初中英語作文教學難點及有效教學策略

【摘要】在初中教育階段，英語是學生需要重點學習的一門學科，這不僅是因為英語是考試必考學科，更是因為英語已經成為社會各界對于人才能力提出的最新要求。在英語學科的教學中，作文一直是教學難點，學生學習起來也總是困難重重，這嚴重影響了初中英語學科的教學質量和教學進度。為了改變這一現狀，教師需要從教學難點出發(fā)，去分析原因，針對原因尋找解決對策?；诖?，本文筆者針對初中英語作業(yè)教學難點和有效策略進行簡要分析。

【關鍵詞】初中英語作文;教學難點;有效策略

【作者簡介】江來謀，福建省三明市建寧縣第三中學。

引言

作文作為初中英語學科的教學重點和難點，一直都是教師需要重點思考和研究的問題。作文的難寫之處，一方面，是因為英語作文本身具有跨度大、可塑性強、素材要求量大等特點，這就對學生的英語能力提出了極大的要求。然而初中生的英語素材積累量還沒有達到靈活應用的水平，這就導致其在作文寫作中總是出現思維混亂、用詞不當、語法錯誤等問題，嚴重打擊了學生的寫作自信和寫作熱情。另一方面，是因為在寫作教學中缺少科學趣味的方法，無法吸引學生的關注，激發(fā)學生的興趣，這些都是影響英語作文教學效果的重要因素。教師要在明確這些內容的前提下展開研究，營造良好的課堂教學氛圍。

一、初中英語作文教學難點

想要提高初中英語寫作教學質量，提升學生的作文寫作水平，教師首先要從教學現狀出發(fā)去展開分析，根據分析的結果去總結作文教學難點，針對難點研究對策，從而不斷優(yōu)化初中英語作文教學的質量，實現理想化的教學效果。

1. 學生英語基礎不夠扎實。當前，初中英語作文教學的首要難點就是學生的英語基礎知識掌握不夠扎實，作文考查的是學生的綜合能力，學生需要積累足夠的詞匯量，能夠正確使用語法進行闡述，還要具有良好的英語語感，只有將這三者進行整合，學生的寫作能力才能夠得到實質性進步。但是當前初中生的英語基礎并不是十分堅固，能夠同時滿足這三方面要求的學生少之又少，這嚴重影響了學生的寫作水平。初中英語不同于小學，其在詞匯、語法等方面都增加了較大的難度，初中生的詞匯積累量不夠支撐其完成一篇優(yōu)秀的作文。同時，也由于學生長期生活在中文環(huán)境下，受中文思維的影響，沒有培養(yǎng)語感的機會，對于語法的掌握也不夠準確，在寫作時容易出現詞性、時態(tài)混淆的問題，且容易出現中文式的寫作方式。

2. 學生缺少科學的寫作方法。想要提高學生的寫作質量，幫助其扎實掌握英語基礎的前提下，還需要傳授其正確的寫作方法，只有這樣才能夠切實解決作文教學難點。通過調查研究發(fā)現，當前大部分學生都缺少科學的寫作方法，在寫作時沒有清晰的邏輯和完整的結構脈絡，這些都嚴重影響了學生的寫作效果。在作文教學中，教師經常會讓學生背誦一些優(yōu)秀范文，從中學習寫作技巧，感受寫作方法，但是學生對于其中知識的接收效果有限，在寫作時并不能靈活應用這些寫作技巧，還有的學生可能會原封不動地運用在自己的寫作內容中，導致學生的寫作缺少靈活性。在實際寫作的過程中，學生會發(fā)現很多地方跟教師講解得并不相同，這些都嚴重影響了學生的寫作自信。

3. 學生缺乏教師的有效指導。在初中英語作文教學中，教師必須要發(fā)揮自身的引導價值和組織作用，給學生提供切實可行的寫作指導，幫助學生找到寫作中的問題，針對具體的問題尋找解決辦法。但是當前教師的寫作教學指導并不十分理想，這主要體現在教師教學手段和評價方式上。教師沒有通過趣味的教學指導來激發(fā)學生的寫作興趣，也沒有通過科學的評價來幫助學生正確認知自我能力。這就導致學生并不能全面深刻地發(fā)現自己在作文寫作中存在的問題，對于下一步努力的方向感到迷惑。學生的這種心理狀態(tài)很可能會讓其逐漸喪失對于英語作文寫作的熱情和自信，從而影響英語學科整體的教學效果。

二、初中英語作文教學的有效策略

教師通過每一次的教學實踐和總結分析可以發(fā)現，初中英語作文的教學難點主要包括以上三個方面，為此教師要針對具體的問題展開分析，制訂相應的解決方案，只有這樣才能促進英語作文教學質量的提升，切實提高學生的寫作水平。為了達到優(yōu)化作文教學效果的目標，教師要從轉變教學觀念出發(fā)，提高自身的思想覺悟，在教學內容、教學方法、評價形式等多方面展開研究，多給學生提供寫作練習的機會，促進學生的全面發(fā)展。

1. 幫助學生扎實掌握英語寫作基礎。為了解決初中英語作文教學難點，提高學生的寫作能力，教師要切實幫助學生扎實掌握英語基礎知識，主要從詞匯和語法兩方面入手。在詞匯教學方面，教師要拓展學生的詞匯積累量，豐富學生的詞匯儲備，讓學生能夠在寫作時文思泉涌，不再出現詞不達意的現象。同時，教師要讓學生在積累詞匯的同時也要明確詞匯的具體用法，準確把握詞匯的含義，以及在不同詞性下用法的不同。為了幫助學生積累英語詞匯，教師一定要豐富學生的閱讀素材，將課內素材與課外素材進行整合，不要讓學生的詞匯學習局限在教材內容中。比如教師可以給學生推薦一些英文讀物、英文電影等，讓學生通過這些素材來積累英語詞匯，并且將詞匯摘抄在本子上，通過日積月累來拓展學生的詞匯量，同時還能夠培養(yǎng)學生的語感。

在語法教學方面，這是學生需要掌握的知識重點，同時也是提升學生作文寫作能力的關鍵因素。比如，教師可以開展專門的語法練習課，針對每一個語法教師可以組織學生進行系統(tǒng)性的練習，通過鞏固練習來幫助學生理解不同的語法知識，并能夠將其正確運用于自己的寫作內容中。比如，教師可以將初中英語中一些常見的語法整理成表格，清晰地呈現在學生面前，幫助學生形成一個清晰的思維邏輯，針對每一個語法知識展開針對性的學習，其中主要語法知識包括it is +adj. to do形容事物性質;nothing is + 比較級 + than + to do表示最高級等，學生如果能夠將這些比較高級的語法知識應用于寫作中，在一定程度上就能夠提升作文質量，給作文增色和加分。

2.培養(yǎng)學生的英語語感。在初中英語作文教學中學生經常出現中文式的表達習慣，這嚴重影響了學生的作文質量，因此培養(yǎng)學生的英語語感是提升其作文質量的關鍵。但是學生由于常年生活在中文語言的環(huán)境下，受到中文思維根深蒂固的影響，糾正學生的這一思維并不容易，需要教師長期的堅持，潛移默化的滲透。

在英語教學中教師要盡量全程使用英語進行教學，學生也要使用英語進行回答，使用的句子可以簡單化，但盡量不要使用中文，要讓學生在敢于張口說英語的前提下培養(yǎng)英語語感。同時教師也要多給予學生鼓勵，樹立學生的學習自信。

在作文教學中，教師要組織多樣化的教學活動來鍛煉學生的英語思維，賦予學生寫作學習趣味性和多樣性。比如在“Where are you from？”這一課的教學中，教師可以在教學完基礎內容之后，組織學生開展情景表演的活動，讓學生針對這一主題以及剛才學習過的內容展開自由對話，鍛煉學生的英語邏輯思維。為了確保學生自由對話的準確性，教師可以給出適當的引導，給學生提供一些對話思路：

— Where are you from？

— I come from China.

— Wow， China is a rich country. Can you introduce some Chinese food to me？

— ......

由此學生結合學習的內容大膽開展接下來的對話，在自由對話的過程中逐漸培養(yǎng)學生的英語語感，讓英語語言思維思考習慣逐漸滲透在學生的腦海中，打破中文思維給學生帶來的不利影響，為提升學生的作文寫作水平提供有力保障。

3.系統(tǒng)傳授學生寫作技巧。在幫助學生扎實掌握英語基礎知識之后，教師需要做的是系統(tǒng)地傳授給學生寫作技巧，讓學生能夠靈活地將各種寫作技巧應用于自己的寫作過程中，提高作文質量，樹立寫作自信，激發(fā)寫作熱情。教師在傳授寫作技巧時一定要具備一定的方法，要保證寫作技巧教學的系統(tǒng)性和完整性，不要零散地輸出給學生，這會讓學生的知識記憶點過于零散，從而影響寫作效果。

教師在指導學生進行寫作時，可以在寫作之前給學生提供模板作為參考，但是不要強制性地讓學生背誦，這種死記硬背的指導方式會給學生造成過大的壓力。教師對于學生寫作技巧的指導要在其在閱讀范文模板時自然的滲透。在學生寫作之前教師要先給學生提供一個明確的主題，以“My last weekend.”為例，教師先不要著急讓學生開始寫作，可以先引導學生通過繪制思維導圖的方式明確寫作思路，列出寫作提綱，這樣可以盡量保證學生在寫作過程中思維邏輯的清晰和寫作結構的完整。同時，教師要讓學生明確本次寫作的主要時態(tài)，發(fā)現寫作時態(tài)是一般過去時，教師要引導學生復習有關一般過去時的知識點，讓學生能夠將其應用于接下來的寫作中。與此同時，教師要讓學生通過巧用連接詞這一寫作技巧來提升寫作效果，包括first、second、leter、finally、at first等，通過這些寫作技巧的應用為學生的作文內容增添光彩和亮點。

4. 對學生的作文進行科學全面的評價。教師在初中英語作文教學中，一定要提高對于作文評價環(huán)節(jié)的重視程度，通過科學全面的作文評價來給予學生及時地反饋，讓學生能夠客觀真實全面地認知自我能力，這也可以為學生今后的作文學習提供一個明確的努力方向。一方面，教師在評價內容上要從細節(jié)出發(fā)，不要給學生提出一些模糊不清的建議，而是要提出具體的問題，比如語法套用錯誤、詞匯使用錯誤、文章布局不合理、連接詞使用錯誤等，教師針對學生經常出現的這些寫作問題的評價，一定要具體指明在哪里出現了錯誤，應該如何改正，給學生提出改正的思路，以此來確保評價的有效性。另一方面，在評價形式上教師要改變以自我為主導的模式，要讓學生也能夠參與其中，將學生自評、小組互評進行整合，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。這樣可以幫助學生客觀認識自己的能力，針對具體的問題尋找優(yōu)化方法。

結語

綜上所述，為了提高初中英語作文教學的質量，教師要從教學難點出發(fā)，從中分析具體問題，結合具體問題和實際學情展開分析，不斷優(yōu)化和完善教學策略，幫助學生提升寫作水平和英語綜合素養(yǎng)，以此促進初中英語教育體系的健康發(fā)展。

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