社會工作專業實踐教學研究

摘?要：社會工作專業實踐教學是以培養學生專業能力、專業素養為目標，學生通過實踐課程的學習能夠獲得社會工作者核心價值理念，掌握專業技能和方法，積累實際工作經驗。通過研究發現社會工作專業實踐教學的建設應確立好課程的總體目標和核心理念，優化教學內容的設計，注重教學方法的創新，同時還應關注基礎教學設施、師資力量、學生參與度等方面。

關鍵詞：社會工作;實踐教學;教學方法;師資

社會工作專業在我國興起比較晚，發展周期比較短，在發展過程中理論教學已經比較成熟和完善，但實踐教學卻相對薄弱和滯后，作為社會工作專業教學體系中的重要組成部分，實踐教學的建設和發展至關重要，因此，基于社會工作專業實踐教學存在的問題，探究完善社會工作專業實踐教學的對策是十分有必要的。

一、社會工作專業實踐教學存在的主要問題

（一）對社會工作專業實踐教學的目標和理念存在認知偏差

有些高校在實施社會工作專業實踐教學時并未明確好總體教學目標和價值理念，社會工作專業應以培養復合型人才為目標，同時應堅持“以興趣為先、以能力為本、以實踐為重、以就業為上”的理念。但在現實教學過程中，教師還是以傳統的知識灌輸為主，并沒有以學生為中心變革教學方式，忽視學生實踐能力的培養，也沒有將教學設計與學生的興趣、能力、需求、職業規劃相結合，從而很難引導學生發現社會工作的樂趣與價值，使他們缺乏對自身專業的認同[1]。這就影響了社會工作專業實踐教學總統目標的實現和價值理念的貫徹。

（二）社會工作專業實踐教學的課程內容設置不合理

在進行社會工作專業實踐教學時許多高校仍然強調文本授課，還是以教材或文本中的西方式的社會工作理論知識講解為主，缺少對現實的本土化的社會工作實務案例進行解析，在實踐課程內容的建構上沒有形成“普遍化知識+地方化實務經驗”的知識體系，沒有將社會工作的價值理念、技能方法有機地融入教學內容當中，沒有充分實現社會工作專業知識與實務操作、抽象理念與具體經驗之間的整合[2]。

（三）社會工作專業實踐教學的教學方法有待完善

目前有些社會工作專業的實踐教學仍以教師為中心、以教室為主陣地，以講授為主要方法，并沒有體現出實踐課程的實務性、操作性、創新性。即使也運用了案例分析、角色扮演等教學方法，但往往也演變成是對理論知識的簡單案例分析，抑或是基礎理論模式的延伸和擴展，導致學生很難將專業知識轉化為實踐能力，使理論知識與實務能力之間出現較大脫節[3]。情景式教學、微課教學、翻轉課堂等新興的教學方法運用較少，項目化和網絡化的操作平臺使用太少，從而影響了學生參與實踐課程的積極性，也減少了學生接觸更多實踐資源和服務項目的機會。

（四）社會工作專業實踐教學條件無法滿足現代化教學的要求

很多高校的社會工作專業實踐教學實施較早，實驗實訓室規劃也比較早，經過多年頻繁使用和自然磨損，一些設備變得老化，實驗室的軟硬件更新換代慢無法迎合實踐教學的要求。

而且許多高校在進行社會工作專業實踐教學時所使用的活動場地和設備極為有限，僅限于本?；顒訄龅睾投嗝襟w系統，很少使用個人實驗室、家庭實驗室以及社會實驗室。此外，部分高校的社會工作專業校內實訓基地的建設，以及和社區、企業等校外實踐基地的合作也比較滯后，有的高校并沒有和任何實習基地簽訂合作協議，有的高校雖然有不少簽約的實習基地，但其性質和范圍不夠廣泛，無法為學生提供高質量的實踐活動，甚至還有個別社會工作專業的學生在實習時進行的是與本專業無關的實習工作，這些都導致了實踐教學無法較好開展[4]。

（五）社會工作專業實踐教學師資力量薄弱

很多高校從事社會工作專業實踐教學的教師都是校內的專業課老師，他們除了承擔基本的教學量外，還要承擔各類校內日常任務和校外服務項目，因此，在完善自身知識能力、深入研究教學方法等方面難免存在時間和精力的不足，從而不利于實踐教學的建設。此外，雙師型教師占比不高，部分參與實踐教學的教師缺乏實際社會工作的經歷，由于缺乏實務經驗，導致教師在進行實踐教學時無法設計出高質量的實訓案例，多數局限在角色扮演、實務設計等基本層面，從而缺乏對學生必要的指導。而且部分高校的社會工作實踐教學缺少校外專家學者的參與，并未聘請社會工作領域中的專家學者、相關部門的負責人、經驗豐富的社區工作人員以及社會服務機構的職業社工擔任實踐教學的導師，為讓校外資深專業人士參與教學方案的制訂，進而一定程度上影響了實踐教學的實施。

（六）學生對社會工作專業實踐課程的重視不足

一方面，由于實踐教學在課時安排、學分占比重較少，而且受重理論輕實踐思想的影響，部分學生對實踐課程的重視程度不夠，同時由于教學內容的重復性、滯后性，教學方法的呆板性、枯燥性，使學生對實踐課程興趣不高。另一方面，在實踐教學設計方面主要是由教師統一安排，在教學目標的制定、教學內容的設置、實踐項目的安排等環節沒有充分考慮學生的性格特點、興趣喜好、職業選擇和人生規劃等因素，導致學生的主體地位和實踐能力被長期忽視，使學生在實踐課程的學習中長期處于被動服從的地位，所以有的學生存在學習態度不積極，不認真參加實踐課程，懈怠完成實驗實訓項目的情況，這在很大程度上影響了社會工作專業實踐教學的開展[5]。

二、社會工作專業實踐教學建設的對策分析

（一）確立好社會工作專業實踐教學的總體目標和核心理念

只有在正確的教學目標和價值理念的指導下，實踐教學才能有效開展，社會工作專業是一個注重經驗累積和方式方法應用的技術性專業，實踐教學的目標是使學生通過綜合實踐課程的學習擁有社會工作行業需要的職業能力和職業素養。社會工作專業實踐教學應為學生提供更多觀察、感受與思考真實工作情景的機會，學生才能有更深的職業認知和崗位情懷，也只有在實踐教學中對學生不斷加強關于社會工作行業的崗位倫理道德標準與素質規范以及社會工作的核心價值理念的教育，才能使學生在參加公益性服務項目、頂崗實習等實踐活動時具備正確的職業價值觀和道德倫理準則。

（二）優化社會工作專業實踐教學內容以契合社會發展需求

社工行業的發展來源于社會需求，從納入社會工作專業實踐教學的內容來看，社會工作專業實踐教學應以培養符合社會發展需求的專業性人才為根本。社會工作專業實踐教學應與理論課程建設相融合，使理論課程知識與實踐教學內容緊密地結合在一起，因此在社會工作專業實踐教學中既應包括基礎理論課程內容，也應包括實驗課程內容，在開展教學的整個過程中，應加強核心課程內容的整合，改變過去依據課程內容組織課程的方法，盡可能避免教學內容陳舊、課程內容重疊等問題，力求使實踐教學內容相互銜接、緊密聯系。可以設置模塊化的實踐教學內容，按學年論文、畢業論文、專業實習、畢業實習、社會實踐等模塊組織教學，并把課內實踐、實驗室實訓、社會實踐、頂崗實習深度融合[6]。在開課的順序上，應明確實踐教學內容的順序關系，要考慮到每個課程內容的系統專業知識，根據實踐課之前的基礎課進行設計，并按順序進行綜合測試[7]。

（三）注重社會工作專業實踐教學方法和教學方案的優化革新

進行實踐教學建設的重要內容之一是進行教學方法和實踐方案的不斷優化創新，但在社會工作專業實踐教學的發展中這個問題長期被忽視，如今，對于社會工作專業實踐教學的建設，需要我們在教學方法和實踐方案上進行深入的思考，隨著現代教學手段的革新，傳統的填鴨式教學已經無法適應當前實踐教學的改革發展趨勢，因此，我們需要根據實踐教學本身的特點，改革教學方法。比如在進行案例教學時可以讓教師結合當前現實中的熱點問題自行編撰案例進行講解，也可以將工作經驗豐富的一線社工請進課堂，讓他們把自己參與的現實案例生動形象地展現出來;在進行角色扮演時，可以帶領學生深入社會工作機構以及相應的政府職能部分進行社會工作實務者的角色扮演，通過真正融入社會，接觸案主，才能進一步幫助學生掌握和運用社會工作的方法和技巧;同時應高度重視多媒體系統和網絡教學方法的運用，應該創建多種實驗集成資源、多任務仿真模擬和案例，創建關鍵的虛擬實踐教育平臺，通過借助互聯網為學生提供針對性的指導和幫助，完成實踐教學策略的自主創新[8]。

（四）完善社會工作專業實踐教學基礎設施建設

要想加強社會工作專業實踐教學基礎設施建設，首先應加大社會工作實驗室建設力度并實現對其科學利用，應對現有的社會工作實驗室設備進行升級換代，同時要靈活運用不同的功能室。還應加強社會工作實驗室與實習基地、合作社區的協同聯動，學?？梢赃x擇一些專業化的社會工作機構，與其建立長期、穩定、緊密的合作關系，并使機構了解實踐教學的要求、滿足實踐教學的需求，為學生提供一個實用的實訓空間和實踐平臺，使學生有機會真正參與到社會工作機構的現實工作中，通過實實在在的鍛煉提升實踐能力，把理論知識同實踐緊密結合起來[9]。此外，由于社會工作行業具有與政府部門、社會發展、社區的緊密聯絡的天然優勢，所以可以協調政府部門、院校、社會發展、行業、社區、機構聯合搭建社會工作專業實踐教學平臺，使學生可以參與所在地、社區、社工服務機構提供的各種志愿者服務活動、社區實踐活動、社工服務項目的實踐活動中去。

（五）優化社會工作專業，實踐教學師資隊伍建設

教師是教學過程中的首要條件，因此，加強社會工作專業實踐教學建設的關鍵之一在于整合和打造教學的精英團隊。一方面，參與實踐教學的每位教師都必須具備對基礎課程內容進行整合、熟練掌握實踐教學方法的工作能力，同時能夠站在專業研究的最前沿，不斷豐富自己的知識儲備;另一方面，應高度重視并充分發揮實踐教學精英團隊的整體優勢[10]。社會工作專業實踐教學的內容有其明顯的內在邏輯和關聯，教師也應按照課程內容的相關性靈活組建教學精英團隊，在實踐教學活動中，應由多位技術專業教師共同承擔教學工作，通過教學精英團隊的能力互補，優化教學效果。此外，走出去和引進來相結合，制定相關政策，鼓勵從事實踐教學的教師到相關社會工作機構進行掛職鍛煉，豐富實務經驗。同時，邀請行業權威專家作為實踐教學的師資力量參與到校內實踐教學課程內容的完善、實踐活動規章制度的確立、實踐效果考核標準的制定當中來。

（六）充分調動學生參與社會工作專業實踐課程學習的積極性

社會工作專業實踐教學應結合學生的發展需求和期望，根據學生的職業規劃指導學生學習，以提高學生參與社會工作專業實踐課程學習的熱情。一方面，在社會工作專業實踐教學的內容中應設置一些實踐課程學習的基本方法，從而使學生更好地掌握相關的理論知識和學習技巧，為后續更好地參與實踐課程奠定基礎，另一方面，應充分考慮到學生的學習需求和興趣，注重學生對自身職業發展的統籌規劃，有針對性地開展一些使學生有能力、有興趣參與的新的實踐項目。同時在實踐教學過程中要正確引導學生將基礎知識轉化為實踐活動和應用，促進學生對實踐課程內容的學習、理解和訓練，增強學生的創新意識和自我反思能力，要重視學生的經驗分享，在每個實踐項目完成后應立即開展成果分享和自我評估，使學生形成良好的批判性思維，變被動接受為主動學習[11]。

結語

實踐教學是社會工作專業教學體系的重要組成部分，實踐教學水平的高低、效果的好壞直接影響著社會工作專業的培養質量，通過對社會工作專業實踐教學的研究，發現社會工作專業實踐教學還有一些方面存在的問題，針對這些問題提出相應的對策，對于實踐教學資源的整合、實踐教學水平的提高、實踐教學效果的改善等都具有廣泛的應用價值。

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作者簡介：董敬文，女，漢族，山東濟南人，碩士，講師，研究方向：社會工作、人力資源管理。