管出水平 賞出效益

甘翠娥

一節課的好壞與課堂紀律的管理是分不開的。那么，如何管理課堂紀律，創設一個良好的教學環境，提高課堂的教學效率？針對小學生的心理與生理特點，筆者在實踐中不斷探索，改進舊思路、舊方法，與時俱進，解放思想，提高課堂管理效果。

一、樹立威信，以身作則

要管好學生紀律，樹立教師威信是重頭戲。威信不等于威懾，教師在樹立威信的同時應具有很強的親和力。

（一）立規矩定制度，耐心教育

古人云，無規矩不成方圓。良好的學習氛圍是一所學校的優良傳統，一個好的班級需要良好的紀律約束，學生才能在班級中更好地學習，要讓每個學生有規矩、懂規矩、守規矩，班規、校紀的制訂要可實施并有針對性，使學生有規可依，有規必依。開學初，班主任要根據《小學生守則》和《小學生日常行為規范》給學生立好規范。還可以根據自己的班級特色發動學生共同制訂特色班規，激發學生參與班級管理的積極性。學生良好的行為、學習習慣也不是一朝一夕能形成的，有了規范制度后，需要教師耐心教育指導、持續跟進。

（二）樹立榜樣力量，言傳身教

教師的一言一行在學生中起著潛移默化的作用，教師應在言談、舉止上為學生樹立良好的榜樣。如果一個教師上課愛遲到，在課堂中還時不時看手機，做與課堂無關的事，那么學生都會看在眼里，心里也會對教師產生質疑。所以，我們要在學生中樹立積極的形象，才能贏得學生的好感。在平時管理中要說到做到，對學生許下的承諾，以及要求學生按時到校，不遲到不早退、及時完成作業等規范，應該落實到位，學生犯規就按規則來辦，嚴格落實。完善懲罰制度，讓學生有所顧忌，有獎有罰，獎得開心，罰得記心，讓學生心服口服，那么學生自然而然對教師又畏又敬。

（三）家校合力，分類管理

家長是孩子的第一任老師，是孩子成長的一面鏡子，家長的言行直接影響著孩子。農村家長受教育程度較低，他們大多初中沒畢業，有的甚至小學還沒念完就輟學，他們對孩子的影響舉足輕重。因此，農村家長對教育的認識和態度很重要，家長要重視教育，家長尊師重教，孩子才會更加熱愛學習。平時教師要做好家校聯系，引起家長對教育的重視，從而配合學校教育。另外，針對農村學校“三多”現象（留守兒童多、離異家庭多、單親家庭多），筆者把這些學生的家庭情況分類歸檔，逐個分析，擬訂不同的管理方法。例如，有個學生上課愛動，有時會突然離開座位，通過家訪了解到他平時在家還會用頭撞墻，有多動癥傾向，我們及時動員家長帶他上醫院診斷。又如，上課愛睡覺的學生很多都是在家玩游戲，上課沒精神，要通過家校配合管控學生作息時間。

二、親近學生，賞識學生

《學記》言：“親其師，信其道。”學生喜歡某個教師，就會喜歡上他的課，努力學好他教的學科，那么，他的課堂自然容易和諧、生動、高效。

（一）培養情感

教師要注重師生感情的培養，增強學生對教師的信任度。教師要做學生的良師益友，關愛學生，尊重學生，關注每個學生，特別是弱勢群體，不要讓他們孤立無援，不要讓他們成為受歧視的對象。筆者所教的班級中，有一個學生在課堂上總是坐不住、愛動，書寫、朗讀能力都很差，同學們不和他交往。他為了保護自己，只會用蠻力，和同學們吵架、打架，這樣反而讓更多同學對他有意見，甚至不了解他的教師也對他產生誤解。要想讓他在同學們面前重新獲得好感，班主任應該及時幫助他，疏導他的情緒，不時地噓寒問暖，給他布置一些小任務讓他完成，給他在全班同學面前表現的機會，并適時表揚和肯定。在一次勞動實踐課上，我發現他其實非常能干，打掃樹葉時井井有條。為了讓更多同學看到，我故意大聲表揚了他，他越干越起勁，有幾個同學看到后過來聽他指揮，大家團結一心很快把操場上的樹葉打掃得干干凈凈。因此，教師要做生活中的有心人，關注每一個學生，平等地對待他們，多理解和包容，讓學生時時處處感受到關懷，加深師生間的情感。

（二）拉近距離

課堂應是平等、和諧的，教師不能是一副高高在上的樣子。有些教師一堂課從頭至尾都在講臺上喋喋不休，舍不得離開自己的講臺半步，很少走到學生當中去跟學生近距離接觸。要親近學生，教師應走下講臺，走到學生跟前，多聽學生講，多聽學生讀，多看學生寫，然后加以指導，多加鼓勵，讓學生真正成為課堂的主體，參與到知識生成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”。這樣才能營造和諧、寬松的課堂氛圍。

（三）寓教于樂

人無完人，金無足赤，每個學生都有閃光點，都有特長。平時教師要注重每個學生的特長，經常性開展各種文藝、體育比賽，如每年的趣味運動會，每兩年的校文藝匯演，課間的籃球比賽、廣播操比賽等，讓每個不同的學生都有表現機會，在活動中挖掘學生的特長，更好地培養學生的自信心，鍛煉學生的意志力，促進學生全面發展。

（四）賞識教育

每個學生都希望得到關注和表揚，教師要學會增值性評價方法，多賞識學生，當學生有一點點進步時，要及時給予肯定，讓每個學生都有成功的體驗。面對學困生，我們要秉承著“一切皆有可能”的信念，相信通過耐心的引導、愛的感化和尊重生命的教育，他們也會成長。因此，在教學中筆者常常告訴自己“我不能要求每個學生都很優秀，但我可以要求他們都有進步”。比如，有些學生基礎的讀寫能力都沒有，我就只要求他們會讀會抄寫26個英文字母，等他們會讀會寫后，再要求他們會背會默寫，一個多學期下來終于出成效了。其中有個女生已經能規范默寫26個字母，還能準確掌握大小寫。一天下課她跑到我跟前，對我說：“老師，我會背了。”那時我心里想：“她會背什么呢？26個字母我知道她已經會了。”接著她就把“Did you go anywhere in winter？Yes，I went to Shandong. I climbed a famous mountain.”每個單詞清清楚楚一字不漏地背下來，不僅讓我感到震驚，而且所有在場的學生都報以熱烈的掌聲。原來對英語沒有多少信心的學生看到她的變化后也深受影響，建立起了信心。

制訂科學、嚴格的規章制度，言傳身教，做好家校溝通形成合力，親近、關注每個學生，多賞識學生，課堂自然而然越來越和諧，課堂上教師的教與學生的學就能起到事半功倍的效果，從而提高課堂教學效率。

（作者單位：福建省羅源縣西蘭中心小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）