中，教師要對多元教學方法的優勢和內涵有效把握，并貼合課程內容，靈活選擇不同教學方法。

（一）表演式教學法

表演式教學法就是讓學生在理解文本內容的基礎之上，發揮學生自身學習表現意識，讓學生用情景表演的方式將課文中呈現的內容，融合于表演有效呈現，推動學生自身情感體驗與文本表達有機契合。表演式教學法對激發學生學習興趣，推動學生創新探究具有非常重要的意義。在初中語文教學落實的過程中，表演式教學法的應用一般圍繞一些具有豐富情節的作品展開，如記敘文、劇本、小說以及寓言故事等，都可以通過表演式教學法讓學生積極學習，有效表現。表演式教學法的應用比較貼近學生學習的個性心理，而且可以為學生語文理解能力的提升和創新展示營造有效空間。但表演式教學法落實的過程中，教師無法全程關注學生的學習表現，需要多讓學生以小組為單位進行情節討論和表演設計。教師多著眼于成果層面評價學生，或者在學生小組討論的過程中提供一些方法輔助。教師對于課文整體的解構作用會大大削弱，學生自身的學習主體性價值可以有效提高。

（二）主題式教學方法

主題式教學方法就是指在課程教學落實的過程中，圍繞主題進行有效的建構。主題式教學方法，可以應用于議論文、說明文、記敘文、散文等多種文體。在主題式教學落實的過程中，還可以穿插群文閱讀、讀寫互動等多種模式，是當前課堂教學中很多教師比較喜愛的一種教學方式。主題式教學落實的過程中，教師一般先將中心主題拋出，圍繞中心主題，再引領學生進行有效的問答互動、學習探究、學習展示以及創新遷移等過程。主題式教學落實的過程中，教師可以更好地圍繞主題為學生呈現知識，拓展內容。同時，主題式教學可以提升學生良好的文本分析意識，對于學生遷移應用具有重要作用。主題式教學的落實需要學生對教師的教學工作充分配合，如果在主題式教學落實的過程中，學生注意力分散，或互動配合意識不強，就會使課堂教學效果大大削弱，學生對主題的理解也會比較單一。另外，在主題式教學落實的過程中，對學生自身的知識儲備量也有較高的要求。這樣，在主題表達、文本編寫、遷移運用的過程中，學生才能夠更好地創新展示。目前在主題式教學推進的過程中，很多教師已經能夠靈活嵌入一些創新性模式，如微課講解、思維導圖、小練筆等多種方式都可以有效穿插，以幫助學生更好地加深對主題的理解。同時推動學生靈活運用多種方法，學習掌握課程內容。

（三）小組討論式教學

小組討論式教學是近年來針對行政班級授課學生數量較多而逐步興起的一種新型授課模式。在行政班級授課的過程中，教師面對的學生數量較多，學生的學習基礎也有很大的差異性，很教師很難面對全體學生統一施教，在此基礎之上衍生了小組討論式教學方法。根據學生的能力層次，教師可以把他們劃分成平行小組，也可以分層成不同能力階層的小組，讓學生在小組討論的過程中，表達觀點，學習互助，推動學生對課文主題的深層理解。小組討論式教學的落實，需要教師做好有效的先期指導。對于需要完成的學習任務、學習評價標準等，教師都要給予學生明確說明。以有效的任務引導和評價監測，推動學生積極主動學習。同時，在小組討論教學落實的過程中，教師要對學生的學習表現有效捕捉，并以小組之間的競爭更好地激發學生進取意識，培養學生團體協作能力。在小組討論的過程中，教師要積極融合學生自評、小組互評、教師評價等多元模式，培養學生語文分析理解能力，推動學生學習發展。

小組討論式教學主要適用于一些整體難度稍低的文章。貼近學生能力基礎，可以讓全體學靈活運用已經習得的教學方法，進行有效的小組討論，激動學生精彩呈現。而對于一些難度層次較高的文章，單純依賴小組討論能夠取得的成果有限，還有大量的環節需要教師進行有效的教學指引，所以對于大部分課文都可以采用小組討論的模式，而一些難度稍高的文章則比較適合主題式教學，由教師帶領學生逐層學習，有效突破，中間可以輔以小組討論，為學生思維交流提供有效空間。

二、 初中語文教學多種教學方法并用的優勢分析

在初中語文課堂教學落實的過程中，教學方法并用，從學生角度而言，更好地契合了學生的學習需求。從教師角度而言，給予了教師授課更多選擇空間，同時對教師自身的教學組織能力提出了更高的要求，是推動新課程改革順利落地的重要一步。

（一）可以更好地滿足學生多元化學習需求，優化授課模式

在教學落實的過程中，教師要打破以往的傳統授課模式，貼近課程內容，更好地選擇授課方式，對學生實施有效的教學引導。初中語文課堂多模式并用，更好地彰顯了立德樹人理念的價值訴求。要求教師在教學落實的過程中，為學生呈現內容，捕捉學生課堂學習過程中的點滴訴求，引領學生學習創新，積極嘗試。并依托學生自身的學習表現，對他們落實有效的教學評價。同時，教學告一段落之后，教師要及時反思，優化調整，為下次授課做好充分準備。多元化方法的落實，為初中語文課堂教學注入更多活力，使課堂呈現更加精彩。

（二）可以更好地培養學生的綜合能力，推動學生思維發展

要在初中語文教學落實的過程中，運用多元教學方式，引領學生學習參與，打造融洽活躍課堂氛圍。一方面，教師要通過多種教學方法的靈活運用，為學生能力發展提供更多空間。如表演式教學方法可以為學生語言能力發展、情感體驗、文化審美奠定良好基礎，而小組討論教學法的實施則更有利于學生自我探究意識的培養及合作能力的養成。同時，主題式教學的推進有利于推動學生核心素養均衡發展。另一方面，多元化教學方法應用，可以豐富學生人文精神，推動學生人格塑造，激勵學生學習提升，是推動學生更好地學習成長的有力臺階。通過多種方法的應用，可以使學生學習參與意識顯著提升，思維靈活性、學習創新意識等多個方面獲得突破性發展。

（三）多元教學方法應用有利于更好地推動教師專業能力發展

信息化時代初中語文教學落實的過程中，不僅需要語文教師對授課內容充分熟悉，同時在教學落實的過程中，教師自身要樹立良好的學習提升意識。除了圍繞教材、教參、練習冊有效備課之外，教師要深層次、多角度對教育學、文學、心理學等多方面的知識有效涉獵。尤其是對一些優秀教育家的著作，要能夠加強學習。如陶行知先生的生活教育理論，魏書生先生的六步教學法，朱永新先生的新教育實驗、幸福教育理論，李振西給教師的36條建議等。另外夏丏尊、周有光、王力、錢理群、孫紹振、王富仁等教育名家都有大量著作，可供教師閱讀參考。在初中語文教學推進的過程中，教師自身要樹立學習提升意識，及時從優秀教師身上汲取智慧，推動自身綜合教學能力不斷提升。

三、 初中語文多元化教學方法的實施運用

（一）一課一得，貼合教學內容有效規劃學教學方法

在初中語文教學落實的過程中，教師要嚴格執行陶心知心生“一課一得”的教學理念，讓學生在每節課都學有所獲。為了更好地達成這一目標，在教學落實的過程中，教師要擺脫急功近利的教授模式，更好地貼近學生興趣特點和語文課程自身優勢，選擇相應的教學方法。讓學生在課程學習的過程中充分參與，多元發現。尤其是教學實施的過程中，教師要積極采納具備豐富教學經驗的老教師提出的授課意見，在教學模塊組合、教學方案優化、教學互動設計等方面，做好打磨和建構工作，使整個教學流程更加流暢，學生的學習獲得也能日趨豐富。

以《我的叔叔于勒》這節課的學習為例，在整個教學落實之前，教師要對教學流程明確規劃，在課堂教學推進的過程中，通過多媒體教學為學生創造良好教學情景，推動學生對于小說背景和人物形象的理解。在語文知識性教學過程中，更好地推動學生演繹性表達，使學生對于文中作者表達的情感及主題的升華可以更好地了解。在延伸拓展環節，教師要更好地從立德樹人角度幫助學生樹立正確價值觀念，推動學生對故事本身充分理解，并指引學生進行創新性借鑒，嘗試縮寫、改寫或創新，推動學生語文綜合能力不斷發展。

（二）橫向關聯，縱向延伸，豐富學生學習獲得

在初中語文教學落實的過程中，教師除了對教學方法進行選擇，教學模式有效優化之外，更要能夠貼近語文教材自身的模塊設計，將單元目標整合于課文授課中，讓學生可以更好地進行橫向對比和縱向延伸，實現語文綜合理解能力不斷發展。

例如，在古詩詞部分的學習，立足一首古詩，教師讓學生更好地明白文意，在吃透一首古詩的前提之下，教師要為學生延伸同類型的古詩，或者延伸同一單元的其他文本，讓學生更好地誦讀和品味一組文本。掌握語言表達的豐富意蘊的同時，教師可以將對古詩的賞析與學生的自我發揮有機結合在一起，讓學生從中借鑒表達手法，并嘗試創作短文、繪畫或者詩詞創編等多種形式，讓學生將對詩詞的學習感悟與自身生活經驗有機契合在一起，增強學生審美情趣。

（三）因材施教，線上線下互動有機結合推動學生學習提升

在初中語文教學落實的過程中，單純依賴線下教學模式，可以營造良好的課堂互動氛圍，推動學生積極學習有效借鑒。為應對學生落實針對性指導提升教學效果，教師要能夠線上線下有機互動，滿足學生多元化學習需求。首先，教師可以通過線上教學的方式為學生落實有效的課前指導，讓學生從閱讀入手，更好地吸取作品精華，推動學生積極主動審美。在線上教學基礎之上，再讓學生進行情景表演、互動討論和主題探究，可以更好地發展學生高階思維，為學生知識內化奠定良好基礎。另外，線上教學的落實還可以圍繞客戶拓展環節來展開，教師可以通過線上渠道為學生推送一些擴展性文本，讓學有余力的學生更好地閱讀和分析，并通過多種實踐形式，讓學生有效創作和發揮，推動學生自主創新能力逐步發展。

總之，在語文教學落實的過程中，教師可以用多種教學方式服務學生學習需求。要體現教學的層次性，立足語言知識能力培養層面，引領學生完成一定的學習任務，而同時還要從學生思維意識的發展語文審美。貼近學生學習需求，優化教學方法的選擇，切實保障語文教學的效率和質量。

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作者簡介：

劉文斌，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區中梁中學。