基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教研設(shè)計(jì)與實(shí)施

陸敏剛

新時代基礎(chǔ)教育課程改革的主旨是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合”。因此，很多學(xué)校在進(jìn)行課程規(guī)劃與建設(shè)時，逐漸重視課程的綜合性、生活性、實(shí)踐性。但是，當(dāng)前中學(xué)階段師資配備與課程改革需要并不協(xié)調(diào)，特別是跨學(xué)科教學(xué)的師資發(fā)展嚴(yán)重滯后。提升跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施能力的師資培養(yǎng)難題亟待破解。近年來，江蘇省各地不斷探索滿足跨學(xué)科課程需要的師資培養(yǎng)路徑。其中，基于項(xiàng)目推進(jìn)的跨學(xué)科教科研活動，成效顯著，成為跨學(xué)科教科研活動的較好路徑。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題中開展研究性學(xué)習(xí)。研學(xué)旅行是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的良好載體。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織有這方面愛好和興趣的學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓寬視野、豐富知識，加深與自然及文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗(yàn)。研學(xué)旅行繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)游學(xué)“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，注重提升中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因?yàn)椋袑W(xué)旅行不僅要求學(xué)生在行前做好相應(yīng)的知識能力儲備，還要求他們調(diào)動一切所能解決研學(xué)旅行過程中遇到的交通、安全、食宿、物資保障等一系列的問題。從教育者角度看，這一切問題都是很好的課程資源。因此，我們把研學(xué)旅行作為一個項(xiàng)目推進(jìn)進(jìn)行課程開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動課程化的愿景。

下面以筆者領(lǐng)銜的無錫市高中生物名師工作室聯(lián)合無錫市高中地理名師工作室領(lǐng)銜人石培軍名師團(tuán)隊(duì)和高中化學(xué)名師工作室袁君亞團(tuán)隊(duì)共同開展的學(xué)生常熟尚湖研學(xué)旅行為例，分享基于研學(xué)旅行項(xiàng)目實(shí)施的課程資源開發(fā)、研學(xué)旅行過程指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果展示與評價過程中的跨學(xué)科教研設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑的探索過程。

一、成立跨學(xué)科教研系統(tǒng)

一個好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該盡可能多地調(diào)動學(xué)校的教育資源，作為課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)也應(yīng)該盡可能地增加課程的多樣性、選擇性、參與性、體驗(yàn)性，這就要求學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施組織設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目指導(dǎo)中心由學(xué)科名師主持，由學(xué)校課程開發(fā)中心負(fù)責(zé)項(xiàng)目行動方案、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價等工作；德育處、總務(wù)處、學(xué)生會等各職能處室引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)生社團(tuán)，做好各項(xiàng)學(xué)生研學(xué)組織工作；學(xué)校做好社會支持性資源的統(tǒng)籌工作；教科室負(fù)責(zé)各學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)教科研協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作等。

二、課程開發(fā)與實(shí)施的跨學(xué)科教研活動

首先，跨學(xué)科課程資源的開發(fā)必須根據(jù)研學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，確定參與教研活動的學(xué)科與人員。例如，本次研學(xué)目標(biāo)為江蘇省常熟市“尚湖風(fēng)景區(qū)”，它是一個濕地生態(tài)公園，含有豐富的人文地理歷史元素。因此，課程開發(fā)中心確定參與的學(xué)科有地理、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科。

課程開發(fā)中心設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目實(shí)施的教科研程序：單一學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)教研→跨學(xué)科名師工作室教研→跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的教研。其教研流程如圖1所示。

1.單一學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)教研：實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)容重構(gòu)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和其他教育活動一樣，都應(yīng)該基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)國家立德樹人的育人目標(biāo)。所以，單一學(xué)科視域下研學(xué)旅行課程資源的開發(fā)，各學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該組織教師研讀本學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，找出與該研學(xué)旅行項(xiàng)目相關(guān)的要求，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，擬定相應(yīng)的知識要求、能力要求、準(zhǔn)備物資等方案。

例如，地理學(xué)科由地理名師工作室擬定如下內(nèi)容。

（1）知識要求。

①了解地球上各種水體的概況及水循環(huán)知識。

②了解人類水資源利用狀況。

③了解地球上的濕地。

④理解地理環(huán)境整體性與差異性基本原理。

（2）能力要求。

①通過觀察說明尚湖風(fēng)景區(qū)有哪些陸地水體；運(yùn)用示意圖解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系。

②自學(xué)水質(zhì)采樣方法，設(shè)計(jì)水質(zhì)采樣方案，回校后用簡易方法檢測水質(zhì)。

③結(jié)合尚湖地理環(huán)境特點(diǎn)，識別該地的主要植被類型，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。

④舉例說明（如景區(qū)餐飲中心）旅游開發(fā)過程中的生態(tài)、環(huán)境保護(hù)措施。

⑤設(shè)計(jì)旅游出行的時間、線路以及景區(qū)內(nèi)部線路。

⑥搜索湖泊濕地旅游區(qū)旅游安全注意事項(xiàng)，做好對應(yīng)的安全防范措施。

（3）物資準(zhǔn)備。（略）

其他學(xué)科和地理學(xué)科一樣擬定好相應(yīng)的內(nèi)容，填寫表1。

表1 研學(xué)旅行課程資源開發(fā)表

2.跨學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)教研：聚焦問題，不同學(xué)科開展主題探究。

江蘇省特級教師邵俊峰認(rèn)為，跨學(xué)科教研強(qiáng)調(diào)促進(jìn)不同學(xué)科之間、各學(xué)科與學(xué)科系統(tǒng)之間在相互理解、相互促進(jìn)中的“進(jìn)化”，形成更有利于學(xué)生整體把握課程內(nèi)容的新的教學(xué)方式和課程板塊，并促進(jìn)各學(xué)科教師在思想碰撞后的“專業(yè)進(jìn)化”，加速教師專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

從促進(jìn)各學(xué)科與學(xué)科系統(tǒng)之間相互理解的角度，跨學(xué)科教研首先要理清和研學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的各學(xué)科知識與能力之間的交叉點(diǎn)，然后共同擬定符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課題，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格，并形成表2。

進(jìn)入景區(qū)，根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情況，在預(yù)設(shè)的課題的同時還可以進(jìn)一步同其他學(xué)科整合生成新的課題。（見下頁表3）

最后由課程開發(fā)中心根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定擬進(jìn)行的研學(xué)課題，并下發(fā)全體學(xué)生，然后由學(xué)生會征求學(xué)生意見，成立學(xué)生社團(tuán)，選擇認(rèn)領(lǐng)研學(xué)課題，形成課題小組。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動過程中教研：統(tǒng)整項(xiàng)目的“教”與“學(xué)”策略。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動過程中的教研活動主要包括研學(xué)旅行過程中的實(shí)時跟進(jìn)式教研活動，以及研學(xué)旅行結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果展評指導(dǎo)課中的教研活動。

（1）以社團(tuán)為單元。首先，根據(jù)興趣愛好，學(xué)生自主選擇研學(xué)課題。課程開發(fā)中心提出的研學(xué)課題建議是很多的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇研學(xué)課題，體現(xiàn)課程建設(shè)中的課程多樣性與學(xué)生的自主選擇性。其次，研學(xué)旅行過程中，學(xué)生以社團(tuán)為單位開展活動。選題相同的學(xué)生自主組合成若干社團(tuán)，每個社團(tuán)一般8～10 人左右，配備1～2 位教師。研學(xué)過程中的問題及時反饋到名師團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟，由聯(lián)盟中的所有成員共同探討解決路徑，尋找解決路徑的過程就是跨學(xué)科教科研的過程，其模型如圖2所示。

表2 跨學(xué)科問題預(yù)設(shè)表

（2）問題解決策略。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)的核心內(nèi)容，因此在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)整合各方面資源，實(shí)施“提出問題—解決問題—提出問題”的循環(huán)策略。學(xué)生提出的問題也不僅僅是知識層面的，也可能是動手實(shí)踐方面的，例如，巖石標(biāo)本的采集與收藏、生物標(biāo)本的采集與制作等。這就要求所有的指導(dǎo)教師應(yīng)該具備與該社團(tuán)所選研學(xué)課題相關(guān)的知識、技能儲備以及一定的組織協(xié)調(diào)能力。雖然項(xiàng)目進(jìn)行前，跨學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的跨學(xué)科教研活動，但是，這種綜合實(shí)踐能力的要求對于絕大部分教師來說仍然過高，所以，必須運(yùn)用現(xiàn)代通信手段，如QQ、微信等方式，實(shí)時開展教研活動。也可以激活校外師資的支持性作用，如通過名師團(tuán)隊(duì)成員調(diào)動高校、高新企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的支持性資源合力解決研學(xué)難題。因此，校外師資幫助項(xiàng)目組解決問題的過程，實(shí)際上也是對教師跨學(xué)科教學(xué)能力培育的過程，是跨學(xué)科教研的新型方式。

表3 跨學(xué)科問題生成表

（3）項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。指導(dǎo)教師對研學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)是全過程的、實(shí)時跟進(jìn)的。即從引導(dǎo)學(xué)生資料搜集、物資準(zhǔn)備，到研學(xué)過程中的跟進(jìn)指導(dǎo)，到研學(xué)后學(xué)習(xí)成果的梳理，到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，指導(dǎo)教師都要一以貫之。這也是與普通課堂教學(xué)完全不同的地方，對教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升具有較大的促進(jìn)作用。

（4）互聯(lián)網(wǎng)理念與技術(shù)。要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)日志記錄，并根據(jù)進(jìn)展進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)，以便進(jìn)行更深入的反思。所有過程我們要求以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具來促進(jìn)項(xiàng)目的推進(jìn)，讓開放、協(xié)商、共享、鏈接、跨界融合等互聯(lián)網(wǎng)核心思維貫穿整個項(xiàng)目實(shí)施過程。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教研的思考

1.重視教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展需要有相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)文化支撐。名師團(tuán)隊(duì)中的每位教師都應(yīng)該是互惠激勵、共同成長的一分子，而不是孤軍奮戰(zhàn)、踽踽而行的獨(dú)行俠。積極的團(tuán)隊(duì)文化，激勵每位教師通過名師引領(lǐng)、同伴互助，不斷進(jìn)取，不斷反思，優(yōu)化自己的教育行為。名師團(tuán)隊(duì)需要構(gòu)建合作共生機(jī)制。首先，名師工作室領(lǐng)銜人要帶頭分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育科研成果、優(yōu)質(zhì)教育資源，并鼓勵年輕教師勇于分享、勇于表達(dá)；其次，名師領(lǐng)銜人要營造融洽平等的學(xué)術(shù)氛圍，包容年輕教師不成熟的意見，使年輕教師敢于發(fā)表意見。事實(shí)上，在跨學(xué)科教研方面，年輕教師學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)更扎實(shí)、更新穎，跨學(xué)科教研能力進(jìn)步更快、創(chuàng)新能力更強(qiáng)，名師領(lǐng)銜人要甘于做人梯，為年輕教師搭建寬松廣闊的成長舞臺。

2.不斷嘗試，探索靈活多樣的跨學(xué)科教研活動組織方式。

跨學(xué)科教研可以采用“分科共研”與“內(nèi)容與教法雙線式研究”等方式開展。所謂分科共研，是指不同學(xué)科教師對某一學(xué)科為主的綜合實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行全程跟進(jìn)觀察。例如，在以地理、生物學(xué)科為主，化學(xué)、物理、歷史、政治學(xué)科參與的“尚湖濕地研學(xué)旅行”項(xiàng)目實(shí)踐過程中，語文等其他學(xué)科的教師也觀摩學(xué)習(xí)與研討。所謂“內(nèi)容與教法雙線式研究”是指，每位學(xué)科教師都要參與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究，從中找到與本學(xué)科交叉的教學(xué)內(nèi)容與思維方式，逐漸完善自己的知識體系與思維體系，提升跨學(xué)科教學(xué)能力。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與理念，創(chuàng)新互動方式。

電子技術(shù)日新月異，除了傳統(tǒng)的QQ、微信、博客等交流平臺外，不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代媒介技術(shù)也能吸引工作室成員的主動參與。例如，可以通過各種各樣的小程序，或者學(xué)習(xí)資源的游戲化開發(fā)，形成一種開放、多元、靈活的遠(yuǎn)程協(xié)作的教研方式。