影子跟讀訓練對于英語聽力教學的影響

【摘要】新課標和英語核心素養對于英語教學提出了更高要求，如何提高英語學習者的聽力水平成為研究者和教學者的關注點。影子跟讀訓練對于英語學習者在聽力的辨音能力，理解能力和專注力等方面均有積極影響，能夠在一定程度上提高英語學習者的聽力綜合水平，可以應用在英語聽力教學之中。

【關鍵詞】影子跟讀訓練;英語聽力;聽力教學

【作者簡介】張璐，揚州大學外國語學院。

一、引言

隨著新課標和英語核心素養的提出，對于聽力能力考查的難度正在逐步上升，不僅要對傳統的詞匯和語音進行考查，更加關注學生在實際情境中的辨音輸入和理解輸出兩種能力，對于學生的思維品質同樣提出了一定要求，也體現出當前英語學科學習的綜合性、實踐性和活動性。

然而，在當前的聽力教學中存在很多不容忽視的問題。在教師方面，首先，教師所選取的聽力教材大多為考試題目，考題也多為形式單一的單選題。這種以訓練做題技能為目標的訓練方式培養出來的學生綜合能力弱，反應慢。其次，對于聽力教學只聽不講，缺乏必要的指導，在學生做完聽力后，往往未對所聽內容進行適當講解，以考代教，僅僅讓學生自行核對原文，反復去聽錄音，學生不得不自我探索學習方法，缺乏對于聽力技巧的講解和聽力能力的培養。最后，由于課時的限制，往往把聽力教學放在無足輕重的地位，壓縮教材中聽力訓練的時間，或以閱讀課的形式來講解聽力內容。

在這樣的教學模式下，學生極少進行話題性的聽說訓練，沒有日常語言實踐和在真實語境下的訓練，這必將造成學生缺乏語音、詞匯、語法等基礎知識，辨音能力差。他們在聽力訓練中反應慢，易走神，即使聽見每個單詞的發音，當其連成一句或者一段時，就很難理解說話者要表達的意思或者整段語料的中心思想。久而久之，學生就會對英語聽力產生畏難恐懼的不良情緒，不斷形成惡性循環。

因此，教師應該重新審視當下聽力教學的現狀，和學生一起去探索科學合理的聽力訓練方法，引導學生進行影子跟讀訓練，以達到更好的聽力教學效果。

二、影子跟讀訓練對于英語聽力教學的研究

1.影子跟讀訓練的定義。Colin Cherry第一次使用“跟讀（shadowing）”這一用語，他當時所進行的實驗為“雙耳分聽實驗”。在整個實驗過程中，他讓實驗對象戴上耳機，耳機左耳和右耳分別播放同一個人所說的兩段不同的話，實驗對象在仔細傾聽后將指定耳朵（追隨耳）所聽到的內容跟讀與復述出來，但是實驗對象從另一只耳朵（非追隨耳）能得到的信息則較少。自此以后，其他學者也進行過相關實驗，比如Gray等人于1960年所做的實驗證實來自非追隨耳的信息也會受到一定程度的注意和加工。

影子跟讀訓練（shadowing）是一種類似于“鸚鵡學舌”式的跟讀模式。顧名思義，“影子”即與聽力材料的聲音如影隨形，緊跟在說話者之后，盡可能完全還原所聽到的一字一句，并與說話者之間保持半句話的時差，約15秒。該訓練要求學習者基本還原說話者的語音語調語速，在跟讀時需保持大腦高速運轉，高度集中注意力與理解力，并且逐步熟悉語料中說話者的意群劃分，最終能夠在跟讀以后憑借記憶力去完成理解復述所聽到內容的任務。在影子跟讀訓練過程中，語言輸入與語言輸出在大腦中幾乎同時運轉，并非機械地重復聽力材料，而是將聽力材料內容與語音語調語速形式兩方面都進行模仿與復述，同時要對所聽語料達到深度理解。換言之，在影子跟讀訓練中，學習者為完成任務要求必須保持高度的專注，在復述所聽內容的同時還需要去模仿語料的語速語調語音，必須將腦袋記、耳朵聽和嘴巴讀三者有機結合。

影子跟讀法源于認知心理學中的記憶理論，符合著名的多重記憶系統模型。人的語言活動是在瞬時記憶、短時記憶與長時記憶三者共同刺激下進行的，而影子跟讀訓練恰恰能夠最大限度地激活和調動這三種記憶，從而提高聽力學習效率，達到良好的效果。首先，外界信息被注意到從而進入瞬時記憶，而聲音記憶在大腦中所保持的時間要長于圖像記憶，影子跟讀所保留下的記憶為聲音記憶，故保留時間更長，這一過程完成從瞬時記憶轉入短時記憶。其次，影子跟讀最終目的是理解語料，就需要學習者調動以往的語言和非語言圖式知識來處理所接收的信息。最后，通過對語料的反復練習來增加進入長時記憶的容量。由此可以看出，影子跟讀訓練順應人類大腦的記憶規律，可以提高學習者的注意力、記憶力和思維力，從而提高聽力水平。

2.影子跟讀訓練對于聽力教學的相關研究。在理論研究方面，孫菲菲研究的專注點是在實際教學中對于視聽說和影子練習這兩種教學法優劣與作用的對比。她指出，隨著學生聽力水平的提高，教師應該選擇更長或者語速更快的聽力材料，并且盡可能選擇原汁原味的語料，比如新聞廣播、影視劇獨白等。裴慧利、滕智敏認為，詞匯量、語音語調和口語水平這三者是影響學生聽力水平的問題所在，影子跟讀訓練作為同聲傳譯的基本方法之一，可以有效解決上述三個問題。只要教師能夠根據學生現有能力合理選擇聽力語料，并加以適時引導，即可提升學生的聽力水平。肖開益、張利平、王在琦在研究中首先分析了聽力理解的構成要素和解碼過程，再結合學習者的問卷和記錄分析出影子跟讀訓練可以提高語言識別能力和短期記憶能力，并加速在聽力理解中的綜合分析，證實影子跟讀訓練是提高學生聽力水平可行的教學方法。黃卓靜針對當前英語聽力教學模式的弊端和現狀，提出影子跟讀能夠提高英語學習者的語感、模仿力、思維力和記憶力，進而提高學習者的綜合聽力水平。陳川將影子跟讀訓練細化為原語跟讀、原語理解和原語概述這層層遞進、循序漸進的三部分，能夠切實提高英語學習者的聽力水平，但需注意材料選擇不僅要兼顧趣味性，也要顧及學生的英語學習程度，每日訓練時間不宜超過半小時并長期堅持才能達到良好效果。趙繼海認為，影子跟讀能夠改善語感，訓練思維，便于模仿，對于高職英語教學有著積極意義。相關的理論研究對于影子跟讀訓練的方方面面進行了細致的介紹，但缺乏數據支撐。

在實證研究方面，黃禧鳳做了關于影子跟讀練習對非專業英語學習者聽力策略影響的實驗，將實驗者分為高水平組和低水平組，研究發現影子跟讀對于低水平學習者有積極促進作用，但對于高水平學習者的作用并不明顯。羅義采用了課堂實驗方法，實驗數據表明，相比于對照班，實驗班的學生在專注力、理解力和語音語調這三方面有顯著差異。實驗結果證明，相比于傳統的聽力教學，影子跟讀訓練對于提高學生的聽力水平有著積極意義，但為了達到良好效果，教師需要認真選擇聽力材料，采取多樣的方式方法，比如角色扮演和小話劇等形式，激發學生的興趣。劉波濤和任婕對內蒙古大學雙語學生進行了一次行動研究，讓學生循序漸進進行影子跟讀訓練，研究表明，影子跟讀有助于提高學生的專注能力，改善語言面貌和增強聽音辨音的能力。這些實證研究證實了影子跟讀訓練對于聽力教學的積極影響。

三、結語

通過對前人研究的梳理與分析可以看出，影子跟讀訓練對于英語聽力教學具有積極的指導意義。首先，教師應該在聽力教學中通過影子跟讀訓練這種需要學生高度集中精力的方式來鍛煉學習者的注意力與專注力，解決學生在學習中注意力分散渙散的問題，這樣學生不僅能夠在聽力訓練中得到提升，有了專注能力在其他方面也會有所提高。其次，在進行影子跟讀訓練時，教師應當注重培養學習者的語音語調語速，不熟悉英語母語者的發音習慣也是學生在聽力上無法進步的主要障礙之一，而影子跟讀訓練恰恰是糾音的極佳手段，通過訓練學生的語音語調語速使其更接近英語母語者的發音，對于學生改善自身語音語調和提高聽辨能力有積極影響。經過前期的模仿糾音等環節，教師可以進一步通過影子跟讀訓練來鍛煉學習者的聽音辯音能力，通過對細小發音的區分，增強學生在聽力練習中的正確性與精準度。最后，在對音頻進行影子跟讀的過程中，學生對于語料的聽力理解能力也在逐步增強。因此，將影子跟讀訓練引入聽力教學中，有利于學生聽力水平的提高。

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