CPDI教學法在體驗式英語寫作教學中的應用探究

王工兵?陳會芹

【摘要】英文寫作是學習英語的關鍵環節，是熟練運用英語語言的基本技能。CPDI教學法是教師以案例作為教學媒介，為學生提供語言情境，進而提升學生語言運用能力的教學方法。體驗式英語寫作教學強調教學過程，揭示了寫作的本質和特點，能夠使學生在親歷過程中理解并建構寫作知識，提高寫作能力。筆者將結合當前英語教學實踐，根據現行牛津譯林版初中英語教材的編排特點，以實驗實踐方式為本校英語教師提供關于CPDI教學法在體驗式英語寫作教學中廣泛應用的建議和參考幫助學生掌握寫作方法和策略。

【關鍵詞】CPDI教學法;體驗式;英語寫作教學;實驗研究;教學質量

【作者簡介】王工兵，連云港市海頭初級中學;陳會芹，贛榆實驗中學。

寫作是語言學習的基本技能，英語寫作能力教學水平直接關系到英語教學質量的高低。然而在英語教學實踐中，大多數教師對寫作重視不夠，導致學生整體寫作水平不理想。本文將結合以本校七、八、九三個年級的300名學生為研究對象開展的實驗研究結果，探討CPDI教學法在體驗式英語寫作教學中的實際應用。

一、 當前初中英語寫作教學實踐存在的問題

英語學習分為“聽、說、讀、寫”四大板塊，其中寫作技能是決定學生提升語言運用能力的關鍵技能，是初中英語教學的重要組成部分。英語寫作教學貫穿于英語教學的每一個階段，但在初中英語教學實踐中，師生對寫作能力培養缺乏關注，導致學生整體寫作水平偏低，英語語言應用能力不理想。

1. 教師層面。首先，本區大多數英語教師忽視了寫作教學的重要性，將寫作僅作為講解詞匯和語法的基礎題型，教師很少針對學生提高英語寫作思維進行訓練。針對初中英語寫作教學現狀的調研結果，不難發現，很多英語教師沒有認真研究牛津譯林版的教材并領悟其教學指導思想，對寫作的教學價值認識不夠深刻。其次，寫作教學流于形式的現象普遍存在于初中英語課堂中，多數作文課演變成對范文的技術性分析，詞匯講解比重過大，使寫作課堂重心失衡，失去了寫作課堂應有的特色。

2. 學生層面。在本校期中、期末教學結果分析和歷年中考試卷數據分析結果中，學生對寫作題目缺乏日積月累的練習，寫作水平有待提高，僅有一小部分學生能夠將語言表達能力落實于卷面。學生在寫作方面存在的主要問題表現在寫作內容貧乏、中式英語現象嚴重、語法掌握不準確、謀篇布局與銜接能力弱等方面。

面對上述問題，筆者認為有必要根據英語教學實際，同時運用案例分析法、嘗試研究法、文獻研究法、實驗研究法等多種研究方法，在各級專家的引領下，開展CPDI教學法在體驗式英語寫作教學中的應用探究，借助CPDI教學法提升寫作教學質量，讓學生在“案例·項目教學法”下進行體驗式寫作，幫助他們提高英語表達能力。

二、CPDI教學法概述

1.CPDI教學法的概念。CPDI教學法，即“案例·項目驅動式教學法”。在CPDI教學法中，案例是課堂教學的主要工具，教師必須借助案例為學生創設特定的語言情境，以項目驅動CPDI教學法完每個具體的任務，從而培養學生主動思考的能力。CPDI教學法包含“四段七步”，即分為“案例體驗—寫作觀察—自主創造—修改反饋”四個階段，和“案例學習體驗—講授討論反思-小組合作討論主題重點-獨立完成初稿-自我修改初稿、小組合作討論和教師反饋點評—討論完成二稿—修改定稿并展示”等七個步驟。

2.國內外關于CPDI教學研究現狀。

（1）國外研究領域現狀。新課程實施以來，初中生的英語聽讀能力逐漸加強，但在寫作方面仍存在較大難點，學生很難寫出地道的英語文本，寫作教學問題遇到了瓶頸。近幾十年，西方語言教學研究學者針對英語寫作能力培養進行了全方位的研究和論證，創新了多種寫作教學方法。1870年，美國哈佛大學法學院首創了案例教學法，以促進學生主動學習和培養學生獨立思考能力為目標，要求學生掌握基礎知識和技能，較好地完成教學三項任務。1979年起，項目教學法經歷了理念探討和模式構建幾個階段的發展，影響范圍逐步擴大，在國外高等教育階段得到了普遍應用。項目教學法以課堂實踐為其基本的學習觀點，自產生以來便走入了國外教學者與研究者們的視閾中。盡管此種方法發展時間較早，但在語言學科的全面推廣進程中仍具有一定程度的局限性，理論基礎還不夠扎實，對該領域的實質性研究的缺乏內生動力。因此，合理借鑒“案例+項目教學法”（CPDI教學法）的有關理論和教學原則，并結合實際情況以改進現行寫作教學模式是當前英語寫作教學的首要任務，確保切實提高學生的英語寫作能力。

（2）國內研究領域現狀。我國教育界對案例教學的認識尚處于引進理論實驗探索階段。華東師范大學鄭金洲教授編著的《案例教學指南》一書對案例教學進行了較為完整的介紹。同時，根據現有數據，關于項目教學法的文獻、學術論文、報告等科研成果已達七十余篇，教材著作十部。近年來，許多高校已經開始探索項目教學法，該教學法涉及領域廣泛，在不同教學階段均有所發展。但國內項目教學法的應用和實際教學實踐嚴重背離，教師很難將項目教學法運用于實際教學，原因在于該教學方法是基于課外活動進行，國內課堂存在一定的局限性。自2006年以來，關于研究項目教學法和英語寫作教學之間關系的文獻持續發表，但總量僅達百余篇。國內對CPDI教學法的研究項目教學法和英語寫作教學的研究仍有一定進步的空間，所得的論文產出在質量和數量上有待考驗。

3.CPDI教學法的研究意義。CPDI教學法的最大優勢在于是一種能夠挖掘每個學生的創造潛力，同時激發其主動學習的熱情，調動學習主動性。該種新型教學模式為學生提供了必要的理論知識儲備。現階段CPDI教學法已在我國各大高校普遍實施，不僅改變了傳統教師的單一授課方法，同時也提高了學生在實踐生活中的英語運用能力，但CPDI教學法在初中和高中階段的研究仍處于空白狀態。CPDI教學法的理論背景來自交際理論，該理論認為寫作不僅僅是單一的個人思考行為，其本質屬于人際交際往來活動，師生之間的交際和互動能夠及時為學生解答寫作方面的問題，幫助學生提高綜合語言運用能力，尤其對英語基礎薄弱的同學，CPDI教學法能夠吸引他們的學習興趣，幫助他們樹立英語寫作的信心。因此，研究CPDI教學法能夠促進語言的交際功能真正得以實現。

三、CPDI教學法在體驗式英語寫作教學中的應用

1.體驗式英語寫作教學。體驗式英語寫作教學是指在英語寫作教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的情境和機會，呈現或再現教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式寫作教學強調教學過程本身的價值，揭示了寫作的本質和特點。建構CPDI初中英語寫作教學的教學范式能夠將CPDI教學法在體驗式英語寫作教學中充分應用。通過圍繞現行牛津譯林班初中英語教材中的每個單元話題，指導教師有目的、有計劃、科學地運用CPDI寫作教學法、通過多種形式向學生開展與所學單元話題相關的作文訓練，在兩所學校切實有效地開展CPDI教學法的寫作教學，從而實現課堂效率和教學效果雙贏。

2.建構CPDI英語寫作教學范式。

（1）案例學習。建構CPDI英語寫作教學范式，必須選擇具有代表性的經典案例，該案例包含的主題需具有普遍指導意義，包含基本的英語知識、語言技能、寫作話術等要素，教師通過講授案例及知識要點介紹，和學生進行充分的案例討論，使學生在掌握案例模型的基礎上充分吸收與該案例有關語言知識，確保教學計劃的順利開展。案例的選擇標準取決于實際產生的教學效果，必須符合啟發性和趣味性的要求，且閱讀難度適中，便于充分調動學生的學習興趣。

（2）寫前準備。寫前準備階段是學生在進行案例學習的預備階段，該階段的教學質量直接決定了學生的寫作水平。寫前階段是培養學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括詞匯積累、材料梳理、邏輯構建、撰寫作文提綱等準備環節，能夠為正式寫作提供思路，掃清學習障礙。

（3）實施寫作。寫作階段是將寫前準備階段的寫作素材進行整合、同步表達的過程，是學生將英語由思想轉化成文字的語言表達過程。該過程主要考查學生整合語言素材，提煉語句精髓的能力，學生在構思文章結構和內容的同時能夠加強邏輯思維訓練。教師在實施寫作階段應及時指導學生的寫作

（4）修改評價。修改評價階段是在寫作完成后進行修改與反饋總結的階段。修改過程是學生再次對自己寫作的文章進行反思的過程，修改意味著學生自己查找寫作過程的不足，是將寫作能力升華的高效途徑。CPDI教學法主張由學生進行自我批改或學生間相互批改，有助于激發學生的改錯精神，調動寫作熱情，同時也能夠隨時考查英文寫作文章整體的能力。

四、運用CPDI教學法提高學生的寫作能力的策略建議

1.形成科學的初中英語寫作教學方法。與傳統的成果教學法相反，CPDI教學法側重強調寫作過程，主張發揮寫作前階段和寫作后階段的良好作用，而不僅僅關注寫作的結果。這種教學法引導學生正確認識寫作過程的教育價值，幫助學生認識寫作的本質，強調在不斷地修改和總結過程中積累寫作經驗，從而提高寫作能力。

2.形成初中英語寫作教學的具體操作模式。CPDI寫作教學將分為“四個階段”和“七個步驟”“四個階段”為：案例學習階段、寫前準備階段、實施寫作階段和修改評價階段;“七個步驟” 為：案例學習、寫前活動、獨立起草、小組討論、改寫初稿、教師反饋和修改定稿等階段。“四個階段”和“七個步驟”必須協調配合，深入落實，形成初中英語寫作教學的具體操作模式。

3.形成科學的寫作評價策略。科學的寫作評價策略能夠更全面、更直觀的檢驗寫作教學質量。首先，必須發揮評價的正面激勵作用，幫助學生在寫作中不斷樹立信心。其次，要采用個性化教學安排，尊重學生個體差異，因人而異開展不同評價內容和方法，避免一刀切的教學模式。此外，要發揮學生的主體作用，學生在評價時必須“由粗到細”“抓大放小”，堅持促進學生發展的原則。教師不應“求全責備”，可以從先要求學生構思作文的框架結構，再到過渡詞語的使用，再到句子結構和句式多樣性，層層深入開展教學。

五、結語

CPDI教學法，能夠培養學生在寫作中的主動性和能動性，引導他們形成的良好寫作習慣。筆者結合國內外研究現狀，探究CPDI教學法在初中英語體驗式教學中實際運用情況，促進初中生提升英語寫作能力，在初中畢業時能達到《英語課程標準》語言技能目標中“寫”的要求。

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