將微課融入數(shù)學(xué)課堂

【摘 要】微課依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，將微課融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)促進(jìn)教學(xué)的有效性，豐富課堂教學(xué)資源有著極大的助益。本文將從小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要一環(huán)——數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，深入剖析微課的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

“微課”作為教育領(lǐng)域中的一種新生教學(xué)資源，以短小、精煉的特點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)資源的可用性、適應(yīng)性與再生性。微課的有效運(yùn)用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮活力，為促進(jìn)課堂的高效建立開辟新的途徑。基于此，本文將圍繞微課教學(xué)展開如下幾點(diǎn)分析，為同仁教學(xué)提供一些好的參考與建議。

一、微課拓寬了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，微課來(lái)到了我們身邊。而微課也逐漸成為一種教育形式進(jìn)入我們的課堂。將微課融入到課堂之中，對(duì)教學(xué)起到了較好的輔助作用，而且還拓寬了教學(xué)新途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂之中。比方說(shuō)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式觀看微課，更清晰地掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，內(nèi)容較多，學(xué)生注意力不集中等特點(diǎn)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，而微課的有效運(yùn)用則較好地幫助了學(xué)生在課后及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課解決難題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。這也為教師的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了要全面滲透教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)外，也要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其在教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)涉及一些學(xué)生很難準(zhǔn)確理解和把握的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，將微課教學(xué)融入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)視頻為學(xué)生呈現(xiàn)出更加清晰、全面的解題思路和方法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在探討“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容時(shí)，鑒于小學(xué)生的思維尚處在具體的形象思維階段，對(duì)一些較為抽象的平移和旋轉(zhuǎn)問(wèn)題理解起來(lái)有一定的難度，此時(shí)，通過(guò)微課以動(dòng)態(tài)的形式將平移或旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程清晰明白地呈現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生帶來(lái)更為直觀的感受，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，較好地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)可能存在的疑問(wèn)，提高課堂教學(xué)有效性。

三、導(dǎo)入微課創(chuàng)造性思維沖突，提升課堂教學(xué)效益

傳統(tǒng)的教學(xué)模式師生間的互動(dòng)少，隨著新課程理念的深入發(fā)展，教師在教學(xué)中要適時(shí)將微課引入其中，架通師生間的溝通橋梁。例如，在教學(xué)“加減法”知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生容易混淆，可導(dǎo)入加減法對(duì)比視頻微課，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)新知識(shí)。“小猴子摘桃子，每摘一個(gè)視頻上則會(huì)出現(xiàn)少了一個(gè)笑臉”，“小華種樹，每種一棵視頻上方將會(huì)多一個(gè)笑臉”，通過(guò)形象生動(dòng)的對(duì)比，向孩子們傳達(dá)“減法意味著減少，加法意味著增多”的原理。通過(guò)加減法兩種思維的對(duì)比沖突，加深此知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的印象。將知識(shí)清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，也能更好地幫助學(xué)生正確區(qū)分易混淆的問(wèn)題，課堂教學(xué)效果也顯著得以提升。

四、在課堂上運(yùn)用微課，多鼓勵(lì)學(xué)生之間開展合作互動(dòng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不僅是對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師可先播放相關(guān)的微課視頻，再鼓勵(lì)學(xué)生分組討論自己對(duì)微課視頻中包含的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力在思辨過(guò)程中的提升。例如，在探討“三角形的高”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在播放這一內(nèi)容的微課視頻前可先提幾個(gè)問(wèn)題，比方說(shuō)“三角形有幾條高”、“如何做出三角形的高”等問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀看相關(guān)視頻。待播放完畢后，將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間討論提出的問(wèn)題，就問(wèn)題的討論，學(xué)生可以相互討論繪制中遇到的任何問(wèn)題，提出各種猜想，教師再進(jìn)一步提出問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問(wèn)題時(shí)的思維方式。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生可以更好理解知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，隨著教學(xué)現(xiàn)代化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)形式也隨之發(fā)生改變，教學(xué)方法和手段也在不斷得到完善，課堂教學(xué)資源也逐漸豐富起來(lái)。作為教師的我們要順應(yīng)教育的發(fā)展，讓微課為課堂教學(xué)服務(wù)。將微課融入到數(shù)學(xué)課堂之中，在一定程度上緩解了教師的工作量，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以飛揚(yáng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李環(huán)宇（1990～），男，漢族，安徽懷遠(yuǎn)人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于安徽省懷遠(yuǎn)縣常墳學(xué)區(qū)沈大郢小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。