社會工作專業(yè)實踐教學(xué)研究

摘?要：社會工作專業(yè)實踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生通過實踐課程的學(xué)習(xí)能夠獲得社會工作者核心價值理念，掌握專業(yè)技能和方法，積累實際工作經(jīng)驗。通過研究發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè)應(yīng)確立好課程的總體目標(biāo)和核心理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時還應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施、師資力量、學(xué)生參與度等方面。

關(guān)鍵詞：社會工作;實踐教學(xué);教學(xué)方法;師資

社會工作專業(yè)在我國興起比較晚，發(fā)展周期比較短，在發(fā)展過程中理論教學(xué)已經(jīng)比較成熟和完善，但實踐教學(xué)卻相對薄弱和滯后，作為社會工作專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，實踐教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要，因此，基于社會工作專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，探究完善社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的對策是十分有必要的。

一、社會工作專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）對社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)和理念存在認知偏差

有些高校在實施社會工作專業(yè)實踐教學(xué)時并未明確好總體教學(xué)目標(biāo)和價值理念，社會工作專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，同時應(yīng)堅持“以興趣為先、以能力為本、以實踐為重、以就業(yè)為上”的理念。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師還是以傳統(tǒng)的知識灌輸為主，并沒有以學(xué)生為中心變革教學(xué)方式，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也沒有將教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的興趣、能力、需求、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，從而很難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會工作的樂趣與價值，使他們?nèi)狈ψ陨韺I(yè)的認同[1]。這就影響了社會工作專業(yè)實踐教學(xué)總統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)和價值理念的貫徹。

（二）社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置不合理

在進行社會工作專業(yè)實踐教學(xué)時許多高校仍然強調(diào)文本授課，還是以教材或文本中的西方式的社會工作理論知識講解為主，缺少對現(xiàn)實的本土化的社會工作實務(wù)案例進行解析，在實踐課程內(nèi)容的建構(gòu)上沒有形成“普遍化知識+地方化實務(wù)經(jīng)驗”的知識體系，沒有將社會工作的價值理念、技能方法有機地融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，沒有充分實現(xiàn)社會工作專業(yè)知識與實務(wù)操作、抽象理念與具體經(jīng)驗之間的整合[2]。

（三）社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)方法有待完善

目前有些社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)仍以教師為中心、以教室為主陣地，以講授為主要方法，并沒有體現(xiàn)出實踐課程的實務(wù)性、操作性、創(chuàng)新性。即使也運用了案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，但往往也演變成是對理論知識的簡單案例分析，抑或是基礎(chǔ)理論模式的延伸和擴展，導(dǎo)致學(xué)生很難將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，使理論知識與實務(wù)能力之間出現(xiàn)較大脫節(jié)[3]。情景式教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)方法運用較少，項目化和網(wǎng)絡(luò)化的操作平臺使用太少，從而影響了學(xué)生參與實踐課程的積極性，也減少了學(xué)生接觸更多實踐資源和服務(wù)項目的機會。

（四）社會工作專業(yè)實踐教學(xué)條件無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求

很多高校的社會工作專業(yè)實踐教學(xué)實施較早，實驗實訓(xùn)室規(guī)劃也比較早，經(jīng)過多年頻繁使用和自然磨損，一些設(shè)備變得老化，實驗室的軟硬件更新?lián)Q代慢無法迎合實踐教學(xué)的要求。

而且許多高校在進行社會工作專業(yè)實踐教學(xué)時所使用的活動場地和設(shè)備極為有限，僅限于本校活動場地和多媒體系統(tǒng)，很少使用個人實驗室、家庭實驗室以及社會實驗室。此外，部分高校的社會工作專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，以及和社區(qū)、企業(yè)等校外實踐基地的合作也比較滯后，有的高校并沒有和任何實習(xí)基地簽訂合作協(xié)議，有的高校雖然有不少簽約的實習(xí)基地，但其性質(zhì)和范圍不夠廣泛，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的實踐活動，甚至還有個別社會工作專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)時進行的是與本專業(yè)無關(guān)的實習(xí)工作，這些都導(dǎo)致了實踐教學(xué)無法較好開展[4]。

（五）社會工作專業(yè)實踐教學(xué)師資力量薄弱

很多高校從事社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的教師都是校內(nèi)的專業(yè)課老師，他們除了承擔(dān)基本的教學(xué)量外，還要承擔(dān)各類校內(nèi)日常任務(wù)和校外服務(wù)項目，因此，在完善自身知識能力、深入研究教學(xué)方法等方面難免存在時間和精力的不足，從而不利于實踐教學(xué)的建設(shè)。此外，雙師型教師占比不高，部分參與實踐教學(xué)的教師缺乏實際社會工作的經(jīng)歷，由于缺乏實務(wù)經(jīng)驗，導(dǎo)致教師在進行實踐教學(xué)時無法設(shè)計出高質(zhì)量的實訓(xùn)案例，多數(shù)局限在角色扮演、實務(wù)設(shè)計等基本層面，從而缺乏對學(xué)生必要的指導(dǎo)。而且部分高校的社會工作實踐教學(xué)缺少校外專家學(xué)者的參與，并未聘請社會工作領(lǐng)域中的專家學(xué)者、相關(guān)部門的負責(zé)人、經(jīng)驗豐富的社區(qū)工作人員以及社會服務(wù)機構(gòu)的職業(yè)社工擔(dān)任實踐教學(xué)的導(dǎo)師，為讓校外資深專業(yè)人士參與教學(xué)方案的制訂，進而一定程度上影響了實踐教學(xué)的實施。

（六）學(xué)生對社會工作專業(yè)實踐課程的重視不足

一方面，由于實踐教學(xué)在課時安排、學(xué)分占比重較少，而且受重理論輕實踐思想的影響，部分學(xué)生對實踐課程的重視程度不夠，同時由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、滯后性，教學(xué)方法的呆板性、枯燥性，使學(xué)生對實踐課程興趣不高。另一方面，在實踐教學(xué)設(shè)計方面主要是由教師統(tǒng)一安排，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實踐項目的安排等環(huán)節(jié)沒有充分考慮學(xué)生的性格特點、興趣喜好、職業(yè)選擇和人生規(guī)劃等因素，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位和實踐能力被長期忽視，使學(xué)生在實踐課程的學(xué)習(xí)中長期處于被動服從的地位，所以有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不認真參加實踐課程，懈怠完成實驗實訓(xùn)項目的情況，這在很大程度上影響了社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的開展[5]。

二、社會工作專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的對策分析

（一）確立好社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的總體目標(biāo)和核心理念

只有在正確的教學(xué)目標(biāo)和價值理念的指導(dǎo)下，實踐教學(xué)才能有效開展，社會工作專業(yè)是一個注重經(jīng)驗累積和方式方法應(yīng)用的技術(shù)性專業(yè)，實踐教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過綜合實踐課程的學(xué)習(xí)擁有社會工作行業(yè)需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。社會工作專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供更多觀察、感受與思考真實工作情景的機會，學(xué)生才能有更深的職業(yè)認知和崗位情懷，也只有在實踐教學(xué)中對學(xué)生不斷加強關(guān)于社會工作行業(yè)的崗位倫理道德標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)規(guī)范以及社會工作的核心價值理念的教育，才能使學(xué)生在參加公益性服務(wù)項目、頂崗實習(xí)等實踐活動時具備正確的職業(yè)價值觀和道德倫理準(zhǔn)則。

（二）優(yōu)化社會工作專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容以契合社會發(fā)展需求

社工行業(yè)的發(fā)展來源于社會需求，從納入社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容來看，社會工作專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)性人才為根本。社會工作專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)與理論課程建設(shè)相融合，使理論課程知識與實踐教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，因此在社會工作專業(yè)實踐教學(xué)中既應(yīng)包括基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，也應(yīng)包括實驗課程內(nèi)容，在開展教學(xué)的整個過程中，應(yīng)加強核心課程內(nèi)容的整合，改變過去依據(jù)課程內(nèi)容組織課程的方法，盡可能避免教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程內(nèi)容重疊等問題，力求使實踐教學(xué)內(nèi)容相互銜接、緊密聯(lián)系。可以設(shè)置模塊化的實踐教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等模塊組織教學(xué)，并把課內(nèi)實踐、實驗室實訓(xùn)、社會實踐、頂崗實習(xí)深度融合[6]。在開課的順序上，應(yīng)明確實踐教學(xué)內(nèi)容的順序關(guān)系，要考慮到每個課程內(nèi)容的系統(tǒng)專業(yè)知識，根據(jù)實踐課之前的基礎(chǔ)課進行設(shè)計，并按順序進行綜合測試[7]。

（三）注重社會工作專業(yè)實踐教學(xué)方法和教學(xué)方案的優(yōu)化革新

進行實踐教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容之一是進行教學(xué)方法和實踐方案的不斷優(yōu)化創(chuàng)新，但在社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展中這個問題長期被忽視，如今，對于社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的建設(shè)，需要我們在教學(xué)方法和實踐方案上進行深入的思考，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的革新，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前實踐教學(xué)的改革發(fā)展趨勢，因此，我們需要根據(jù)實踐教學(xué)本身的特點，改革教學(xué)方法。比如在進行案例教學(xué)時可以讓教師結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實中的熱點問題自行編撰案例進行講解，也可以將工作經(jīng)驗豐富的一線社工請進課堂，讓他們把自己參與的現(xiàn)實案例生動形象地展現(xiàn)出來;在進行角色扮演時，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入社會工作機構(gòu)以及相應(yīng)的政府職能部分進行社會工作實務(wù)者的角色扮演，通過真正融入社會，接觸案主，才能進一步幫助學(xué)生掌握和運用社會工作的方法和技巧;同時應(yīng)高度重視多媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的運用，應(yīng)該創(chuàng)建多種實驗集成資源、多任務(wù)仿真模擬和案例，創(chuàng)建關(guān)鍵的虛擬實踐教育平臺，通過借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助，完成實踐教學(xué)策略的自主創(chuàng)新[8]。

（四）完善社會工作專業(yè)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

要想加強社會工作專業(yè)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，首先應(yīng)加大社會工作實驗室建設(shè)力度并實現(xiàn)對其科學(xué)利用，應(yīng)對現(xiàn)有的社會工作實驗室設(shè)備進行升級換代，同時要靈活運用不同的功能室。還應(yīng)加強社會工作實驗室與實習(xí)基地、合作社區(qū)的協(xié)同聯(lián)動，學(xué)校可以選擇一些專業(yè)化的社會工作機構(gòu)，與其建立長期、穩(wěn)定、緊密的合作關(guān)系，并使機構(gòu)了解實踐教學(xué)的要求、滿足實踐教學(xué)的需求，為學(xué)生提供一個實用的實訓(xùn)空間和實踐平臺，使學(xué)生有機會真正參與到社會工作機構(gòu)的現(xiàn)實工作中，通過實實在在的鍛煉提升實踐能力，把理論知識同實踐緊密結(jié)合起來[9]。此外，由于社會工作行業(yè)具有與政府部門、社會發(fā)展、社區(qū)的緊密聯(lián)絡(luò)的天然優(yōu)勢，所以可以協(xié)調(diào)政府部門、院校、社會發(fā)展、行業(yè)、社區(qū)、機構(gòu)聯(lián)合搭建社會工作專業(yè)實踐教學(xué)平臺，使學(xué)生可以參與所在地、社區(qū)、社工服務(wù)機構(gòu)提供的各種志愿者服務(wù)活動、社區(qū)實踐活動、社工服務(wù)項目的實踐活動中去。

（五）優(yōu)化社會工作專業(yè)，實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)過程中的首要條件，因此，加強社會工作專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵之一在于整合和打造教學(xué)的精英團隊。一方面，參與實踐教學(xué)的每位教師都必須具備對基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行整合、熟練掌握實踐教學(xué)方法的工作能力，同時能夠站在專業(yè)研究的最前沿，不斷豐富自己的知識儲備;另一方面，應(yīng)高度重視并充分發(fā)揮實踐教學(xué)精英團隊的整體優(yōu)勢[10]。社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容有其明顯的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，教師也應(yīng)按照課程內(nèi)容的相關(guān)性靈活組建教學(xué)精英團隊，在實踐教學(xué)活動中，應(yīng)由多位技術(shù)專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)工作，通過教學(xué)精英團隊的能力互補，優(yōu)化教學(xué)效果。此外，走出去和引進來相結(jié)合，制定相關(guān)政策，鼓勵從事實踐教學(xué)的教師到相關(guān)社會工作機構(gòu)進行掛職鍛煉，豐富實務(wù)經(jīng)驗。同時，邀請行業(yè)權(quán)威專家作為實踐教學(xué)的師資力量參與到校內(nèi)實踐教學(xué)課程內(nèi)容的完善、實踐活動規(guī)章制度的確立、實踐效果考核標(biāo)準(zhǔn)的制定當(dāng)中來。

（六）充分調(diào)動學(xué)生參與社會工作專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)的積極性

社會工作專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和期望，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生參與社會工作專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)的熱情。一方面，在社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容中應(yīng)設(shè)置一些實踐課程學(xué)習(xí)的基本方法，從而使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的理論知識和學(xué)習(xí)技巧，為后續(xù)更好地參與實踐課程奠定基礎(chǔ)，另一方面，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，注重學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，有針對性地開展一些使學(xué)生有能力、有興趣參與的新的實踐項目。同時在實踐教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實踐活動和應(yīng)用，促進學(xué)生對實踐課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和訓(xùn)練，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我反思能力，要重視學(xué)生的經(jīng)驗分享，在每個實踐項目完成后應(yīng)立即開展成果分享和自我評估，使學(xué)生形成良好的批判性思維，變被動接受為主動學(xué)習(xí)[11]。

結(jié)語

實踐教學(xué)是社會工作專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，實踐教學(xué)水平的高低、效果的好壞直接影響著社會工作專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，通過對社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)實踐教學(xué)還有一些方面存在的問題，針對這些問題提出相應(yīng)的對策，對于實踐教學(xué)資源的整合、實踐教學(xué)水平的提高、實踐教學(xué)效果的改善等都具有廣泛的應(yīng)用價值。

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作者簡介：董敬文，女，漢族，山東濟南人，碩士，講師，研究方向：社會工作、人力資源管理。