基于同伴互助的小學英語教學研究與探索

【摘要】美國學習專家愛德加·戴爾在“學習金字塔理論”中對于各種學習方式的成果與效率進行對比之后發現，學生通過“教別人”和“馬上應用”的方式學習，能夠記住90%的學習內容，并能夠靈活運用這些內容開展實踐。基于此，在本文中，筆者嘗試將同伴互助學習模式引入到小學英語教學中，使學生在互助中實現知識的“互相教學”與“共用應用”。與此同時，也通過這種方式，促進學生的自主學習與合作探究，從而創新教學模式，促進學生發展。

【關鍵詞】小學;英語教學;同伴互助

【作者簡介】燕鵑，江蘇省邳州市向陽小學。

同伴互助，充分體現了以人為本的教育理念和自主學習的教育需求，是廣大教師對于教學的新嘗試與新探索。在本文中，筆者結合個人學習成果及實踐經驗，嘗試以譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas”中Story time這一模塊的教學為例，針對同伴互助視域下的小學英語教學展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠充分發揮同伴互助在“提高課前預習效率”“改革新課講授理念”“優化隨堂講練成果”“豐富課堂活動形式”“拓寬語言實踐渠道”“創新教學評價形式”等方面的作用，推進“教”與“學”的改革創新，促進師與生的共同發展。

一、以同伴互助提高課前預習效率

在生本課堂上，課前預習是必要環節。然而，在英語教學中，學生需要預習的內容較多，包括詞匯、句式、課文、文化等。對于小學生來說，他們要想面面俱到地完成各項預習，必然會感到難度大、阻力多。針對這種情況，教師可以組織學生以同伴互助的方式開展預習，使學生在互相啟發中降低預習難度，在分工協作中減輕預習壓力，從而提高課前預習的效率，為自主學習奠定基礎。

例如，在“At Christmas”的Story time預習中，學生既需要掌握Christmas Day， present， turkey， pretty等生詞，又需要抓住first， next， then， finally四個關鍵詞，把握文章敘事結構及順序。同時，還需要了解圣誕節的文化知識。如果要求學生獨立完成這些內容，則學生必然感到顧此失彼，難以應對。相反，教師可以引導學生采用同伴互助的方式開展預習，使學生將預習內容進行分工之后，各自負責自己擅長的領域。然后，再將各自的預習成果進行共享。在這一過程中，學生經歷了自主學習、交流分享、信息整合等步驟，不僅鍛煉了學習能力，也培養了協作意識。更重要的是，學生通過互幫互助，克服了預習中的障礙，提高了預習的效率。可見，教師可以通過同伴互助，為學生的預習提供了強大助力。

二、以同伴互助改革新課講授理念

在傳統的小學英語教學中，教師始終是“新課講授”環節的“主角”，學生只能處于旁聽和從屬地位。顯然，這種接受式學習方式并不利于學生學習新知識，掌握新技能。那么，面對一些比較深奧和復雜的英語知識，教師如何讓學生通過自主探究來發現規律，完成學習呢？構建同伴互助學習模式，使學生在互相幫助中互相啟發，共同發現問題和解決問題，是不錯的選擇。

例如，在“At Christmas”的Story time的教學中，讓學生掌握first、next、then、finally四個副詞的含義及用法，并以這四個詞為線索，理清課文的段落結構及敘事順序，是本課知識教學的重點，也是難點。為了讓學生以自主學習的方式突破這一難點，教師可以讓學生采用同伴互助的方式，充分尊重成員的意愿，發揮成員的特長，通過互相啟發與互相幫助來開展合作探究活動，從而共同攻克難關，掌握要點。比如，有的小組采用了先分工，再協作的方式，要求每個成員負責一個段落的分析，然后，再將各個段落的內容整合到一起，填充到表格中;有的小組采用全程協作的方式，大家共同繪制時間軸，并按照時間順序，將每個時間段對應的具體事件逐一填寫到時間軸上面;還有的小組采用一人主導、多人協助的方式，由一個同學整理出文章的結構圖，然后，由其他同學根據文章內容，補全結構圖……無論哪種互助方式，都充分發揮了學生的主體地位，通過獨立思考與互相啟發，了解了first、next、then、finally的含義及用法，并以此為線索，理順了文章結構。通過這種方式，教師將新課講授的“舞臺”還給了學生，使得學生在互幫互助中共同充當學習舞臺的“主角”，實現了在合作中共同探究，在互助中自主學習。

三、以同伴互助優化隨堂講練成果

隨堂講練，是幫助學生鞏固和檢驗學習成果的有效途徑。然而，在傳統的小學英語教學中，通常采取的是“學生練，教師講”的固化模式。在這種模式中，學生的主體地位并沒有得到充分體現，學習能力也沒有得到充分培養。為了扭轉這種局面，教師可以讓學生采用同伴互助的方式，互相糾錯，改錯，并在糾錯與改錯的基礎上分享答題經驗，總結答題心得。這樣一來，教師能夠使學生在互助中優化隨堂講練的成果，提高隨堂講練的效率，使學生更好地鞏固學習成果，提高學習能力。

例如，在“At Christmas”的Story time的教學中，有這樣一道選擇題：Parents? ? ? ? ? ? ? ?presents? ? ? ? ? ? ? ?their children. A. sell; to B. buy; from C. buy; for顯然，這道題考查的是動詞buy的用法及搭配。在完成這道習題之后，教師讓學生以小組為單位互相檢查、互相糾錯、互相講解。于是，答對的學生為答錯的學生進行講解：這句話的意思是“父母給孩子買禮物”，“為……買禮物”的搭配是“buy sth. for sb.”，所以要選C。此時，答錯的學生恍然大悟，說道：我想起來了，sell跟to搭配，表示“把……賣給……”，buy跟from搭配，表示“從……買”，“buy跟for”搭配，表示“為……買……”，我沒理解題意，還把sell和buy的搭配記混了。顯然，在同伴互助的過程中，學生互相啟發，互相幫助，不僅完成了習題的檢查、糾錯與講解，還拓寬了解題的思路，豐富了知識的積累，大大優化了隨堂講練的成果。

四、以同伴互助豐富課堂活動形式

《義務教育英語課程標準》提出，“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”為了響應課標的號召，教師可以將教學融于課堂活動中，并鼓勵學生以同伴互助的方式參與活動。這樣一來，能夠更好地兼顧不同層次學生的學習需求，使學生在互助中實現共同進步。同時，也能夠激發學生參與課堂活動的熱情，使學生樂于學英語、善于用英語。

例如，在“At Christmas”的Story time的教學中，為了幫助學生鞏固英語知識，鍛煉語言技能，同時，體會西方國家的傳統節日文化，教師為學生創設了如下語言情境：又到了一年一度的圣誕節，請大家結合課文內容，以同伴互助的形式，通過兩人的小組對話或多人的群組表演，展現中西方兒童一起歡度圣誕的場景。聽完教師的要求之后，學生按照自己的意愿進行了自由組隊，形成了互助小組。然后，學生各自發揮所長：擅長寫作的同學主動承擔起撰寫劇本的責任，擅長口語的同學主動承擔起幫助同伴發音和糾音的職責，擅長表演的同學生動地為大家描繪了對話的情境，并承擔起表情、儀態與聲音的指導任務……在學生通過互助、做好了充足的準備之后再開始對話或表演，則能夠很快融入語言情境當中，深化對于英語語言的理解與體驗，強化對于英語語言的鞏固與應用，從而實現英語語言綜合素養的全面發展。

五、以同伴互助拓寬語言實踐渠道

學生要想切實提升英語語言的學習能力和應用能力，除了課堂上多積累語言知識、多參與能力訓練之外，還應該利用課余時間，切實參加語言實踐活動，使自身的綜合素養在真實的語言實踐中得到培養與鍛煉。然而，小學生的英語水平與社會經驗有限，缺乏獨立參與語言實踐的能力與機會。那么，教師就可以發揮同伴互助學習模式的優勢，使學生在互助中共同克服語言實踐的困難，創造語言實踐的機會，拓寬語言實踐的渠道。

例如，在學完“At Christmas”這一單元之后，為了讓學生更多地了解西方國家傳統節日的知識和文化，教師給學生布置了一個實踐任務：通過網絡平臺征集來自西方國家的網友作為調研對象，選取萬圣節、感恩節、復活節等西方國家的一個傳統節日，了解該節日的歷史淵源及慶祝儀式，并以“A traditional festival in the west”為題目，寫一篇小文章，展現自己的調研成果。這個任務包括受訪對象的征集、訪問內容的擬定、調研材料的閱讀與分析、調研成果的總結與書寫等多方面的內容。對于小學六年級的學生來說，這項實踐任務顯然過于復雜和困難。那么，教師就可以要求學生采取同伴互助的方式來共同完成任務。這樣一來，學生通過互幫互助共同克服語言實踐中的各項困難，切實參與了語言實踐活動，提升了綜合語言素養。

六、以同伴互助創新教學評價形式

與教師的評價相比，同伴之間的評價顯然更全面、更親切、更細致，更容易觸動學生的心弦，引發學生的反思。因此，在小學英語教學中，教師可以嘗試組織學生開展同伴互助式評價，鼓勵學生真誠地指出同伴在學習方法、學習態度、學習習慣上的優點與不足，并通過集體討論，共同找出發揚優點、克服不足的方法，以此促進學生的合作共贏、共同發展。

例如，在完成“At Christmas”的Story time這一模塊的教學之后，教師要求學生從學習方法、學習態度、學習習慣三個方面，對于同伴進行評價。于是，有的學生指出，同伴在小組活動中認真做事，但不善表達的問題，并鼓勵他要充滿自信，大膽抒發見解;有同學指出，同伴預習不全面、不細致、不準確的問題，并主動提出跟他結成“預習互助小組”，幫他一起預習;有同學指出，同伴在集體活動中獨斷專行，不聽取他人意見，不給他人表現機會的問題。經過大家的討論，該同伴認識到了自己的問題，并采納了大家的“等三秒再發言”的建議，利用這三秒鐘，給他人留下表達的機會，也給自己留下思考的空間……從學生的互評結果中，我們不難發現，通過同伴互助，教師充分發揮了學生在教學評價中的主體作用，并促進了學生的共同成長。

總之，同伴互助學習模式在小學英語教學中的構建與實施，對于促進教學創新與學生發展有著重要意義。因此，我們應該加強對于同伴互助視域下的小學英語教學的研究與探索，充分發揮同伴互助的優勢，促進“教”與“學”的和諧共生，協調發展。

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