高等職業院校機器人專業教師成長研究

丁瑞昕

【摘要】機器人技術是目前高校一緊缺專業，目前國內院校開設數量，人才培養的質量與層次，與工業4.0全國制造業大騰飛的人才需求和地位極不匹配。為滿足社會對工業機器人技術方面人才的需求，陸續有不少高職院校在籌劃建設工業機器人技術專業。專業建設亟待解決的首要問題是師資隊伍的建設，高水平的師資隊伍才能建設高水平的專業。因此開展工業機器技術相關的師資培訓，提升骨干教師的業務水平是迫在眉睫的緊要任務。

【關鍵詞】機器人技術 師資隊伍建設 專業建設

【中圖分類號】TP242.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0186-02

機器人技術這一戰略新興專業，高職階段專業名稱為工業機器人技術，中職階段則為工業機器人應用與維護。總體而言，在全國范圍內都尚處在起步階段，開設該專業的院校數量還不多。據統計，截至2016底，國內開設工業機器人技術專業的普通本科高校暫無，高職院校有239所，其中廣東省有20所高職院校。工業機器人技術這一緊缺專業的開設數量，人才培養的質量與層次，與廣東省作為全國制造業大省的人才需求和地位極不匹配。為滿足社會對工業機器人技術方面人才的需求，陸續有不少高職院校在籌劃建設工業機器人技術專業。專業建設亟待解決的首要問題是師資隊伍的建設，高水平的師資隊伍才能建設高水平的專業。因此開展工業機器技術相關的師資培訓，提升骨干教師的業務水平是迫在眉睫的緊要任務。

2013年-2016年國內高職院校、企業及工信部等相關部門先后組織過針對工業機器人技術相關的師資配。但這些培訓主要集中在工業機器人技術的基礎應用、離線仿真等基礎方面，具有一定的普及功能，尚未達到應用和熟練階段。

綜上，對高等職業院校機器人專業教師成長的深入研究是對解決高職和中職院校工業機器人緊缺專業人才具有指導意義，在研究過程中，規范出符合工業4.0時代的各類行業標準，為高職工業機器人專業人才培養作理論的研究。

一、立足校內資源，在已有成果上分析成長模式

2013-2017年我們在探索和自學情況下完成了以下各項成果：

1.先后承擔了2016年中國職業技術培訓中心“VR技術在職業教育和工業機器人實訓的方法與實戰高級研修班”；

2.2013年ABB工業機器人全國職業院校師資培訓；

3.2013年-2017年廣州市技能大賽機器人項目賽前培訓；

4.2015年全國職業院校技能大賽高職組工業機器人技術應用賽項廣東省選拔賽賽前培訓；

5.2017年高等職業院校骨干教師省級培訓；

6.學校面向行業企業建立適合不同層次需要的職業教育和培訓制度，每年面向企業開展技術和業務培訓達3萬人次，社會服務收入達400多萬；

7.全國1300多所高職院校，使用學校自主研發的“高職院校人才培養工作狀態。

“數據采集與管理平臺”采集并上報數據。近5年400多所高職院校來學校學習管理平臺，其中60多所高職院校（以示范性和骨干院校為主）移植使用。

綜上，這些成果的建立離不開實訓室硬件設備的投入。目前，實訓室配備有ABB六自由度工業機器人（IRB120）綜合實訓平臺10套，高性能計算機50臺。實訓室總資產達400萬元人民幣，占地面積達200m2，實訓室現有設備能夠滿足一般職業技能培訓基本要求。所以說，加大實訓室建設，逼著教師們學會，用熟實驗設備是促進專業教師成長的最有力條件。就像新型智能手機一樣，不買回來，你通過看別人的永遠不知道怎么使用。

其次，擴充教師隊伍。培養新的教師固然重要，但周期性較長，通過與一些企業一線優秀技術專家作為校內兼職教師，這樣的教師隊伍結構才合理。各位教師來自不同的生產實訓場景，對專業中需要的知識非常熟悉，這樣，教師團隊的成長才能迅速起來。這樣也確保了學校里的教師只會談理論，不懂實際生產，而企業中的技術能手熟悉生產而學歷層次較低，上升不到一個層次。將兩部分教師結構合理的整合利用才是最好的成長方式。

二、展望未來，對教師成長研究的具體實施路線

1.構建一支德技雙馨、專兼結合、結構合理的課程建設教師隊伍。

課程指導教師隊伍是專業能夠順利發展的必要條件和基本保障。由于機器人是集自動化控制、電子技術、傳感器技術及計算機信息技術于一體的高度智能化、自動化的高端設備，因此在構建課程建設教師隊伍時特別重視教師的多樣化。項目建設團隊既有從事機器人技術一線教學和應用的骨干教師，也有研究型大學的權威技術專家，同時還有具有豐富課程建設經驗的企業技術骨干。項目建設團隊在職稱、年齡等方面也具有一定差異，以確保隊伍的結構合理。

2.結合實際需求，完成教學資源開發。

構建合適的專業隊伍，積極充分調研企業對智能制造領域創新人才的需求、工業機器人技術專業教學需求以及學生創新創業現狀，結合學校課程教學大綱要求，在相關專家的指導下明確課程性質、任務與目的及基本要求；確定課程教學內容與相應的實踐項目及要求；確定課程實施進度與安排；確定課程考核評價方法，進而形成課程教學標準、教學大綱和學習指南。項目實施過程中，堅持以學生為主體教師為輔助，將項目轉化為學生進行創新應用與實踐的載體，編寫相應的課程教學指導書，指導學生進行課程學習。

3.虛擬現實與虛擬仿真結合，開發機器人創新應用工作站。

首先，以工業機器人搬運碼垛、噴涂、裝配、涂膠、弧焊等典型應用為基礎，完成基于VR技術的工業機器人工作站開發，培養學生工作站開發的基礎能力。然后，根據課程進度安排，給定工業機器人的應用領域，指導學生開發工業機器人創新創意應用工作站。

4.依托平臺孵化機器人創新應用團隊，促進創新成果轉化。

遵循“早期發現、追蹤培養、聚集培養”的原則，在課程的實施過程中開展VR機器人創新創意應用工作站開發，并及時發現具有創新精神和創新潛力學生或團隊。然后通過“校園科技文化節”、“挑戰杯”等創新活動進行持續追蹤培養和指導，具有一定應用價值和推廣價值的作品，可以通過“廣州市高職院校的機器人與智能裝備技術創新創業平臺”進行團隊孵化和成果轉化。

5.孵化機器人創新應用團隊，促進創新成果轉化。

“中國制造2025”的提出主要是要實現當下中國制造業全面升級，意味著傳統制造業走向智能制造將推動生產制造模式變革，工業機器人作為智能制造的核心和關鍵設備，近些年來在我國年增長量和總量都在快速增長。到2020年，至少需要20萬從事工業機器人應用系統設計、集成、編程、安裝、調試等工業機器人應用相關從業人員。2014～2020年，平均每年需要培養3萬名以上的工業機器人應用人才，據統計，廣東省每年培養工業機器人技術人才1000名左右，與用人需求存在著巨大差距。實踐證明，把機器人教師的專業成長作為首要的研究是目前提高國內機器人行業整體水平迫在眉睫的任務之一。

參考文獻：

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[2]張飛.高職院工業機器人專業學生創新能力培養實踐[J].機械職業教育，2014（03）.

[3]易毅.機器人時代的職業教育[J].中國職業技術教育，2014（22）.