談高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

陳偉

摘 要：傳統(tǒng)文化是民族的瑰寶，語文作為高中階段一門重要的人文學科，要在教學過程中體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的價值。通過滲透傳統(tǒng)文化，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 語文教學 傳統(tǒng)文化 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.041

我國現(xiàn)階段高中語文日常教學中，傳統(tǒng)文化的占比較大，通過對歷年考題和各地方教材的觀察發(fā)現(xiàn)，文言文以及唐詩宋詞在語文教學內容中的占比一直處于中等偏上，因此，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)文化內容加以重視。

一、高中語文傳統(tǒng)文化教學的現(xiàn)狀

1.高中語文傳統(tǒng)文化教學過于本本化

現(xiàn)階段，我國高中語文對于教學效率較為強調，因此教師和學生對于古詩詞的解讀會采用更為便捷的方式，如直接查看參考資料。教師在日常的古詩詞課堂中，用教學資料替代了學生自行品讀和感悟的過程，教師只是讓學生熟讀或者背誦，套路式的教學內容由此形成。從表面看是提高了教學的效率，其實是限制了學生自主學習的能力，這對學生語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生了極大的負面影響，讓學生無法及時有效提升自身對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

2.教師過于強調積累知識，忽略情感要素

在高中語文的日常教學中，教師會要求學生對課內外的古詩詞進行背誦，極少能夠看到教師帶領學生對古詩文進行品讀欣賞和分析理解，讓學生以情感為出發(fā)點對自身語文核心素養(yǎng)進行提升，教師只是在表面上以這種方式讓學生對傳統(tǒng)文化進行積累，以此獲得相應的提升，但是這種學習傳統(tǒng)文化知識內容的方式僅能夠對學生的背誦能力予以提升。缺少了文化和情感之間碰撞的古詩文，學生只是機械性地記憶和背誦，這不是真正意義上對文化的傳承，這種方式也無法讓學生對傳統(tǒng)文化的理解能力得到培養(yǎng)，是對學生時間和精力的一種浪費，一旦他們再見到新的古詩文，還是沒有正確的方法體會感悟古詩文的內涵。

二、高中語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的意義

1.有利于學生文化道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生綜合素養(yǎng)進行全面發(fā)展的關鍵階段就是高中，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，有利于學生人生觀、世界觀以及價值觀的正確形成，有助于對學生文化道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.強化學生社會發(fā)展意識

在社會和經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，各個領域對于人才的要求越來越高，近幾年開始尤為重視人才的道德品質，將其作為衡量人才標準的關鍵因素之一。因此將傳統(tǒng)文化滲透到高中語文教學中，有利于學生核心素養(yǎng)的強化，讓學生形成社會發(fā)展意識，在步入社會后可以有效發(fā)揮自己的能力，將自己的能力貢獻給各領域，讓其有更好的發(fā)展。

3.學生肩負著對傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚的歷史責任

在培養(yǎng)高中學生語文教學核心素養(yǎng)的基礎上傳承傳統(tǒng)文化，對學生未來的發(fā)展提出了新的要求，他們肩負著對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，符合中國人才發(fā)展的相關需求。

三、高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的舉措

1.對于語文課本中文學作品教師要予以正確的把握

高中語文課本中有很多內容豐富的文學作品，通過學習這些文學作品，可以幫助學生建立傳統(tǒng)文化的知識體系，并在此基礎上將“文學字典”的作用予以發(fā)揮。學生在對文學作品進行學習和閱讀時，可以積累知識素養(yǎng)。教師在高中語文課堂教學中，應該對語文課本中的文學作品予以重視，教學中要凸顯其文化內涵，對學生加以引導，通過學習文學作品對中國文化進行了解，讓他們的文學欣賞水平以及對文章的審美能力不斷提高。語文教師對課本內容進行使用時，要盡量做到對教材內容的不偏離，不要局限在教材的表象知識中，對課本內容要全面理解和使用。教師授課時，不要只是按照教材內容對學生講授，要以高中生主體的視角為基準，設計符合高中生思維方式的教學內容，不僅要有傳統(tǒng)文化知識，還要有引起學生興趣的語文知識，讓學生對文學作品的理解能力和接受能力都能得到相應的提高，認真落實高中語文核心素養(yǎng)。

例如，教學人教版高一語文必修上冊（2019版）（部編版）《師說/韓愈》時，教師對傳統(tǒng)文化內容進行滲透，學生在掌握和理解文章重點字詞句的基礎上，通過引導，可以進一步對課文進行理解，對文章中作者想要表達的道理予以體會和感悟，進而培養(yǎng)學生好學善問的良好品德。

2.傳統(tǒng)文化通過情境教學或者多媒體技術進行導學

語文教學在核心素養(yǎng)下會對學生的主體地位更加注重，想要激發(fā)學生的學習興趣，需要豐富教學手段，營造輕松有趣的課堂氛圍。在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以對多媒體技術加以運用，化虛為實、化繁為簡，將抽象的內容以具體的形式展示出來。多媒體技術的合理運用，可以在多個方面對學生的感官進行刺激，抓住學生的注意力。這樣做的目的不僅可以提升課堂的藝術性和趣味性，還可以將一些傳統(tǒng)文化內容中難以理解的部分，通過多媒體技術以生動的形象給學生展示出來，有助于他們的理解和消化。例如，教學人教版高一語文必修上冊（2019版）（部編版）《短歌行/曹操》時，教師可以先讓學生對全詩進行通讀，再給學生用多媒體播放《三國演義》電視劇中曹操演繹《短歌行》的片段，展現(xiàn)出曹操的雄心壯志和廣納賢才的故事情節(jié)，這種多媒體導學的形式，讓學生進入特定情境，并以此獲得感官體驗，調動他們的學習興趣。學生學習文言文知識的同時，還能從文章中體會和感受古人廣招賢才的寬闊胸襟以及想要建功立業(yè)的良好品德，通過這些內容可以豐富學生的文化素養(yǎng)，讓語文課堂的教學效果得以實現(xiàn)。

教師還可以進行情境教學的創(chuàng)設，在課堂中參考課文的內容選擇適宜的音樂，或者是一個視頻片段等，給學生營造一個學習傳統(tǒng)文化的教學氛圍，有助于學生在情境教學中自我放松，對自身進行感知，在不知不覺中內化自己的品德。

3.師生之間強化互動，有助于學生對傳統(tǒng)文化進行高效的學習

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是講授者，學生是接受者。核心素養(yǎng)的教學理念中，“語文教學是重構和更新，不再是復制或者再現(xiàn)一種知識”，課堂中學生的主體地位體現(xiàn)在師生之間的互動交流。在語文學習中實現(xiàn)了師生之間的平等對話，在對知識進行研討的過程中產(chǎn)生了共鳴，教師和學生之間在共同話題中進行交流，可以有效促進學生理解傳統(tǒng)文化的內涵。在教師與學生的溝通和交流中，教師需要考慮到學生的實際學習情況，對文章中的文學知識進行賞析，創(chuàng)設有關傳統(tǒng)文化的話題，激發(fā)學生對內容的探討興趣，加深他們對文章中傳統(tǒng)文化思想內涵、審美特質的感受和體會，深入理解和感悟文章內容，有助于學生對傳統(tǒng)文化精髓的了解和體悟。

4.傳統(tǒng)文化的熏陶需要強化誦讀教學

誦讀的過程就是傳統(tǒng)文化知識的積累過程。學生通過誦讀能夠對文學停頓規(guī)律進行體會，而停頓的章法可以從語音和意義兩個方面來揣摩，需要學生從句首的語氣詞、發(fā)語詞以及句末語氣詞中體會和感受。

例如，人教版高一語文必修上冊（2019版）（部編版）《師說/韓愈》中“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的誦讀停頓，在“所以”處的停頓，給學生留下了較為深刻的印象。學生通過練習課堂誦讀，可以真正進入古文所營造的范圍感中。在日常的語文教學中，學生可以通過誦讀來學習名篇佳句，使他們的人文素養(yǎng)更加豐富。

我國的傳統(tǒng)文化需要不斷傳承，高中語文教師需要肩負對我國傳統(tǒng)文化進行宣傳的重任，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，用文化的魅力對教學品質進行改善，以文化的內涵來對教學深度進行提高，讓學生在高中語文學習中對自身的文化素養(yǎng)和綜合文化水平進行提升，全面提高自身的核心素養(yǎng)。

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