課程思政視域下英語專業教學改革探索

【摘要】推進課程思政與英語專業課程體系的有機融合，是目前英語專業教學需要深入研究的課題之一。本文以內容依托式教學（CBI）為理論基礎，探討《英語寫作》課程思政建設的內涵，認為把思政與英語寫作課程相融合，可以從師資隊伍建設、考核內容、教材及教學資料建設、教學研究、教學方法等方面出發，找到有效路徑，在提高學生英語寫作能力和英語專業素質的同時，形成正確的價值觀，培養文化自信。

【關鍵詞】課程思政;英語寫作;內容依托式教學（CBI）;改革

【作者簡介】王學文，女，湖州師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

【基金項目】本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目（項目編號：jg20190445）、教育部產學合作協同育人項目（項目編號：201901209012）、湖州師范學院教育教學改革研究項目（項目編號：JGKG1914）、湖州師范學院校黨建和思想政治工作研究項目（項目編號：DS19007）的研究成果。

習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。地方高校堅持社會主義辦學方向，大力落實立德樹人根本任務，確保育人工作貫穿于整個教育教學過程，課程思政起到很重要的作用。在課程思政建設的大背景下，利用英語課程多元性和包容性的特點，研究如何持續把課程思政融入高校英語寫作課程建設中，找到有效路徑，將思政教育與英語專業課程各環節教學相結合，具有深遠的實際應用意義。

一、 課程思政與英語專業課程建設

習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要把思想政治工作始終貫穿于教育教學過程，開創國家高等教育新局面。教育部發布的《外國語言文學類教學質量國家標準》中，素質要求是：外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。其目的就是為了實現課程思政目標。

內容依托式教學理念，簡稱CBI（Content-Based Instruction），由西方思想家圣奧古斯丁在公元389年提出。他主張，語言學習過程中，內容學習要注重有意義地學習。Brinton指出，CBI是一種將特定學科學習內容與語言學習相結合的教育方法，其著重強調內容對語言教學的意義，教學中所用素材會直接影響到教學目標設置、教學內容設計和教學模式選擇。CBI教學模式不僅有助于提高英語學習者的英語水平，而且對學生英語學習動機、英語學習策略、英語學習積極性或興趣等都產生了積極影響。

課程思政下的英語專業教學，不僅要完成語言教學目標，更應注重學習內容的選擇和輸入，通過真實情景下的語言技能訓練和教學活動，在提高學習興趣的同時，增強學生的語言表達能力和思想政治覺悟。本文以英語寫作課為例，以內容依托式教學理念為理論基礎，探討如何在英語課程體系中使用蘊含的思政元素，為在新時代培養合格的新文科人才服務。

二、 英語寫作課程的特點及進行課程思政的切入點

英語寫作是語言學習的主要輸出過程之一，是綜合評價英語學習者是否掌握所學語言的重要手段。我校英語寫作課是專業核心課程，建設要求高，建設力度大。英語寫作可以界定為一組相輔相成的參數特征。這些特征包括：獨特的創意性、鮮明的主題性、一定的文化性、基本的專業性等。一篇好的文章離不開主題+結構+語言+銜接，即為什么講故事，講什么故事，講關于什么的故事，如何講故事。Brinton等提出，CBI三種教學模式之一就是主題式，即以某個主題為中心來設計和組織教學活動。教師在組織教學時，可以把討論或寫作主題作為課程思政的切入點，在完成教學目標的同時達成思政目標。舉例見表1。

在全員、全程、全方位思政育人的背景下，以英語寫作中的部分話題為例，通過素材中思政元素的自然凝練，把英語寫作課和思政有機融合，引導學生形成正確的世界觀，樹立文化自信，堅定愛國主義信念。在教學過程中，知識和技能的傳授是顯性的，包括課程內容、教師教學、知識傳授和技能培養;而素質和思想意識是隱性的，包括思政效能、教師示范、素質養成和世界觀形成。課程思政正是處于顯性和隱性教學之間，實現育人目標的橋梁。

三、 英語寫作課程思政建設路徑

我們應發掘課程教學中的思政教育內容，融入教學環節，通過合理的教學方式，將思政教育素材適時、有效地融入教學過程，完整地實現育人目標。英語寫作課程的開設是為了培養學生語言輸出、用正確的語言深刻表達思想的能力，與思政教育相結合，更能培養出專業水平高、思想過硬、具有全球化視野的人才。本文建議課程思政建設路徑可以考慮如下因素：

1.師資隊伍建設：課程思政的元素凝練，需要專業水平高超、品德高尚的教師團隊。CBI的教學理念要求語言教師要有某方面的專業知識。在課程思政理念下，英語寫作教師應博采眾長，多方吸收思政教育資源，將其融入專業課教學中。作為當代外語教育工作者，要充分認識到語言，尤其是英語在新時代傳播中國特色社會主義理論體系、構建人類命運共同體等重要理念過程中會起到不可忽視的重要作用。同時要牢記學術使命和社會責任，做一個有社會擔當的人。 作為教書育人的教育工作者，在課堂教學中不僅要傳遞語言技能，還要傳播社會主義核心價值觀，真正做到將思想政治教育融入英語教學。教師是課程思政的關鍵，要想把課程思政和英語寫作課程相融合，必須打造一支專業過硬、道德高尚、文貫中西的愛黨、愛國、敬業的高素質師資隊伍，這樣才能得心應手、積極主動地把思政教育融入英語寫作教學當中。

2.教學方法改革：有了課程思政這個載體，寫作課程可以提供細微的內容，而不是空洞無物的話題。有了內容，才能言之有物，真正培養既有國際視野又有中國情懷的高素質、復合型人才。無論是從傳統的認識，還是新銳的觀點來說，三教（教師、教材、教法）的問題，始終是高等教育改革與發展的永恒主題。在教學過程中，根據CBI教學模式，寫作教師針對某一選定主題，組織學生小組分工合作，查找資料，積累素材，課上進行主題展示、討論、辯論等，挖掘思政元素，開展寫作訓練。從英語專業特色出發，從社會發展需要出發，圍繞思政教育與英語寫作教學相結合、思政教育與人文教育相結合、理論課與實踐課相結合、線上與線下相結合，挖掘英語寫作課程中的思政教育資源，進行英語寫作課程思政建設。

3.教材建設改革：CBI教學理念下，教學方式從注重形式轉變為注重意義和功能表達，從注重技能轉變為注重教學內容，從依托單一學科到立足多種學科。CBI教學模式下的教學過程絕不是機械的、乏味的語言操練，而是更加強調教學內容的選擇。在教材編排和選擇時，寫作課教師應立足國情，從實際出發，選擇能體現中華優秀傳統文化、思想境界高尚、符合社會主義核心價值觀的材料傳授給學生。思政教育可以根據課程目標，有針對性地選擇一些與課堂內容相關且與時俱進的內容，既可以進行思想教育，又可以深入了解學生的觀念和想法，不斷促進大學生思想的健康發展和眼界的開闊。

4.考核方式改革：突出寫作課程的成果導向性。考核時可以更好地把握學生思想政治素養的成長動態，目的是既提高水平，又提高素質。在對學生進行評價時，特別強調個體差異，實施以過程性考核為主的評價機制。CBI理念下，教學評估注重形成性評價，看重學生在各個教學環節的參與度和參與效果，培養學生的自主學習能力和與同伴合作學習能力，形成學生、教師、和網絡三位一體式教學過程管理閉環，提高學生的綜合寫作能力。在考核過程中了解學生，關注學生的思想動態。在平時寫作測試和期末考試中加入思政考核環節和內容，讓學生重視思想政治的學習，培養學生熱愛中國優秀傳統文化、關注時事，將愛國情懷融入英語寫作學習中。

5.教學研究探索：課程思政解決的是為誰培養人、如何培養人的問題。寫作課程的目的是為了讓學生掌握傳播技術，提高學生分析問題、邏輯思辨和有效表達的能力。課程建設不是三分鐘熱度，而是一個理論和實踐有效結合的長期動態過程，這需要教師在教學中做好教學設計、完善教學評估、提高教學效果，在此基礎上進行教學反思。CBI理念下，各個教學章節都有針對性的主題，主題的選擇與思政元素緊密結合，由教師參與+學生合作完成。為了提高教學效果，寫作教師應該善于總結規律，在教學實踐基礎上進行教學研究，把思政+英語寫作有效的教學實踐總結出來，反哺于教學，推廣利用，最大化地發揮作用。

四、結語

教書和育人從來不能分開。本文以課程思政為核心，結合內容依托教學模式，探索英語寫作課程思政建設路徑。CBI模式著重強調內容對語言教學的意義，教學中所用素材會直接影響到教學目標設置、教學內容設計和教學模式選擇。打造基于課程思政的英語寫作精品課程是系統工程。價值觀的升華，需從個人價值升華到社會價值。通過教學改革，使英語寫作的每一節課都融入思政內容，使大學生在增強英語專業水平的同時，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的一份力量，對國家、民族和社會有高度的認同感和責任心，從點滴小事做起，弘揚中國優秀傳統文化，傳播正能量。這樣，英語專業才能培養出專業素質強、思想覺悟高、具有跨文化交際能力的優秀人才。

參考文獻：

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育（上半月綜合版），2017（7）：10-14.

[2]Kasper L F. Content-based College ESL Instruction[M]. London： Lawrence Erlbaum， 2000.

[3]Briton D， Wesche M.Content-Based Language Instruction[M]. New York： Newbury House， 1989.