雙減政策背景下小學語文教學如何給學生減負

王佳

摘 要：2021年7月，我國教育部門正式發布了關于減輕學生作業負擔和校外培訓負擔的相關文件，正式確定了減輕學生課后作業壓力和校外培訓壓力的相關理念。在此理念指導下，學校必須減少學生的學習負擔和作業壓力，為他們提供更加優質的教學服務。因此，本文以此話題為研究方向展開論述工作，首先解讀雙減政策的基本含義，其次針對小學生減負的相關問題提出具體策略和建議，希望能為教師明確接下來教學工作的重點方向和主要內容提供參考和借鑒。

關鍵詞：雙減政策 小學語文 減負 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.032

一、雙減政策解析

2021年7月，教育部和中央教育辦公廳正式頒布了《關于減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從而將減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔正式提到工作日程上。在此之前，地方教育部門和學校都針對減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔進行了一系列的研究和探索工作，這也為本次工作意見的頒布奠定了一個良好的思想基礎和開展基礎。

雙減政策，主要是指減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，具體到學校，主要表現為減輕學生的作業負擔。因為校外培訓負擔更加側重于學生個人的課余時間，而且校外培訓負擔的施加者往往是學生的家長。但是校外培訓負擔所造成的學生學習時間緊張以及學習壓力過大的問題會在一定程度上影響到正常學習工作的開展。學生的學習精力是有限的，對于課外培訓部分投入的過多必然導致在課堂學習投入的精力減少。所以，在雙減政策落實的背景下，我們的主要精力應當放在減輕學生的作業負擔方面，因為給學生布置作業的主體責任人是任課教師。教師擁有的教學權限在很大程度上決定著學生的課后作業數量以及整體的質量，如果教師課后作業布置不夠科學合理，學生的作業負擔加重，在一定程度上會導致學生喪失學生興趣。因此，雙減政策雖然側重于學生作業負擔和校外培訓負擔并駕齊驅的基本理念，但就具體的教師而言，結合雙減政策的具體表現以及日常的教育教學實際狀況，減輕學生的作業負擔應當成為教師在教學工作中密切關注的重點話題，教師所采取的教育教學舉措也應當圍繞減輕學生作業負擔這一部分開展。

二、給小學生減負的具體策略

經過上文闡述，我們對雙減政策的基本含義以及教師在雙減政策實施過程中的基本出發點和落腳點已經有了一個全新的認識，所以在接下來的研究工作中我們將重點闡述教師如何通過具體的策略減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。結合筆者的教學研究以及對學生實際學習狀況的有效觀察，本文共提出了以下幾個方面的建議：

1.提升小學語文課堂教學效率，減少作業布置數量

提升小學語文課堂教學效率，從而有效減少課后作業的布置數量是減輕學生作業負擔的一項重要舉措。在當下教學中，部分教師在講解某個知識點時往往選擇在課堂上做基本的處理和簡單講解，對于一些相對簡單的知識點要求學生在課余時間自主探索。這一點在小學語文生字教學部分表現得尤為明顯，我們以文章《大青樹下的小學》教學為例，這篇文章的課后生字共有13個，學生要掌握這些生字的讀音、筆畫、偏旁、結構和書寫。所以教師在教學過程中，要把這些漢字都詳細講解一遍，要花費教學時間幫助學生鞏固最基本的字詞部分，這也是提升文章教學效率的一個重要前提。例如，“粗”字的講解過程可以參考以下形式：粗讀音為cū，屬于左右結構的漢字，部首為“米”，整個漢字共有11畫，為形容詞，常見的組詞方式有“粗心、粗壯、粗糙”等。教師按照此種講述方式將其余12個漢字都清楚地講解一遍，并且在講解過程中指導學生做好筆記，尤其是要重點記錄那些結構較為復雜或整體筆畫相對較多的漢字。教師在課堂教學中將文章生字部分詳細講解一遍，一方面提升了全班學生的學習印象和整體學習效率，一方面也有效降低了學生在課余時間的工作量和課后作業數量。除此之外，教師也要合理調整整節課程的教學時長，對于一些整體理解難度相對較高或教學工作量相對較大的文章，教師要適當延長整個教學周期，例如，《古詩三首》這節課中包含了三首非常重要的古詩，整體的教學工作量和教學難度相對較大，所以教師可以將原來的一個課時延長至兩個甚至三個課時，最大程度上提升教學的精準性和有效性，將一些重點知識與難點知識在課堂上統一處理，減輕學生在完成課后作業的過程中面對的壓力。

2.優化小學語文課堂教學模式，布置多樣性作業

減輕學生課后作業負擔的第二個方面便是課堂教學形式的優化，這主要是因為學生的課后作業布置往往是根據教師的課堂教學方式和具體內容展開的。只有實現了課堂教學形式和課后作業布置的一致性和吻合性，這兩個方面才會形成教育教學合力，真正促進學生語文綜合學習能力和整體學習素質的進步。在教育理念不斷更新和新型教學模式不斷推廣的當下，教師在課堂教學中對于知識的傳授方式有了更多的選擇，其中最主要的一項是尊重學生的主體地位，整個課堂教學工作堅持以學生為中心，教師扮演輔助者的角色。所以本文認為，在課后作業設置方面，我們也應當延續課堂教學的可取之處，并將新的教育教學理念在課后作業中予以普及。

例如，在《古詩三首》這節課的教學中，教師可以將全班學生劃分成若干學習小組并要求學生以小組為單位針對《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這三首古詩開展自主學習，當課堂教學工作結束后，教師布置任務：第一，熟練背誦三首古詩;第二，準確掌握每一首古詩中的生字生詞;第三，準確解讀每一首古詩的中心思想。這三項教學任務只是對學生提出的最基本的學習要求，至于學生通過何種方式完成這三項作業，教師并不作具體的規定和限制。學生在完成課后作業的過程中具有充足的選擇權和自主權，有的學生選擇反復朗讀古詩的方式最終完成整首詩背誦，并根據每一首詩所描繪的具體語境感知整首詩的中心思想和感情基調，最終順利完成教師布置的課后作業任務。而另一部分學生選擇反復抄寫三首古詩，通過抄寫的方式背誦整首古詩，這種作業完成方式適合那些文靜內斂的學生，而且從最終的結果來看，學生的作業完成效率和整體學習效率也是能夠得到保障的。因此，教師在教學過程中堅持以學生為主體的教學模式并在課后作業布置過程中將此模式充分落實下去，有助于實現整體教學效率的提高和學生作業負擔的有效減輕。

3.提升小學語文作業整體質量，杜絕無效性作業

提升語文作業的整體質量是有效降低學生作業負擔的另一個重要舉措。在小學教學過程中，有相當一部分教師會將課后作業作為一種懲罰手段和激勵手段，例如，部分學生沒有熟練掌握相關生字生詞，教師便要求學生將自己沒有掌握的生字生詞抄寫若干遍，雖然這在一定程度上有助于學生掌握最終的語文知識，但是整個作業的布置效率以及給學生帶來的學習體驗卻是極不穩定的。懲罰性作業的應用在一定程度上消耗了學生的學習耐心，從而導致其對語文知識學習喪失興趣，長此以往，造成的負面影響是不可忽略的。提升小學生語文作業質量，首先要杜絕無效性作業的布置。教師不應當將課后作業視為一種懲罰或激勵的手段，尤其是在學生作業效果并不理想的情況下，教師要積極轉變作業的設置思維，采取另一種方式向學生布置作業，而不是在堅持原有作業方式的前提下一味地增加作業數量。例如，有學生始終不能熟練背誦《夜書所見》這首詩，教師可以要求學生朗讀這首詩，在朗讀的過程中注重分析每一句詩的含義以及整首詩每一句話之間的邏輯關聯。準確把握每一句話內在的邏輯關系。除此之外，教師也可以針對學生的背誦現況提出針對性的輔導建議，例如，有學生是因為緊張而遺忘，教師可以讓其他同學檢查這名學生的古詩背誦狀況，通過這種方式給予學生足夠的信心，幫助他們順利完成。

雙減政策提出并廣泛應用的背景下，減輕學生的作業負擔已經成為每一名教育工作者的共識。所以，教師要對此保持足夠的重視，并在教學過程中通過個人的努力減輕學生的作業負擔，讓他們在輕松愉悅的環境中學習知識。

參考文獻：

[1] 閆麗峰《健康學習狀態下低年級語文“聊天式”作業初探》，《科學導報》2017年第B2期。

[2] 高超《小學教師作業觀對學生作業負擔的影響機制研究》，寧波大學2014年碩士論文。

[3] 謝瑋《“以學生為本”的小學語文低、中年級作業有效設計的研究》，華東師范大學2010年碩士論文。