談小學中高年級語文預習方法的有效開展

齊愛萍

摘 要：小學中高年級語文預習活動要盡可能傳遞給學生更多的預習方法，推行多樣化的預習活動;要幫助學生累積預習經驗，探索出自學的有效路徑;合理利用信息技術，助力課前預習活動的順利開展;要重視預習內容與課堂的整合，形成分層評估的預習活動。

關鍵詞：小學語文 中高年級 預習方法 開展對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.020

預習，是學生在課堂前的自主學習，便于在課堂上更好地進行溝通和交流，以此來提升課堂學習效率。本文結合具體的教學案例，分析了小學中高年級語文預習方法的有效開展對策，以期能夠為小學語文教師組織小學生課前預習提供有效的參考依據。

一、小學中高年級語文預習的重要性分析

小學高年級的預習活動設計要比低年級深一些、豐富一些。例如，思考課后問題，能根據課文內容回答課后問題;默讀課文，把難以理解和含義深刻的句子畫出來，做上記號。把不懂的問題寫在書上，留著上課解決;試著寫出自己讀書的初步感受等。通過這些內容的設置，學生的語文學習將會更具自主性，同時，因為預習是在課后進行，所以家長也會通過預習活動來關注孩子學習的進度和知識掌握狀況，讓孩子養成主動、高效預習的習慣。總之，小學中高年級語文預習活動能調動學生學習積極性，豐富學生學識，組織學生開展自主性學習。

二、小學中高年級語文預習的現狀分析

1.預習形式單一，缺乏良好預習習慣

小學中高年級語文預習工作的開展過程中，預習的形式一直很單一，很多教師忽視課前預習，學生覺得預習就是讀一遍課文，寫幾遍生字。這樣就導致了很多學生對預習不感興趣，預習效果自然降低，最終導致小學中高年級的學生缺乏良好的預習習慣。

2.忽視預習經驗，自主預習能力受限

小學中高年級語文預習忽視對學生預習經驗的總結，沒有更好地總結就無法形成能力，最終使得小學生的自主預習能力缺乏。究其原因，教師自身也沒有學習總結的良好習慣，也不善于將學生已有的預習經驗，總結成為學習方法。

3.教學形式傳統，沒有信息技術輔助

小學中高年級語文預習活動受到傳統教學形式的影響，很多教師布置的預習任務都是以“作業單”的形式出現，從來沒有使用過信息技術進行預習任務的傳遞，使得很多需要教師適度講解的預習內容沒有得到落實。

4.預習環節割裂，預習與課堂完全分離

小學中高年級語文預習環節與課堂上的講解內容完全分離了，使得很多學生覺得預習沒有實際的作用，不需要更多地去費心力探索。究其原因，教師忽視了預習的實際作用，將預習與課堂授課完全分離了，沒有形成一體化的教學模式。

三、有效開展小學中高年級語文預習的對策

1.多樣化預習，形成預習習慣

小學中高年級語文預習活動的有效開展要盡可能傳遞給學生更多的預習方法，推行多樣化的預習活動，形成預習習慣，讓小學生在學習活動中切身實際地體會到預習帶來的好處，進而提高小學生的語文核心素養，提高小學生的綜合素養。例如，在教學部編版四年級下冊第五單元《海上日出》的時候，教師就選擇了如下三種預習指導的方法。第一種就是設計“預習單”，給學生發放預習單，預習單上標注需要預習的生字生詞、句子等內容，設置任務，通過任務的提示，讓學生更好地理清閱讀的線索，找到文章的中心思想。第二種，羅列“問題清單”的預習方式，這種預習模式可以請同學們自己來完成預習活動，將自己預習過程中遇到的困難一一地羅列出來，形成“問題清單”，這些問題清單就是在學生課堂上需要交流探索的內容。第三種，興趣化預習方式，請同學們閱讀課文，然后將自己想要了解的內容找到，查詢更多的資料，完成預習活動。這種預習活動是依靠學生的興趣來自主完成，例如，《海上日出》的預習過程中，有的同學喜歡美術，所以找到了很多海上日出的繪畫作品，這其實也是理解文本的一種方式，是跨學科、依循興趣的教學模式。總之，小學生要盡早形成良好的預習習慣，這樣才能夠在閱讀課文的時候形成個性化的閱讀感受，形成“大語文”觀念，確保語文核心素養教學目標盡快落實。

2.累積經驗，探索自學路徑

課前預習是整節課的開端，做好預習可以讓我們的課堂學習效率直接得到提升，小學中高年級語文預習活動的有效開展要組織學生累積預習經驗，探索出自學的有效路徑。預習，其實有著相對固定的內容與形式，一般情況下都是要先掃清字詞障礙，然后就是要朗讀課文，畫出疑惑點、贊賞點、重點等。教師要教會學生這些基本的預習技巧，然后再教會學生解決這些預習問題的方法，形成自學路徑。這樣的預習不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能讓學生在預習后做到心中有數，不斷積累自學的方法，探索出適合自身學習的路徑。例如，在五年級上冊《白鷺》的教學過程中，這節課有很多生字，諸如：喙、嗜等。寫法、記憶這些生字都要借助工具書來完成，重視通過詞匯拓展來全面了解生字。字詞障礙掃清了之后，教師就有了更多的時間去組織學生討論課文了。總之，累積經驗能夠形成探索自學的有效路徑，這樣的路徑是學生形成預習經驗的關鍵。

3.信息技術，助力課前預習

小學中高年級語文預習活動中要合理利用信息技術，助力課前預習活動順利開展。信息技術的運用應該是多方面的，包括：計算機、上網本、專用閱讀器等電子設備，通過這些手段可以將語文學習的資源整合在信息客戶端，這樣學生就會在短時期內就完成預習活動，教師便于將預習資料傳遞給學生。例如，在部編版四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節選）》的預習資料設計中，要用微課重點指導“舔、葵、瘦”的書寫，請同學們自己來組詞，形成對漢字的記憶;讓學生閱讀課文之后，上傳語音，講一講這個故事，利用預習來訓練學生的語言表達能力。又如：信息技術的預習也能夠突破閱讀的教學重難點，讓學生在課堂上就對文本有清晰的結構線索了解。例如，在五年級上冊《白鷺》的教學過程中，可以找到“動物世界”節目中關于“白鷺”的視頻，讓學生觀看一下白鷺的樣子，以及相關的動作，最后用比喻的形式來描述一下白鷺。這樣學生在預習階段就對白鷺有了充分的認識與了解，在課堂上自然就會更深刻地認識“白鷺”的形象和生活態度的特征。另外，教師要重視從多個角度來組織預習任務，例如，微課就是很好的預習傳遞形式，幾分鐘就會落實具體的教學任務，自然就使得學生能夠得到預習經驗。總之，課前預習活動要依靠信息技術，這種創新的教學模式能夠培養學生快速預習的能力，幫助學生收集和整理語文資源。

4.課上整合，分層評估預習

小學中高年級語文預習活動的有效開展要形成分層評估的預習活動。首先，在預習內容的設置上要豐富內容，確保與閱讀教學有所聯系。具體做法是要帶著問題來讀書，確保發現文章的順序、中心思想，并且整理出自己的質疑點。例如，五年級上冊《將相和》一文的教學過程中，教師組織學生學習第一個故事： （1）找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。到了課堂上教師可以請同學們總結自己的預習成果，然后按照預習的方法來集體學習第二個故事，這樣就使得預習與課堂授課完美地整合起來了。其次，教師還需要組織學生在預習的過程中讓學生反復朗讀、品味。例如，在教學五年級上冊《將相和》一文時，教師可以組織學生去思考“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”“捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。”這段語言所表現的情感，通過細讀，很多學生就會體會到藺相如“不畏強暴、機智勇敢”的思想情感。總之，預習與課堂上的整合能夠讓學生更多地去思考閱讀的內容，對文本進行精讀、細讀，在長期的預習下，學生自然就會熟悉閱讀方法，確保學生更好地理解所學，提升語文素養。

總之，《新課程標準》強調“學生是語文學習的主人”，要讓學生真正成為學習的主人就要讓學生形成良好的預習習慣，在預習行為中掌握獨立學習的素質，同時也為學生創設良好的自主學習環境。

參考文獻：

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