新課標背景下高中英語教材的不適性與建設路徑

【摘要】當前，我國教育領域已經全面沿用新課程標準，而且新課程改革也在不斷深入，高中階段所使用的英語教材也經歷了多次改版。經過改版之后的英語教材，能夠為高中階段的英語教師帶來更多教學方面的機遇，當然隨之而來的還有更多的挑戰。由于多種因素的影響，高中英語教師在運用教材的過程中產生了不適性。基于此，如何能夠使高中英語教師擺脫不適性的困擾，從而建設出更好的英語教學路徑，需要人們進行深入研究。

【關鍵詞】新課程標準;高中英語;英語教材;不適性;建設路徑

【作者簡介】王雅楠，江蘇省鎮江第一中學。

在新課程標準的要求下，我國高中階段的英語教學獲得了更明確的目標，但是在實際的教學過程中，英語教師的教學效果，與新課程標準之間依舊存在差距。當前我國已經有越來越多的高中采用新的英語教材，但是部分英語教師在面對新教材的時候產生了不適應，導致高中英語在教學過程中出現一系列問題。針對上述情況，人們必須從教師產生不適性的根源入手，積極尋找能夠保障英語教學順利開展、高效率開展的建設路徑。

一、新課標背景下高中英語教材的不適性分析

其一，在結構和內容編寫方面，新教材的實用性更強，但是部分高中英語教師在駕馭教材的時候出現困難。其原因是此部分英語教師尚未明確如何針對不同的課堂類型，選擇最適合的教學方法，以及如何運用不同的教學方式，對高中生的英語學科綜合學習能力進行培養，導致課堂教學內容陷入混亂，進而使英語教師在教學過程中感到很吃力，還會認為教學時間“完全不夠用”。為了保證英語教學能夠與課堂教學時長相匹配，英語教師選擇額外增加課時，或者在實際教學過程中，直接忽略單元之中的Reading以及最后的拓展等部分，在“走馬觀花”讀完文章以后，直接跳轉到詞匯和語法教學，同時加大高中生的習題量，其教學結果自然不理想。

其二，新教材內部的知識分布屬于“循序漸進”，以便于高中生能夠真正掌握英語知識，但是英語教師在使用教材的過程中并未把握其精髓。例如，部分英語教師將某個語法知識分散到幾個單元之中進行授課，并且缺乏授課之后的系統歸納環節，導致高中生難以掌握系統的英語知識，同時也不利于教師對于英語語法知識的集中分析及講解。

其三，與舊教材的內容不同，新教材分開編寫課文、單詞、語法等多項內容，同一單元之中存在密切關聯的內容，并沒有放在一起進行編寫，導致部分英語教師在備課過程中，難以做到將所有知識點相連接，因此產生不適性。

其四，現階段我國高中所運用的英語教材，普遍存在容量大、精讀內容較多、泛讀資料較少的特點，再加上大部分英語教師受到舊教材的影響較深，導致英語教學的正常開展存在困難。精讀材料理應為具有典型語言結構的優秀名作，如此才能使其效益得到更好的發揮，促進學生知識掌握能力的提升。在選用優秀名作充當精讀材料的基礎上，英語教師還應當合理增加部分泛讀內容，從而幫助高中生鞏固英語知識。然而在實際教學之中很少出現此類情況，英語教師只要求學生學習教材內的知識點。

其五，在新教材內部雖然存在練習內容，但是部分練習題的針對性不強，例如部分單元的語法練習之中存在不規范性，導致教師無法系統地針對語法知識進行授課，高中生在課堂之中也出現難以理解的現象。

二、在新課標背景下建設高中英語教材適應性的路徑

1. 教師需要明確自身在課堂中的引導地位。在現階段開展的高中英語課堂教學之中，英語教師應當成為引導高中生學習的重要角色，在這一過程中，不僅要起到引導學生們學習的作用，還要主動參與至學生們的學習活動中，通過開展課堂教學，努力促進學生思維、意識、品格、自信心、人格及文化知識等諸方面的綜合發展。除此之外，英語教師應當給予后進生更多的關注，不能因為后進生成績欠佳而區別對待，而應當運用多種教學方法，幫助后進生轉化思想，或者運用“優等生帶后進生”等方式，使后進生真正了解到學習英語學科的重要性，重拾學習英語學科的信心，從而使所有學生的英語成績都能夠獲得提升。

2. 教師需要不斷探索和學習新的教育理論。新課程相關改革正在如火如荼地進行，在新課程改革之中存在大量優秀的教育成果，能夠極大地促進高中階段的英語學科提升教學效率。因此，高中階段的英語教師需要主動學習新教材之中的教學思想、教學方法以及相關課堂教學技能，然后在實際的教學活動之中，探索能夠將理論和實踐有機結合的新路徑，最終使自身成為知識型、探索型、創新型，符合新時代發展需求的英語教師。

3. 教師需要對教材內部資料進行適當處理。在新的英語課程標準之中，對于高中英語教師的課堂教學內容作出明確規定，因此英語教師需要摒棄以往的“教給學生教材內容”的思想，應當“運用教材內容靈活開展課堂教學”。要想合理而準確地運用新教材，高中英語教師必須對新教材進行具體、細致、全方位研究。首先，高中英語教師需要對新教材內容之中的編寫體系進行了解，同時明確教材內容之中存在的縱向關聯;其次，高中英語教師必須結合高中生以往的學習情況，判斷高中生在接下來接受課堂教學過程中可能遇到的難點;最后，高中英語教師需要對新教材之中的詞匯、語法、閱讀資料等內容之中存在的橫向關聯進行梳理。不僅如此，高中英語教師需要從高中生的認知結構入手，在合理的范圍內增加教學內容，或者刪減教材之中的內容，調整課堂教學的知識點順序，從而使枯燥的英語知識點“活起來”。

例如，在運用新牛津版本的新教材進行課堂教學的過程中，教師可以對教材內部的詞匯進行處理。在新教材之中的詞匯多達數百個，而且在課后練習之中存在大量學生們沒有接觸過的詞匯。學生們在學習英語的過程中，詞匯通常是打擊學習信心的“攔路虎”，因此，英語教師需要掌握詞匯教學的尺度，對基礎詞匯進行重點講解和檢測，對于課后練習之中存在的、學生們以往從未接觸過的詞匯，適當放寬要求，避免學生們由于學習詞匯，而產生過大的學習負擔;在開展實際教學的時候，英語教師可以巧妙運用多種方法，幫助學生們牢記詞匯，例如向學生們講解部分單詞的構詞方法、重點講解拼讀規則和音標變化等;在檢測單詞階段，英語教師可以運用更有趣味性的檢測方式，例如單詞的中英文互譯比賽、單詞的字母填空比賽、運用單詞造句等，使學生們擺脫對考試的畏懼感，從而在后續課堂教學之中產生學習熱情。

4. 教師需要確定教學目標并開展針對性教學。在英語學科的新課程標準之中，對于高中階段的英語課堂教學，設置了以下幾個目標：其一，語言知識;其二，語言技能;其三，學習策略;其四，情感態度;其五，文化意識。高中英語教師需要將上述五個目標作為開展教學活動的依據，科學合理地安排每一節課的教學目標，保證上述五個目標能夠在每個英語知識點的教學之中得到貫徹。不僅如此，在確定教學目標的過程中，英語教師需要從高中生的實際學習需求入手，同時考慮到高中生的學習興趣，使教學整體目標以及單元教學目標之間能夠實現有機整合。在陳述教學目標的過程中，必須具備明確性、具體性以及全面性。

例如，在高中英語必修一中關于定語從句的講解有著層次清晰、結構緊湊的特點，而通過多種形式的例句保證定語從句講解的全面性，英語教師可以根據教學內容明確教學目標，進而有針對性地開展教學活動。

教師的教學目標可以確定為以下幾點：（1）培養學生的自主學習意識，能理解定語從句的特性，引導學生能有效地對定語從句進行辨別，在借鑒教材內文章的基礎上，能夠靈活應用定語從句;（2）組織學生交流寫作成果，能對同伴的定語從句不同使用方式進行評改，并對讀寫過程進行自我反饋;（3）學生們在接受讀和寫的相關練習之后，能夠了解到定語從句學習的特性，從而達到靈活運用定語從句的目的。在上述教學過程中，教師可以借助教材之外的資料，對學生們進行引導。教師可以借助多媒體設備，為學生們播放定語從句的應用案例。學生在觀看完教師播放的視頻后，一定有自己的想法。在學生們開始練習寫作的時候，教師可以為學生指出范文當中值得借鑒的重點詞句，提醒學生部分優秀的語句可以在稍加改動之后，應用于自己的作文之中。

5. 教師需要將高中生放在教學的主體地位。高中階段的英語教師應當在科學合理運用新教材的同時，不斷挖掘新教材之中的各類資源，從而構建出將學生為中心、教師為課堂教學主導、實踐活動為載體的全新教學模式，幫助高中生將自身的實際生活與其認知規律進行有機融合，從而使高中生產生學習英語學科的積極心態。在開展語言實踐的過程中，高中英語教師應當將學生放在課堂教學的主體地位，在教學過程中發揮出自身的引導作用，幫助所有學生鍛煉其綜合素質，進而使高中英語課堂教學的效率得到有效提升。

三、結語

綜上所述，高中階段英語學科的新教材與舊教材相比，能夠幫助高中生提升學習英語的效率，并且可以提升英語教師的教學效率，前提是需要做到正確使用新教材。要想真正使高中生的英語學科學習能力得到提高，高中階段的英語教師需要主動研究并明確自身在運用新教材過程中的不適性，然后從產生不適性的根源出發，主動運用多種建設策略，合理地安排課堂教學各個環節，從而使高中生的英語學科學習能力真正得到強化。

參考文獻：

[1]沈曉彥.“兩新一舊”背景下高中英語教學的困境與解決路徑[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（4）：25-29.

[2]張小科，胡萌，王松槐，王夢卉.人教版高中英語新舊教材“讀”對比分析——以人教版高中英語必修一Unit4為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2021（3）：121-125.

[3]蘇杭.新課標理念下的高中英語課堂有效教學策略分析[J].英語畫刊（高級版），2018（33）：15.

[4]王亞新.新課改背景下高中英語教師學科專業素養提升策略研究[J].新課程，2021（23）：49.

[5]張超.讀寫結合，打造高效英語課堂——以牛津譯林版高中英語模塊二Unit 2 Wish you were here為例[J].語數外學習（高中版下旬），2020（10）：80-81.

[6]陳小玲.新課標下優化英語教學活動設計和實施的策略[J].中學教學參考，2019（27）：52-53.