個性化教學在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用研究

鐘秋云

摘 要：個性化教學的針對性較強，需要結(jié)合特殊學生的實際情況展開教學，個性化教學屬于一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)的教學相比，存在一定的優(yōu)勢，從整體上來看，個性化教學能夠?qū)崿F(xiàn)尊重整體、發(fā)展個體的教學目標，具有重要的教學意義。本篇文章圍繞特殊學校和特殊教育展開敘述，強調(diào)了個性化教學在特殊教育中的重要意義，并根據(jù)相關(guān)調(diào)查內(nèi)容總結(jié)出了個性化教學在特殊教育中遇到的問題，之后進一步提出了四點具有針對性的個性化教學應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：特殊教育 語文課堂 個性化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.045

特殊教育是一種重要的教育形式，通過利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，使接受特殊教育的學生身心能夠健康發(fā)展，以更加樂觀的態(tài)度面對社會，面對生活。在對特殊學生進行教育的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮出個性化教學的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教學中的不足，為特殊學生提供更好的學習氛圍，幫助特殊學生能夠有所成長、有所收獲。

一、在特殊教育語文課堂上應(yīng)用個性化教學的意義

首先，從教學質(zhì)量上來看，語文教師在特殊教育的過程中，采用個性化的教學模式，在較大程度上體現(xiàn)了教學的公平性。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，我們提倡因材施教，提倡個性化教學，為每一位學生都提供了公平的教育機會。其次，從教育教學的本質(zhì)上來看，特殊學生更加需要教師的照顧，最適合開展個性化教學，在個性化教學過程中，語文教師首先需要掌握特殊學生個體之間存在的差異，包括學生對語文的理解能力與實際的學習水平，這樣才能使教學滿足不同學生個體的需求，更好地促進學生成長。最后，從特殊教育與個性化教學的關(guān)系來看，個性化教學能夠幫助教師掌握不同的教育方法，給教師帶來了一定教育經(jīng)驗，從而為教師后續(xù)的教育教學工作奠定基礎(chǔ)，也能促進教師專業(yè)水平的提高。

二、現(xiàn)階段個性化教學在特殊教育語文課堂存在的主要問題

1.教學方式較為單一

從教育教學的方式上來看，特殊教育學校與普通的學校存在一定差異。特殊學校的內(nèi)部學生存在不同程度上的差異，甚至有些學生在智力上存在殘障，由于特殊學生之間的差異性十分明顯，傳統(tǒng)的教育方式顯然并不能滿足差異教學的需求，在教學過程中，語文教師更應(yīng)該具備教學的針對性。但根據(jù)實際調(diào)查顯示，許多特殊教育學校的教學方式不夠多樣化，在教學的過程中，采取的教學方式相對單一、無趣，未能充分調(diào)動特殊學生的積極性，在學生的學習需求以及知識實際掌握方面還存在大量提升空間。由于教學方式單一，在一定程度上阻礙了語文教學目標的落實，也影響了特殊學生的學習進程，不利于對基本語文知識的學習與掌握。

2.教學內(nèi)容太過依賴教材

對于特殊學生而言，由于其身體存在缺陷，所以大多數(shù)特殊學生活動的范圍都比較小，課堂教學是他們主要的學習方式。課堂教學中，由于受到場地、教學設(shè)備等多方面的限制，教師太過于依賴課本，使整個教學停留在課本的層面。內(nèi)容相對枯燥與乏味，若班里存在智力缺陷的學生，很可能因為基礎(chǔ)不好，看不懂課本，也跟不上教師的教學進度，從而無法感受語文的魅力，這些問題會進一步導(dǎo)致語文教學質(zhì)量難以提升。因此，語文教師應(yīng)該充分利用已有的教育資源，為特殊學生的學習提供更好的條件。

三、個性化教學在特殊教育語文課堂上的主要應(yīng)用

1.針對不同特殊學生的特點，合理選擇教學目標

如果班級里存在智力缺陷的學生，則教學效率相對較低，教學難度變得更大。智力缺陷的學生對于一些簡單的問題，往往難以理解，需要教師反復(fù)解釋。為了保證班級語文教學的效果，教師需要有針對性地設(shè)置教學目標。例如，針對盲人學生的教學方法與針對智力缺陷學生的教學方法與教學目標就完全不同。從本質(zhì)上來看，盲人學生的理解能力相對較高，而智力缺陷學生的理解能力相對較低，語文教師應(yīng)該因人而異。在實際教學過程中，以《認識公交站點》這一節(jié)的學習為例，對于智力殘障的學生，教師不僅要讓他們知道如何明確公交站點的意義，還要進一步拓展，圍繞所在公交站點展開對話，創(chuàng)設(shè)情境，使智力缺陷的學生能夠在這種環(huán)境中與人交流。而針對聾啞學生，由于無法看清課本或者無法表達自己內(nèi)心的想法，這時教師就需要將口語、書面語以及手語進行結(jié)合。針對盲人學生，教師需要整合教學資源，為他們準備一份認識公交站點的錄音，通過有關(guān)的錄音文件或者公交站點的語音播報等音頻，盡可能降低盲人學生的學習難度。

2.尊重學生的差異，調(diào)動學生積極性

從學生的實際情況來看，特殊學校的語文教師不僅需要明確個性化的教學目標，還應(yīng)該在保證教學效果的基礎(chǔ)上，增強語文課程的趣味性，調(diào)動特殊學生的興趣，使特殊學生能夠在課堂學習中收獲開心，收獲進步。通過長時間與特殊學生相處，我們得知，特殊學生由于身體缺陷以及生長環(huán)境的不同，內(nèi)心更加敏感，自卑，甚至還有些學生會封閉自己的內(nèi)心，不與其他學生溝通與交流。針對這種情況，語文教師需要在教學過程中多多給予這部分學生關(guān)心與愛護，多利用鼓勵的方式，增強學生的自信心，使學生能夠敞開心扉。在課堂之外，語文教師也需要主動與這部分學生進行溝通，明確學生的興趣點所在，在課堂上采用他們樂于接受的方式，展開語文教學。對于特殊學校的語文教師來說，教給學生的不僅僅是書本上的內(nèi)容與基本的溝通交流能力，還要引導(dǎo)學生形成正確的人生觀，價值觀，使特殊學生能夠比其他學生更加堅強、更加樂觀，直面生活中的一切。

3.秉持因材施教的教育理念，重視對學生的個體訓(xùn)練

特殊教育存在一定的難度，所以在內(nèi)容的設(shè)置上，特殊學校的語文課程內(nèi)容往往更加具有基礎(chǔ)性，但由于學生存在大大小小的缺陷，所以在學習的過程中還是容易遇到問題。這時候，教師就可以將一節(jié)課的內(nèi)容進行劃分，分為幾個小的部分，供不同的特殊學生學習，從而提升他們的學習效率。例如，在學習《茶山公園》時，教師可以將這部分的內(nèi)容進行拆分，包括生字的識別，文章意義的理解以及對課文的賞析。教師可以幫助學生對目標進行學習，使學生都能夠得到不同程度的強化訓(xùn)練，從而提升教學的效率。在課余時間，教師也應(yīng)該主動與學生交流，深入特殊學生的群體之中，進一步明確學生在學習語文過程中遇到的難題。對個性化教育進行一定的優(yōu)化與調(diào)整，提高學生的學習效率。

4.結(jié)合學生的實際情況，制定學習任務(wù)

特殊學生對知識的理解能力存在較大的差異。對于中年級的語文教師來說，要科學合理地選擇教學任務(wù)，從而激勵學生。其中，聽力障礙學生最值得關(guān)注，聽力障礙學生在學習的過程中，容易遇到難題。聽力障礙學生的學習生活方式較為簡單，活動的范圍也較小，再加上聽力存在缺陷，所以在接收信息方面，聽力障礙學生接收到的信息比其他特殊學生要少，因此，我們在制定教學任務(wù)時，應(yīng)該適當降低難度。教師應(yīng)該從聽力障礙學生的實際學習情況出發(fā)，利用多媒體技術(shù)，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為畫面感較強的圖片與視頻。例如在學習《客家文化公園》這一課時，教師可以將課文進行劃分，利用視頻、音頻等不同的教學資源，為大家介紹客家文化公園的面貌，以圖片這種直觀的形式，介紹文化公園的內(nèi)涵。

綜上所述，特殊學生是值得我們關(guān)注的一類群體，為了滿足其學習語文的需要，語文教師應(yīng)該開展個性化教育教學，幫助特殊學生進一步加強語文實踐的能力。在日常工作中，應(yīng)該盡可能關(guān)心與愛護特殊學生，利用激勵的方式，提升特殊兒童的自信心。對于特殊學生而言，采用個性化的教育是十分必要的，教師在教學過程中應(yīng)該明確個性化教學的意義與要點，做好個性化教學工作的相關(guān)細節(jié)，從而提升特殊學生的語文理解能力，使其能夠在交流方面提升個人能力。

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