小學(xué)低年級語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究

馬麗新

摘 要：本文重點(diǎn)研究小學(xué)低段語文教學(xué)中學(xué)困生的成因以及相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略，整篇文章分為兩個部分：第一部分詳細(xì)解讀小學(xué)低年級語文學(xué)困生的成因，主要包括學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生活潑的天性相沖突以及教師教學(xué)方式未能充分符合學(xué)生需要這兩項內(nèi)容;第二部分針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出相關(guān)策略，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律意識的強(qiáng)化以及教師教學(xué)方式的優(yōu)化調(diào)整這兩個部分。通過本次研究工作，分析小學(xué)低年級語文學(xué)困生出現(xiàn)的基本原因以及教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中應(yīng)當(dāng)采取的合適策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.057

語文是國民基礎(chǔ)教育三大學(xué)科之一，漢語是我們的母語，也是我們在日常交流和交際過程中使用最廣泛的語言形式。學(xué)習(xí)語文知識可以深化學(xué)生對漢語的認(rèn)識，全面提升個人綜合素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，也是最為重要的一個階段。在此階段，學(xué)生因?yàn)榉N種原因淪為學(xué)困生，不僅不符合每一名教師的教學(xué)預(yù)期，同時也不利于自身語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步與發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師的我們，必須要對學(xué)困生的成因有一個清晰的解讀，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。

一、小學(xué)低年級語文學(xué)困生成因分析

客觀而言，語文是一門學(xué)習(xí)難度相對較低的課程，在學(xué)習(xí)過程中并不會出現(xiàn)整體理解難度相對較高的知識點(diǎn)，所以當(dāng)我們觀察到在語文教學(xué)中有學(xué)困生群體存在時，會感到有一些不可思議。但是，當(dāng)我們對客觀存在的學(xué)生群體進(jìn)行詳細(xì)分析與解讀時，也就基本認(rèn)識到了學(xué)困生群體出現(xiàn)的原因，主要有以下兩個方面：

1.學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生活潑的天性沖突

學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生活潑的天性相沖突是導(dǎo)致學(xué)困生群體出現(xiàn)的一個重要原因。雖然語文知識的整體學(xué)習(xí)并不具備非常高的難度，但是，小學(xué)低年級的學(xué)生要真正學(xué)好語文課程、熟練掌握相關(guān)知識，卻要付出艱苦的努力。

首先，低年級的小學(xué)生需要遵守教師的教學(xué)指令，在正式教學(xué)開展之前，都要花費(fèi)一定的時間完成預(yù)習(xí)，對文章內(nèi)容做到初步熟悉和了解;其次，課堂教學(xué)中，低年級的小學(xué)生需要保持足夠的專注和精神集中，準(zhǔn)確識別教師發(fā)出的每一個教學(xué)指令，并根據(jù)教師的教學(xué)指令在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);第三，低年級的小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，對于所學(xué)的知識也要及時復(fù)習(xí)和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)持久性和牢固性的記憶。

這三項工作不僅是學(xué)生系統(tǒng)化掌握某個知識點(diǎn)的必備工作，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法和個人習(xí)慣等多個方面提出了比較嚴(yán)格的要求。而低年級的學(xué)生屬于非常活潑的學(xué)生群體，對自己周邊的事物擁有極為強(qiáng)烈的好奇心，對于身邊客觀環(huán)境的變化也會有著比較敏感的反應(yīng)。例如在課堂教學(xué)中，全班學(xué)生都在聚精會神聽講，此時教室外如果有人走過或發(fā)出了其他的聲響，部分學(xué)生的注意力會第一時間從課堂上轉(zhuǎn)移出去，這就導(dǎo)致他們無法學(xué)習(xí)到相關(guān)的文化知識，這種知識的欠缺逐漸累加最終造成了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距，導(dǎo)致一部分學(xué)生淪為學(xué)困生。

2.教師教學(xué)方式未能充分符合學(xué)生興趣

知識學(xué)習(xí)本身具有的紀(jì)律性和學(xué)生活潑好動的天性相沖突，是導(dǎo)致極個別學(xué)生最終淪為學(xué)困生的一個重要原因。但教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況并不吻合，特別是一些教學(xué)方針和理念在推行過程中沒有充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是導(dǎo)致學(xué)生最終淪為學(xué)困生的另一個重要原因。教學(xué)方法的不科學(xué)在一定程度上直接影響著課堂教學(xué)效率和學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，堅持以學(xué)生為中心構(gòu)建整個課堂教育體系。但在實(shí)際落實(shí)階段，個別教師仍然堅持以考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)理念在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的局限性。例如在古詩教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生強(qiáng)制性記憶整首古詩的全部內(nèi)容，而不是帶領(lǐng)他們一起分析整首詩的寫作背景、作者的感情變化，通過理解每一首詩的感情色彩來理解古詩所要表達(dá)的思想。甚至有教師將全部的知識整理到課堂教學(xué)計劃中，并在教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)制灌輸所有知識點(diǎn)，這種方式雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但是從某種程度上也導(dǎo)致了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)喪失興趣，覺得語文學(xué)習(xí)索然乏味，最終淪為學(xué)困生。

二、小學(xué)低年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

經(jīng)過上文的研究和解讀，我們已經(jīng)基本明確了學(xué)困生的主要成因，所以在接下來的研究工作中，本文針對學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律意識、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化這兩項建議。

1.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律意識

強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律意識主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的上課專注程度，確保他們在有效的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠盡自己最大的能力吸收語文課程知識。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律意識的強(qiáng)化，教師可以從以下兩個方面開展：

第一，建立完善的語文課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律制度。語文課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律制度的建立從根本上而言是為了對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出規(guī)范和約束，也為教師在教學(xué)過程中維護(hù)課堂教學(xué)紀(jì)律提供基本的綱領(lǐng)和參考。學(xué)習(xí)紀(jì)律制度的建設(shè)主要包括按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)知識的標(biāo)準(zhǔn)化以及學(xué)生的精神狀態(tài)和注意力這三個方面。教師要做出規(guī)定，當(dāng)學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后要在第一時間處理該任務(wù)，任務(wù)順利完成后要在第一時間向教師作匯報，如果在完成任務(wù)的過程中遇到某些困難或阻礙，也要在第一時間尋求其他同學(xué)或教師的幫助。而在課堂聽講的過程中，學(xué)生要坐姿端正，不可以趴在書桌上，并且在課堂學(xué)習(xí)過程中不可以和其他同學(xué)交頭接耳，討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。

第二，教師在課堂上要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一名學(xué)生的精神集中程度是不同的，對于外部世界刺激的反應(yīng)程度也是不同的，所以教師在教學(xué)過程中要密切觀察每一名學(xué)生的聽課狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生精神不集中，要立刻提醒這名學(xué)生保持專注，也可以要求這名學(xué)生回答相關(guān)的課堂問題，通過這種方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識。

2.教學(xué)方式的優(yōu)化調(diào)整

教學(xué)方式的優(yōu)化調(diào)整主要是針對學(xué)生的興趣愛好和基本學(xué)習(xí)需求調(diào)整課堂教學(xué)計劃，盡可能選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式開展教學(xué)工作。例如在當(dāng)下的語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生非常喜歡分組合作的學(xué)習(xí)模式，所以教師在教學(xué)過程中可以將這種模式全面普及，并以此為切入點(diǎn)確立學(xué)生主導(dǎo)整個課堂教學(xué)的基本模式，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，教師則扮演輔助者和指導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生必要的幫助和提示。

我們以《畫楊桃》這篇文章教學(xué)為例，這篇文章的倒數(shù)第二個自然段是整篇文章的核心部分，不僅段落篇幅較長，而且蘊(yùn)含了“從不同角度看待同一事物會得到不同結(jié)論”這一哲學(xué)道理。對于小學(xué)生而言，充分理解這一哲學(xué)道理是有一定難度的，所以教師可以要求學(xué)生以小組為單位針對這一問題展開討論，密切關(guān)注每一個小組的討論狀態(tài)和基本結(jié)果，尤其是對存在學(xué)困生的學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)必要的指導(dǎo)和提示，最大程度上降低學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)困生獲得極為強(qiáng)烈的心理滿足和自豪感。而當(dāng)學(xué)困生自身產(chǎn)生這種積極的學(xué)習(xí)情緒，個人的學(xué)習(xí)心態(tài)便會發(fā)生很大的改變，在今后的學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)得更加積極踴躍，從而向著更加優(yōu)秀的方向不斷轉(zhuǎn)化。

小組合作學(xué)習(xí)模式只是優(yōu)化教師課堂教學(xué)工作諸多方式中的一種，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好確定其他更加科學(xué)的教學(xué)模式，只要能夠提升整體教學(xué)效率并順利完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化，任何優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式都是可取的。

小學(xué)階段是孩子們正式開啟求學(xué)生涯的第一站，也是非常基礎(chǔ)且重要的一個階段。學(xué)困生的出現(xiàn)不僅在一定程度上影響了正常教學(xué)工作的開展，同時對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也造成了一定的困擾。語文是我國的通用語言和母語，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握語文的基礎(chǔ)知識不僅是提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的要求，更是幫助學(xué)生正常開展日常交流的重要舉措。因此，我們要對小學(xué)低年級語文學(xué)困生保持足夠的重視，用專業(yè)的眼光分析學(xué)困生的成因，用科學(xué)的舉措轉(zhuǎn)化學(xué)困生群體，為每一名小學(xué)生能夠擁有一個健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

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