基于教材特點(diǎn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大單元教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

雷鑫

摘 要：在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對教材特點(diǎn)作深層的研究與分析，在此基礎(chǔ)上展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，積極做好大單元教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓整個(gè)教學(xué)過程更為高效，學(xué)生對知識的理解也更為深入，能夠自覺構(gòu)建起知識之間的邏輯聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀思維，最終實(shí)現(xiàn)他們語文核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，以部編版九年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容為例，對基于教材特點(diǎn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大單元教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：教材特點(diǎn) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 大單元教學(xué) 設(shè)計(jì)與實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.033

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種集探究型與綜合型于一體的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效能，與部編版教材編寫的特點(diǎn)十分契合。因此，初中語文教師就應(yīng)該基于部編版初中語文教材的特點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目式的大單元教學(xué)，整體驅(qū)動學(xué)生展開更為高效的學(xué)習(xí)活動，提高他們的學(xué)習(xí)實(shí)效，讓他們的語文核心素養(yǎng)得到有效培育。

一、部編版九年級語文教材特點(diǎn)分析

（一）整套教材特點(diǎn)解析

九年級上冊的教材依舊以文學(xué)作品和議論性文章為主，采取單元形式進(jìn)行的閱讀教學(xué)。以“活動·探究”貫徹整個(gè)單元教學(xué)任務(wù)，更加有利于開展項(xiàng)目式教學(xué)。本冊的教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個(gè)單元，詩歌單元主要是以大自然的頌歌為主題。整套教材的教學(xué)目標(biāo)依舊是按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)的，分別為：過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識與能力。編寫的宗旨主要為：人文性、多樣性、探究性以及開放性。與七年級、八年級的教材相比，這一冊的教材整體拔高了難度，更加注重學(xué)生情感、思維、智慧、倫理等方面的啟發(fā)與領(lǐng)悟。

（二）本單元內(nèi)容解析

部編版九年級上冊第一單元編排了五首詩歌，這些詩歌都是以自然景物為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上展示了不同的情感，需要學(xué)生作多元解析，深層感悟，獲得情感的啟發(fā)與體驗(yàn)。

（三）本單元探究概念

部編版九年級上冊第一單元是詩歌單元，在這一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對詩歌的審美有一個(gè)更為深入的理解與認(rèn)知，在相關(guān)概念的選擇上，教師就要增強(qiáng)審美主體與審美客體之間的互動關(guān)系。換言之，學(xué)生在欣賞這一單元的詩歌時(shí)，教師要確定他們應(yīng)該帶著何種標(biāo)準(zhǔn)、何種目光以及何種態(tài)度去評價(jià)并審視作者的情感思想、詩歌的構(gòu)建藝術(shù)以及主題意義。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生在欣賞詩歌的時(shí)候，會受到自身知識儲備的局限，對一些特定時(shí)空背景下的詩歌作品，并不能形成全面的理解與認(rèn)知。因此，在這一單元的教學(xué)中，教師就應(yīng)該樹立跨時(shí)空、跨文化的意識，要以項(xiàng)目作引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去解讀不同時(shí)空背景、不同作者的詩歌，促使學(xué)生能夠全面感知詩歌藝術(shù)的普遍意義與個(gè)體獨(dú)創(chuàng)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)他們對這一單元的深層思考。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語文課堂上的應(yīng)用

（一）確定大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

部編版九年級上冊的詩歌單元主題為“詩與遠(yuǎn)方”，目的是要讓學(xué)生在更為真實(shí)的情境和學(xué)習(xí)中體會到這些詩歌所蘊(yùn)含著的深層意蘊(yùn)和內(nèi)涵，能夠?qū)υ姼璧谋憩F(xiàn)手法作多元品析，學(xué)習(xí)朗誦詩歌的技巧，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作富有情感的詩歌作品，明晰詩歌的獨(dú)特魅力與內(nèi)涵，最終獲得情感的熏陶與感染，提高審美與鑒賞能力。因此，基于教材特點(diǎn)，教師可以對該單元設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識與能力目標(biāo)：通過對本單元具體內(nèi)容的分析，結(jié)合意象嘗試領(lǐng)悟每一篇文章的中心主旨，并且能夠概述出每一篇詩歌之間情感表達(dá)方式的差異;

2.過程與方法目標(biāo)：通過多種方式的朗讀，切實(shí)把握整個(gè)詩歌的情感基調(diào)。在朗讀的時(shí)候注重重音、停連以及節(jié)奏的掌握，進(jìn)而有感情地朗讀每一首詩歌;

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：明確每一首詩歌所表達(dá)的情感與思想，基于生活角度和作者產(chǎn)生共情，

（二）設(shè)計(jì)大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其實(shí)是具有綜合性與實(shí)踐性特征的，因此，在針對這一學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)。以情境帶動學(xué)生，更能夠激發(fā)出他們學(xué)習(xí)與探究的興趣，讓他們在多重的思考、合作與探究中，開展多元的閱讀活動。針對本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)情境任務(wù)的時(shí)候就可以以“詩歌鑒賞”“詩歌朗誦”以及“詩歌創(chuàng)作”為主導(dǎo)，為他們設(shè)計(jì)做幻燈片、開詩會、發(fā)公眾號以及出詩刊等四個(gè)情境任務(wù)。這四個(gè)情境任務(wù)具有很強(qiáng)的綜合性，能夠徹底激發(fā)出學(xué)生的探索與探究興趣，凸顯學(xué)生的主觀能動性，使他們的探究活動更為深入、高效。

（三）確定大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究任務(wù)

1.詩歌鑒賞

本單元教材是以“活動·探究”為主，主要設(shè)置了三個(gè)大型的任務(wù)。任務(wù)一便是“自主欣賞”。對此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這五首詩歌作自主閱讀、多樣化閱讀。為了讓他們在閱讀中獲得更多的感悟，教師還可以為他們提供相關(guān)的背景資料，讓他們以小組為單位，進(jìn)行欣賞、交流與分享。基于此，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓他們以任務(wù)作主導(dǎo)，更好地理解這些詩歌，最終提高他們的閱讀效能。主要任務(wù)如下：（1）捕捉初步的感受;（2）分析詩歌的意象;（3）體會詩歌的意境;（4）品味詩歌的情感（5）撰寫賞析的文段。

教師可以讓學(xué)生基于這五個(gè)任務(wù)，在閱讀之后，首先落實(shí)自己的理解，其次展開小組合作，最后由教師展開總結(jié)與分析。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列探究實(shí)踐，讓他們逐層探究，逐層解剖，實(shí)現(xiàn)對詩歌的有效鑒賞。

2.詩歌朗誦

在結(jié)束自主欣賞過程之后，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)展開任務(wù)二的“自主朗誦”活動。為了讓學(xué)生更好地完成這一學(xué)習(xí)探究任務(wù)，教師就可以針對整個(gè)詩歌朗讀特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下朗讀任務(wù)：

誦讀的形式：獨(dú)誦、雙人朗誦、齊聲合誦、多人輪誦、配樂朗誦等;

誦讀的關(guān)鍵：重音、停頓、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等;

誦讀的附加：表情、聲音、動作、服飾等。

教師可以讓每一個(gè)小組以“朗誦設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目，自選一首詩歌，以這樣的形式呈現(xiàn)他們的誦讀感悟，以“形式”“關(guān)鍵”以及“附加”作為設(shè)計(jì)點(diǎn)與感悟點(diǎn)，自主表達(dá)，以自己的朗讀方式將整首詩歌作完美呈現(xiàn)。

3.詩歌創(chuàng)作

教師可以基于任務(wù)三“嘗試創(chuàng)作”讓學(xué)生展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。讓他們根據(jù)自己對詩歌的理解與認(rèn)知，自選一個(gè)主題、一個(gè)段落或者一個(gè)形式，創(chuàng)作一首詩歌。并且在他們創(chuàng)作之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極分享，讓他們的思維不斷發(fā)散，逐漸提高自身的認(rèn)知與判斷能力，以創(chuàng)造性的方式將自己對詩歌的理解詮釋出來。

（四）實(shí)施大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持續(xù)性評價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的開展是需要全員參與的，只有保證每一個(gè)組員積極參與，才能對他們實(shí)施有效控制，讓他們更為主動地參與詩歌誦讀活動。基于此，教師可以針對整個(gè)項(xiàng)目式活動開展的過程，作以下持續(xù)性評價(jià)方案。

1.大單元教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形成性評價(jià)

教師在開展大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，會根據(jù)整個(gè)單元的主要任務(wù)以及學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)，每一個(gè)課時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該是不同的，并且每一個(gè)課時(shí)之間還應(yīng)該是循序漸進(jìn)、層層深入的。然后，教師就可以根據(jù)每一個(gè)小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)單，讓小組互評，教師綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對他們的形成性評價(jià)。

2.大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)診斷性評價(jià)

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該針對學(xué)生展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段作診斷性的評價(jià)，基于評價(jià)提出科學(xué)合理的意見和建議，讓學(xué)生獲得更多的感悟，帶動他們展開后續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。總之，要想讓學(xué)生更好地實(shí)施大單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師就一定不能忽視對學(xué)生的持續(xù)性評價(jià)，要以評價(jià)帶動學(xué)生，更好地激勵(lì)他們參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)他們對本單元知識的綜合、高效掌握。

綜上所述，在初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該基于教材特點(diǎn)，積極展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，針對整個(gè)單元作合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓整個(gè)單元的教學(xué)真正地契合教材所設(shè)計(jì)的“活動”與“探究”兩個(gè)要素，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，獲得滿滿的成就感，最終實(shí)現(xiàn)對他們語文核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉潛楠《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文“活動·探究”單元的應(yīng)用研究》，廣東技術(shù)師范大學(xué)2021年碩士論文。

[2] 諸定國《構(gòu)建讀寫一體任務(wù)的大單元教學(xué)探索——對部編初中語文教材“活動·探究”單元的分析》，《教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)）》2021年第5期。