語文大單元整體教學的現(xiàn)狀及展望

摘 要：語文大單元教學就是在構(gòu)建了“學科大概念”的基礎之上，通過活動任務形式，以落實學科核心素質(zhì)為目的，對教學素材加以集成。通過對語文大單元教學的研究現(xiàn)狀加以總結(jié)，可以推動當前語文大單元教學的進一步研究。本研究利用CiteSpace軟件提供的知識圖譜，系統(tǒng)梳理中國知網(wǎng)中“語文大單元教學”主題研究文獻，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析等方法對語文大單元教學的研究現(xiàn)狀進行分析并作出展望。

關(guān)鍵詞：大單元教學 部編語文教材 學科核心素養(yǎng) CiteSpace DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.044

新時代語文部編版教材提倡單元整合教學。目前，基于部編版教材的大單元教學正成為語文教學的趨勢。大單元教學是華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授提出的一種教學理論。大單元教學中的單元不同于教材中的單元，不是以系統(tǒng)化的學科為基礎組織的“教材單元”，而是以教材為指導，以“大任務”為驅(qū)動，圍繞目標、內(nèi)容、實施和評估的“完整”的學習活動。許多學者對語文大單元整體教學進行了研究，為了準確把握語文大單元整體教學研究的現(xiàn)狀和未來趨勢，促進對其的研究和應用，本研究采用信息可視化方法——知識圖譜，系統(tǒng)梳理中國知網(wǎng)中“語文大單元教學”主題研究文獻。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為文獻檢索來源，以“語文大單元教學”為檢索主題，檢索到“1987-2021”年相關(guān)文獻共計101篇作為本研究的樣本，對文獻及其主題、摘要、關(guān)鍵詞進行選定，并使用CiteSpace V 5.6.R5 進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析。

（二）研究方法與工具

美國德雷塞（Drexel）大學的陳超美教授開發(fā)了基于Java的CiteSpace程序，用于測量、分析、識別和呈現(xiàn)科學文獻數(shù)據(jù)的趨勢，具有準確、高效、便捷的特點。因此，本研究選擇CiteSpace作為主要分析軟件。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)中，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類，獲取關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率、強度、中心性等信息，有針對性地選擇典型文獻進行二次文本閱讀，對語文大單元整體教學研究的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢進行分析和總結(jié)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜分析

關(guān)鍵詞是對研究主題的高度概括，高頻關(guān)鍵詞可反映該領域的研究熱點。運用 Keyword分析功能，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖1所示。圖中有關(guān)鍵詞節(jié)點214個，當2個關(guān)鍵詞存在關(guān)聯(lián)時用線連接。關(guān)鍵詞連接線越多，代表它的中心性和重要性越強，圖中共有連線328條。本研究中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率由高到低依次是大單元教學、部編教材、單元教學、單元主題、核心素養(yǎng)、教學設計、學科核心素養(yǎng)、單元教學設計、大單元、人文主題等，具體頻率和中心性如表1所示。

從表1可以看出大單元教學的研究熱點主要涉及部編教材、單元主題、核心素養(yǎng)，同時證明了大單元教學是使學科核心素養(yǎng)落地的重要途徑，也是對部編版教材的最佳使用策略。中介中心度越高表明其在知識圖譜中起到的中介作用越強，由此看出該領域的熱點還包括大單元教學適宜的學段、大單元教學設計的著手點等。在大單元教學設計方面，戴曉娥提出要選擇和創(chuàng)造真實的單元語文情境，設計真實的、以學習者為中心的任務，并且通過信息技術(shù)來打造新的語文學習空間。崔允漷認為，大單元教學的設計應該明確六個問題：1.確定單元名稱和課時數(shù);2.確定預期學習結(jié)果;3.確定評估證據(jù);4.組織學習活動;5.作業(yè)和檢測;6.反思。劉飛則從“大概念、大任務、大進階”的角度提出構(gòu)建大單元教學設計框架的思路，并開發(fā)了基于部編教材的大單元教學設計框架圖。此外，關(guān)注真實的情境和任務是所有大單元教學設計專家關(guān)注的焦點。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

通過關(guān)鍵詞聚類信息可以顯性化看出語文大單元教學研究領域的各類熱點。選擇LLR算法進行聚類，聚類模塊性指數(shù)Q值為0.6947，大于0.30，證明經(jīng)過運算得到的聚類結(jié)構(gòu)是顯著的;聚類平均輪廓性指數(shù)S值為0.5528，高于0.5，證明聚類效果是合理可信的。以上兩個數(shù)據(jù)表明通過CiteSpace運算的結(jié)果可用于后續(xù)研究，具有一定的科學性。表4和圖2分別清晰、直觀地顯示了語文大單元教學研究關(guān)鍵詞的聚類情況。

三、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

從前面CiteSpace的可視化分析結(jié)果可以看出，關(guān)于語文大單元教學的研究文獻非常豐富。結(jié)合CiteSpace的可視化分析結(jié)果，和對已有文獻的進一步系統(tǒng)化閱讀和梳理，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文大單元整體教學的研究存在如下問題。1.過度求“大”。內(nèi)容脫離語文課程的界限，走入“非語文大單元”的世界;2.缺少對文本的細讀。“大”而不實，忽視了語文教育始終是以語言為載體的;3.缺少“反饋”。忽視了教學反思或評價，缺少對學生學習過程的監(jiān)督和及時反饋，影響教學質(zhì)量的提升。

（二）展望

筆者在此提出對語文大單元整體教學研究的一點展望：只有在解決真實問題的言語實踐中完成任務，“大單元”才能越做越“大”。因此，筆者提出以下三點構(gòu)思。

1.“大而有核”。語文大單元教學強調(diào)要跨越學科，往“大”拓展，但一定要有“核”。這個“核”強調(diào)運用語文知識解決問題，并在適當?shù)膶嶋H情況下提取和應用閱讀文本中最有價值的“方法點”。

2.“細”“大”互補。語文學科要時刻謹記“人文性”和“工具性”統(tǒng)一的性質(zhì)，語文教學在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，也不能忽視對學生語言文字能力的培養(yǎng)，任何“大”和“群”的閱讀教學都應該注重對文本的學習，從“細”出發(fā)，逐步過渡到單篇，再過渡到“大單元”，符合語文教育的規(guī)律。

3.評價先行。教師在確定教學目標后可以考慮教學評估問題，讓評價貫穿課堂。這種方式能夠增強教學活動的針對性，使預期學習成果、教學行為與學習活動之間的聯(lián)系更加緊密，提升大單元教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 崔允漷《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計》，《北京教育（普教版）》2019年第2期。

[2] 戴曉娥《情境? 任務? 活動——指向語文素養(yǎng)的大單元教學探索》，《基礎教育課程》2019年第10期。

[3] 崔允漷《學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計》，《上海教育科研》2019年第4期。

[4] 劉飛《語文部編教材大單元教學設計框架構(gòu)建及其運用》，《基礎教育課程》2020年第23期。

〔舒鐘衛(wèi)，1997年生，女，漢族，重慶市涪陵人，江蘇省南京市棲霞區(qū)南京師范大學學科教學（語文）專業(yè)2020級碩士研究生，研究方向：語文學科教學〕