“三教改革”背景下高職英語語法教學探究

【摘要】語法教學是高職英語教學中不可或缺的一部分，為了提升高職院校英語教學質量，本文以“三教改革”為背景，從教師、教材、教法三個方面分析了英語語法教學中現存的問題，并且給出了相應的教學策略。

【關鍵詞】英語語法;三教改革;教學策略;高職院校

【作者簡介】謝凱莉（1993.1-），女，回族，江蘇揚州人，揚州中瑞酒店職業學院，助教，碩士研究生，研究方向：高職英語教學。

語法教學是英語教學中的關鍵，其教學效果關系到學生對語言的運用能力和掌握程度。然而在高職英語教學中，語法的教學占比偏少，教學現狀不是很理想，制約著教學效果。2019年2月印發的《國家職業教育改革實施方案》進一步強調了要深化“三教改革”（教師、教材、教法），從而培養與社會需求相適應的人才。在此背景下，高職高專院校在英語教學中要著重激發學生對英語語法學習的興趣和信心，并能在日常生活中以及工作中靈活運用。

一、“三教改革”的概念及目的

“三教”是指教師、教材、教法。“三教改革”中，教師、教材、教法是一個整體，因此，應從實際出發，根據學情提升教師隊伍水平，選用教材，制定教學方法，引導學生正確的學習方向，提升教育質量。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業院校要深化產教融合、校企合作，不斷推進教師、教材和教法的改革。其目的在于培養適應社會需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，提升學生的綜合職業競爭力。英語作為我國教育階段非常重要的科目，在教育理念方面必須緊跟國家新要求。在高職英語語法教學中貫穿“三教改革”，可切實提高英語教學質量，激發學生對語言學習的興趣，提升其自信心，從而增強其英語方面的語言應用能力，為學生將來的就業提高競爭力。

二、高職英語語法教學現狀

1. 高職學生英語基礎薄弱。以揚州中瑞酒店職業學院學生為例，學生的英語水平參差不齊，部分學生的英語水平能夠達到大學英語三級B的要求，而一些學生連基本的單詞拼寫都存在問題。由于英語水平的差異，加上語法知識較難和枯燥，有些學生的學習興趣比較低，從而產生了抵觸情緒，降低了語法教學效果。例如學生在進行書面表達練習的時候常常分不清楚時態語態該怎么用，一篇文章出現好幾個時態，同時句子中也會出現單詞拼寫錯誤和句型結構混亂的現象，這樣會極大程度上影響表達，打擊學生學習英語語法的積極性。

2. 教學方法單一。傳統的講授法在高職英語課堂上還是非常普遍的，教師在教學過程中以教材內容為主，機械地給學生灌輸語法理論知識，而忽略了實際學習情況，造成了學生對英語語法知識的理解難度加大。僅僅以教師的講解，學生接受知識的方式教學會降低教學效果，使學生喪失學習英語語法的興趣。其次，語言學習的目的是要培養學生在實際生活工作中能夠使用語言進行交流，單調的教學方法和手段無法達到這一目的。

3. 教學觀念過時。在高職英語教學過程中，教師還秉承著應試教育的觀念，認為英語語法的學習更多是服務考試，取得好成績。這樣學生只有理論沒有實踐，學到的英語語法知識無法運用到實際當中去，反而會打擊學生英語學習的主觀能動性和積極性。教師應將理論與實踐相結合，重視實際應用的環節，在課堂上多設計一些符合專業特點的對話場景和教學活動，讓學生能夠參與到課堂活動中來，激發學習熱情，增加課堂趣味性。

三、“三教改革”背景下英語語法教學探究——教師方面：豐富教師能力培訓，促進教師自我提升

課堂教學是英語語法教學中關鍵的一部分，教師在其中有著重要的作用，在“三教改革”中教師是改革的落實者。因此，要推動改革，發展教育教學，應該讓教師得到提升和發展。

英語是一門具有人文特色的學科，英語語法教學應該與教育改革條件下人文化的教育發展趨勢相結合，因此英語教師也應更加注重自身的人文素養，不僅僅拘泥于課本，也要引導學生樹立正確的價值觀念。其次，英語作為一門實踐性很強的語言類學科，需要英語教師具備豐富的實踐性知識，創造情景化教學，增強學生的語言運用能力。教師不僅是教育教學實踐的主體，也是教育改革與發展的主體。打造優秀的教學創新團隊是教師改革的重要內容。教師之間的相互學習，經驗交流，集思廣益，資源共享是專業發展的重要途徑。通過備課、說課、評課做到取長補短，改善教學方式方法，可以為高復合型技術技能人才培養提供強有力的師資支撐。

與此同時，學校層面也應為教師發展創造有利條件，增加相關資源投入。比如：為教師提供深造的機會、提供專業水平提升途徑、引進教學改革的培訓以及引進優秀人才等。此外，還應完善學校對教師的考核評價機制，創造良好的教學氛圍，讓每位教師都有出彩的機會，從而創造一個積極向上、勇于創新、不斷進步的充滿活力的專業教師團隊。

四、“三教改革” 背景下英語語法教學探究——教材方面：適當增減教材內容，線上線下相結合

每個學校的學生英語水平不同，教師應根據學生的基礎和能力選擇合適的教材。在有限的教學時間內不要照本宣科，要做到經常收取學生的反饋，根據學情和語法內容的重要程度對教材內容進行適當的取舍和補充。如在講解虛擬語氣時，除了突出在不同時間（過去、現在、將來）if條件句中時態的變化，也要對虛擬語氣在其他句型中的運用進行拓展。如It is high time that…這個句型，that從句中謂語動詞要用should（不可省略）加動詞原型或者用一般過去時。為了幫助學生具體化理解，任課老師應該給出兩個相似的具體例句，例如：It is high time that you should finish the task. 2.It is high time that you finished the task. 第一個例句用了should、第二個例句用了一般過去時，這樣讓學生一目了然，便于理解和記憶。同時，對于一些難度較大、使用頻率不高的語法，教師就可以根據實際學情進行省略，不做過多要求。

同時，選取的教材有相應配套的線上練習，能夠及時促使學生進行課后鞏固。課堂教學時間是有限的，無法保證每個學生都能真正掌握語法知識并會運用，所以線上課后練習是必不可少的。教師在選擇英語教材時，要充分考慮線上與線下相結合的模式，這樣有助于學生較好地掌握本節課的重點內容，提高學習效率，優化教學效果。此外，根據講授內容的不同，教師可以自主調節線上練習難易程度。學生也可以根據自己的實際需要，鞏固課堂語法知識的重難點，最終達到熟練掌握的目的。

五、“三教改革” 背景下英語語法教學探究——教法方面：堅持“以學生為主，教師為輔”的教學方針

1. 創造良好的教學情境。高職學生剛開始接觸英語語法學習時，大多感覺難度不大并且較容易掌握，但是為了適應工作的需求，加深語法難度是不可避免的。一旦加大英語語法難度，課堂很容易變得枯燥、無趣，學生無法提起興趣，教師講課也會感到費勁。因此，教師創造一個良好的教學環境是很重要的，課堂上要讓學生擁有更多的主動權，增加師生之間的互動。比如，讓學生根據課文進行角色扮演，達到熟練句型的目的。此外，教師還需要多多利用多媒體教學，這樣課堂會變得生動有趣，學生對語法知識的理解會變得更加直觀，從而增加學生的英語語法知識積累。同時，提出問題讓學生積極思考是英語課堂中關鍵的一部分，教師應根據所講內容，創設真實語境，讓學生快速地進入角色，使用英語。比如在講解虛擬語氣時，可以給學生創設這樣的教學情境：選擇一個男生和一個女生給出任務，讓男生問女生“如果你是男士，你會選擇什么職業”，相反的女生也會問男生“如果你是女士，你會選擇什么職業”，這時學生的問句應該會是：“If you are a men/woman， what job will you choose？”這時老師會問男生：“你是女士嗎？”（Are you a woman？）男生回答：不是（No，I'm not）。老師則更正問句，因為是假設，所以虛擬語氣中if從句后面的be動詞都要用were，不管主語是第幾人稱。通過這個對話過程，學生能直觀地掌握虛擬條件句中動詞的變化形式。

因此，創造良好的教學情境，有利于提高學生的學習效率，并且改善教學效果。

2. 激發學生對英語語法的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教師在進行教學設計時，要充分采取不同的教學活動來激發學生對于英語語法的學習興趣。同時根據新課改要求，教師的教學目的在于給予學生正確的學習方向，因此激發學生學習的自主能動性是非常重要的。對于英語語法的學習，一定要讓學生多學、多記、多練，從單詞到句型，從簡單句到復雜句，按步驟地幫助學生進行理解和運用。比如在講解定語從句和同位語從句的區別時，先給出兩個相似的例句：①He told me the news that we would have a meeting tomorrow. ②The news that he told us is very exciting. 讓學生以小組形式討論并辨認哪個是定語從句，哪個是同位語從句，在學生給出答案后，教師再進行講解，告訴他們同位語從句是對一些抽象名詞的解釋說明，而定語從句是對先行詞起修飾和限定的作用。接下來，教師可以給出更多相關的例句讓學生以小組形式通過討論的方式進行辨認。通過這種形式，讓學生自主地去思考問題、參與討論，激發學生的英語語法學習興趣。

與此同時，教師還應幫助學生樹立語言學習的自信心，不能因為犯錯或者成績落后就不予理會和幫助，這樣對學生的學習會產生消極影響。因此教師要給予學生適當的鼓勵，在英語語法學習方面傳授相關的經驗，課后幫助其查缺補漏，使其達到良好的學習效果。語言學習是一個長期的過程，教師要不斷鼓勵學生，正確地引導學生，以此來提高學生學習英語語法的信心，激發學生的興趣。

3. 在實踐中學習英語語法。在英語語法學習中，理論與實踐相結合的教學更有利于學生對語法知識的掌握。教師除了在課堂上運用多種教學方式增加學生的語法知識外，將這些知識運用到實踐中去也是十分重要的。在教學中，增加模擬訓練的場景，實現“學習、訓練、鞏固、應用”的目的。比如，讓學生模擬酒店前臺接待客房預訂的場景，根據客人的需求來分配合適的房間并進行配套設施的介紹，在此過程中，學生需要用到學過的句型和語法知識。

在學生角色扮演的過程中，教師要認真聆聽，找到學生語法運用錯誤的地方，以及一些單詞發音問題，結束后及時給學生改善的建議。以這樣的方式，能夠讓學生了解自己有哪些語法知識沒有扎實掌握，同時也提高了學生口語表達能力，讓他們更好地將課堂知識運用到生活和工作當中。

六、結語

通過上述對教師、教材、教法這三個方面的分析，不同高職院校應根據不同的學情來制定英語語法教學策略。授課教師要從實際出發，選用合適的教材，把握英語語法教學的難易程度，激發學生學習語法的興趣，及時幫助學生解決學習過程中的問題，講練結合，從而產生良好的教學效果。

參考文獻：

[1]吳志強.高職高專英語語法有效教學方法探究[J].佳木斯職業學院學報，2020（12）：196-198.

[2]孫海榮，陳榮桓.高職高專英語語法教學中存在的問題及解決對策[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（2）：53-55.

[3]范躍芳.“三教”改革背景下高職英語創新思路研究[J].現代職業教育，2021（17）：146-147.

[4]趙東，宋德軍.高等職業院校落實“三教改革”的幾點思考[J].湖北開放職業學院學報，2021（12）：14-16.

[5]谷明娟.高職師范生英語語法錯誤分析——以陽江職業技術學院為例[J].襄陽職業技術學院學報，2020（2）：56-59，76.