教師在體育合作學習中的角色與作用分析

張海燕

摘 要：在新課改的指示下，教師應該提高學生合作學習的能力。本文以小學教學為例，分析了教師在體育合作學習中的角色和作用，小學體育教師應該在課堂上進行小組的合作學習，把學生看作學習的主體，進行合理組織與主動參與，應該高效地指引學生，對學生進行適當激勵與科學地評價，進而提高學生的體育水平。

關鍵詞：小學教師;體育;合作學習

引言：在體育教學中，教師應該改善自己的教學方法，使用合作教學法來開展體育教學，以此來提升體育教學的效果。體育合作學習要求在教學中注重學生與學生、教師與學生的互動，通過互動來完成學習過程，從而完成教學目標，因此，對教師在體育合作學習中的角色與作用進行分析意義重大。

一、科學組織

在實際教學中，科學組織是合作學習的前提。教師應該按照學生的實際情況來分組，如果按照教學內容劃分，能夠分為穩定小組和靈活分組。穩定小組是一個長期保持的分組，在分組時按照學生的具體狀況來劃分，能夠使用在教學單元的全部過程，在單元教學結束后解散小組。這種分組方法的表現如下：學生的技能水平相同，興趣與愛好不同，不過在分層教學中優勢明顯。舉例說明，在跳繩教學中，部分學生已經學習過跳繩的基礎性動作，部分學生沒有學習過跳繩，教師可以在教學中進行分層教學，把學生分成不同的小組，比如登山團、牽手團與苗苗團，登山團面對的是會跳的學生，教師在上課時為學生設置不同的山峰，即不同的跳繩次數，學生需要進行合作與競賽，共同攀登高峰。牽手團的目的是讓學生進行合作交流與互幫互助，由跳得好的學生擔任小教師，幫助剛剛學會跳繩的學生，進而減輕教師身上的擔子。苗苗團是在教師的教導下，由不會跳繩的學生進行跳繩練習，掌握跳繩的動作。靈活分組的時間相對較短，一般只存在于某個知識點或者某一堂課上，等結束之后就解散。以跳高教學為例，教師可以把跳高的區域分成若干高度，比如70cm、80cm、90cm、110cm，安排學生進行跳高維度的選擇，具體的規則如下：只有跳過70cm高度才能挑戰80cm，如果在挑戰過程中連續失敗三次，就必須就必須返回前一級別。這樣做可以使學生具備拼搏精神，進而提高教學的成果。不管分組方式是什么，教師都需要培養小組長，讓他變為教師的好幫手，組織小組的合作學習。而且為使合作學習能夠高效且有序地進行，教師需要制定明確的規定，對每位成員的任務進行分配，所有人都應該明確自己的任務，小組可以實行輪流制，包括組長與紀律委員。比如在投籃教學時，教師按照教學的任務以四人或六人為一組，在小組之中設置組長與報告員，應該使學生在訓練時能夠輪流扮演角色。先安排三名學生當裁判、記錄員和球童，其他同學進行投籃練習，在練習四次或六次后，進行角色輪換，報告員應該反饋與貼示所有訓練成績[1]。

二、積極參與

學生在進行合作學習時，教師應該積極地參與進去，需要主動指導學生進行合作學習活動，設置各個小組的成員，對每個小組的學習情況進行觀察，留意各層次學生的表現，對小組整體的學習狀況進行研究，得到反饋信息，指導及協助學生學習。這樣做不僅有助于學習目標的完成，還可以方便教師隨時調控課堂。舉例說明，在《籃球原地運球》的教學過程中，教師在講解與示范之后，學生能夠對原地運球方法進行大體掌握，在此之后進行合作練習。在學生進行分組訓練的過程中，教師應該深入到學生身邊，到各個小組中和學生一同運球，融入到小組之中。如果發現某個小組的運球方法有誤，教師應該讓學生再次觀察自己的示范，指引成員開展討論與分析，使學生明確教師和自己之間的運球動作有何區別，需要怎么改進，如果發現小組表現較好，需要及時肯定他們的表現，給予表揚[2]。

三、有效引導

小學生的智力不夠成熟，對合作學習的認識不夠，教師應該引導學生完成合作學習，把關于合作學習的方法教授給學生。比如在合作學習的前期，教師需要介紹合作學習的方法，講解它的具體方式和規則，在合作學習時，如果學生沒能了解具體的任務，教師應該將主要的內容、流程、角色安排詳細地告知學生，以便學生可以盡早進入狀態，如果小組中出現意見不統一的狀況，教師需要對學生進行有效地引導，使學生依據自己的示范來將問題解決，如果學生在合作學習中遇到問題，教師應該主動提示他們，并進行講解和示范，如果小組的進展順利，教師需要表揚學生。教師應該跟進指導學生的合作學習活動，組織與調控活動的全部過程，提升合作學習的效果。例如，教師在教學4X100米接力賽時，應該先指導學生訓練，使他們能夠大體掌握交接棒技巧，還要解析和指導之后的合作學習，以4名學生為一組進行合作學習，及時更正和引導學生在練習中的問題。開展小組競賽活動，對戰雙方應該具有同質性，激起學生對于跑步的欲望，出于幫助小組取勝的目的主動配合。

此外，教師在體育合作學習中的角色與作用還有評價與激勵，這樣做可以提升體育合作學習的效果。

結束語：綜上所述，在合作學習中，教師能夠起到組織、合作、引導的作用，為充分發揮合作學習活動的作用，教師應該進行全方位引導，高效地激勵學生，推進合作學習不斷發展。教師還需要對合作學習進行更加深入地探究，使教學方式不斷健全與持續優化，把小學體育課堂變為學生展示自己風采的天地。

參考文獻：

[1]聶建德.試論教師在體育合作學習中的角色與作用[J].讀寫算，2019，（20）：137.

[2]齊漢林，王永坦.中小學體育教師在體育小組合作學習中的角色定位和作用[J].中華少年，2019，（08）：185.