技術賦能“雙線融合”教學

摘 要：未來教育在新技術手段的支撐下，線上教育與線下教育相融合的雙線教學模式將逐漸成為一種趨勢。目前，學生學習方式面臨多方面的挑戰(zhàn)，為適應教學模式的變革，必須倡導自主學習方式。學生自主學習能力不是天生具備的，需要教師的指導與促進。

關鍵詞：混合式教學 線上線下融合 自主學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.062

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算為代表的一系列前沿技術，在教育領域得到了廣泛應用。從翻轉課堂、在線教育App，到各類網(wǎng)絡教學平臺，線上教育展現(xiàn)出其獨特的便捷性、智能性、即使性。然而，傳統(tǒng)的線下教育模式因其真實性、直觀性和多元性等優(yōu)勢，仍然是目前學校教育的主流模式。

教育模式的基本走向，是打破舊有的傳統(tǒng)秩序和格局，通過體系化的重建，走向多方面的深度融合：一是線上教學與線下教學的融合，二是在家學習和在校學習的融合，三是校外教育與校內(nèi)教育的融合。未來，線上線下教學融合的“雙線融合”教育形態(tài)將成為未來基礎教育的基本模式和常態(tài)模式。

一、“雙線融合”教育模式面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)

“雙線融合”教育模式給學校、教師和學生的學習帶來極大的變化和挑戰(zhàn)。

1.教學形式的變化增加了教學過程的復雜性

線上線下學習相融合的教學方式，不再是簡單的在教學過程中加入信息化技術，而是將信息技術貫穿教學的始終。僅僅教學資源的制作過程，對學科教師來說就是一項非常大的挑戰(zhàn)。教師需要采用豐富多樣、有質(zhì)量的在線教育資源來組織教學。網(wǎng)絡上的圖書、音頻、視頻、軟件等資源為教師提供了極其豐富的素材，教師需要根據(jù)教學目標，制作相應的教學視頻、課件、作業(yè)、試題等。

線上教學資源給教師和學生帶來便利的同時，也存在著許多問題。一是大多數(shù)教師匆忙上陣，對線上課程不適應，需要花費大量時間在“海量資源”中精挑細選，做課件、錄課，與線下教學相比，準備同樣的教學內(nèi)容會花費更多時間。二是教師在設計線上課程時，需要思考如何與現(xiàn)實內(nèi)容匹配，統(tǒng)合、互補、拓展和深化線上線下兩塊教學內(nèi)容，對教師的資源整合等能力提出了較高要求。

2.學習空間的拓展增加了教學實施的不確定性

傳統(tǒng)的學習空間主要是物理空間，而線上學習拓展了虛擬空間。“雙線融合”教育模式下，學習平臺是教師的重要虛擬教學空間。教師將結合學校教學管理的要求和自身的教學經(jīng)驗，在學習管理系統(tǒng)上發(fā)布學習任務，上傳學習資源。學生則在規(guī)定的時間內(nèi)，自由選擇學習空間和時間，如家里、車內(nèi)、學校等地點，利用碎片時間，訪問學習管理系統(tǒng)，獲取學習材料，開展學習活動。

從目前線上教學的實施現(xiàn)狀看，在教學過程中，教師在直播平臺上辛苦講課，但是往往由于缺乏課堂學習氣氛，學生的專注力很難持續(xù)，一邊掛機聽課，一邊開小差、玩游戲的現(xiàn)象非常常見。

3.在校教育的出現(xiàn)要求學生必須具備高度的自律性

在線教育的便捷性使得孩子在缺乏家長督促、監(jiān)管的情況下，可以同步教學進度。但是學生往往在沒有監(jiān)督的情況下學習，缺乏自律性。父母在檢查孩子的學習情況時，如果發(fā)現(xiàn)孩子的學習情況達不到理想標準，有時還會引發(fā)家庭矛盾。學生缺乏自律性，不僅學習辛苦、心情壓抑，家長也是身心疲憊、苦不堪言。

二、自主學習：“雙線融合”教學模式的切入點

自主學習能力是學生在學習過程中所表現(xiàn)出的自覺的、主動積極的、健康向上的學習狀態(tài)和對學習的自我調(diào)控能力，屬于人本心理學為基礎的現(xiàn)代學習理論范疇。經(jīng)合組織（OECD）在2020年9月15日發(fā)布的《回到教育的未來：經(jīng)合組織關于學校教育的四種圖景》中提到，未來學校教育是一種“無邊界的學習”，即教育隨時隨地都在進行。在人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實以及物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展之上，免費的學習機會隨處可見。可見，自主學習是在未來數(shù)字化生存條件下，學生必須掌握的關鍵能力。

2020年重大的社會事件助推學校教育發(fā)生巨大變化。教學觀念變革、教學內(nèi)容重組、教學技術不斷改進，在線學習將成為主流學習場域之一。倡導自主學習的方式、培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生個性化學習需求，是應對變革的最佳切入點。

1.自主學習適應學生主動學習的需要

“雙線融合”教學模式，就是強調(diào)學習將結合信息化教學手段，學生主動建構自身的知識結構。自主學習強調(diào)由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，從而發(fā)展學生的自主學習能力。

2.自主學習順應校外校內(nèi)混融學習的趨勢

自主學習實際是一種元認知監(jiān)控學習，即學生對為何學、學什么、如何學等問題有清楚的認知，強調(diào)學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導的開放性。2020年以來，隨著居家學習、在線學習的盛行，校外學習從一種“不得不”的學習方式逐漸轉向了“必須有”的學習形態(tài)。而校外學習，不論是家庭自學，還是校外機構的培訓，學生都要自主了解學習目標，掌握自身學習狀態(tài)，制定學習計劃，選擇學習的時間和地點， 掌握學習的內(nèi)容和方法。

3.自主學習適合智能評價系統(tǒng)反饋的方式

自主學習作為一種有效的學習，從學習的目標到學習的評價都需要學習者自我掌控。在線教育的智能評價系統(tǒng)可以記錄和收集學生在學習過程中的各種行為數(shù)據(jù)，處理這些數(shù)據(jù)，并按照評價標準對學生學習質(zhì)量進行評估，生成評價結果，反饋給學生，學生根據(jù)評價結果及時調(diào)整學習進度，改進學習方法。

三、自主學習的策略探索

“雙線融合”教學模式下引導學生學會自主學習，可從以下幾個方面入手。

1.引導學生掌握適切的學習策略

埃德曼（Alderman）提出，使學生擁有充足的認知策略并且能夠熟練地運用這些策略是學生自主學習不可缺少的條件。在線教育給了學生充分的學習自由，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習。但面對網(wǎng)絡鋪天蓋地的信息資源，越是自由，學生越無所適從。因此，教師在教學過程中，要注意吸收學習理論的最新成果，注重學習策略的指導。比如，教師要引導學生掌握制定學習計劃的方法、時間管理的策略、自我監(jiān)控的技巧、記憶學習材料的辦法、自我調(diào)節(jié)的手段等。

2.安排合理的教學活動

教師在安排教學活動時，要選擇合適難度的教學任務，從而調(diào)動學生的積極性，讓學生產(chǎn)生勝任感。教師在對學習結果進行反饋時，要以一種非控制的、支持學生自主性的積極的反饋為主，從而讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。

3.關注學生的情感需求

研究表明，教師對學生的情感支持有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學活動中，教師要以平等的身份與學生溝通交流，尊重學生的意見和觀點，關注每個學生在不同時間點上的成長進步，表達對學生學習能力和今后學習結果的良好期望。學生在自主學習的過程中，不可避免地會遇到困難和挫折，產(chǎn)生挫敗感。教師需要根據(jù)學生的具體情況，給予情感上的支持和陪伴，避免學生過度焦慮和恐懼，幫助學生克服學習困難。

4.培養(yǎng)學生的學習動機

從認知心理學的角度看，需要學習的價值意識、歸因傾向等因素均與自主學習的學習動機相關。教師需要幫助學生獲得自我效能感，滿足學生的自主需要、認清學習對于自己的意義，把學習的成功和失敗正確歸因，這樣能夠有效激發(fā)學生的內(nèi)部動機。

總之，自主學習是未來教育的新常態(tài)。在物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等技術所打造的物聯(lián)化、智能化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)的支持下，未來將開展貼合學習者真實世界、符合學習發(fā)生的自然過程、具有開放性和按需供給等特性的教育方式。自主學習能力的養(yǎng)成是邁向未來教育的主要動力之一。從目前教學效果來看，自主學習面臨著多方面的挑戰(zhàn)。為適應教學模式的變革，教師要認真總結線上教學的有益經(jīng)驗，改進課堂教學方式，促進學生自主學習能力的形成。

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[4] 宋興明《習慣養(yǎng)成重在“落地”》，《中小學管理》2011年第5期。

（王倩，1984年生，女，湖北武漢人，碩士研究生、助理研究員，研究方向：德育）

（基金項目：本文系武漢市十三五教育規(guī)劃項目“中小學隱性德育課程資源的實踐研究”的研究成果。項目編號：2018C102）