初中學生英語閱讀思維能力的內涵與教學策略

【摘要】閱讀教學在我國英語教學中具有特殊的地位，對學生智力、思維能力的培養起著重要作用，然而目前英語閱讀教學中仍舊存在重詞匯語法、輕文本理解的現象。本文將探討英語閱讀思維能力的內涵與教學策略。

【關鍵詞】英語閱讀;思維能力;教學策略

【作者簡介】鄧順娣，福建省三明市第三中學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。閱讀是運用語言知識的綜合過程，是充滿了主動思維活動的過程。閱讀能力是人的思維能力的反映。思維能力是英語學習綜合素質的要素之一，它主要包括思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、獨創力和思辨力。因此培養良好的思維能力是提升學生的閱讀能力之關鍵所在。

新課程改革對初中英語教學提出了更高要求，對學生的閱讀要求不能僅著眼于了解基本的閱讀知識與學習基礎的閱讀技能，更要求學生培養良好的思維能力，全方位提高英語綜合素養。即使這樣，當下的初中英語閱讀教學還存在許多不盡如人意的地方。如閱讀教學往往是孤立的，教師講解課文大意，畫重點詞組、句子，學生背誦重點詞組、短文。學生更深層的閱讀能力未得到充分開發，這樣的閱讀教學突顯重積累、輕思維能力培養的弊端。初中階段的閱讀教學應著重培養和發展學生的思維能力，具體實踐中可以通過如下策略和方法進行嘗試。

一、精細分析教材教法，挖掘潛在教學資源

著力培養學生的思維能力，教學中教師除了在閱讀內容之外下足功夫外，閱讀的技巧傳授指導也必不可少。因此，教師首先要樂于學習、善于學習，精細分析教材教法，挖掘潛在教學資源，在教學中積極引導學生深入挖掘文章的內容，領悟文章的深刻內涵，感受英語獨特的語言魅力。在教師的帶領之下學生進行主動學習，培養正確的情感、態度、價值觀。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit4 Topic2 Section C的教學中，我先安排了整體閱讀文章環節，在閱讀后及時擬出小標題，這一教學活動的用意在于培養學生速讀和快速理解文本的能力。在閱讀課前，我設計了一張留有空白的思維導圖，幫助學生將零散信息條理化、直觀化，將培養學生思維能力體現在教學中。

教師亦可讓學生在閱讀后積極發表自己的看法和見解，使學生們都能夠在教師的引導下積極思考。例如，在對學生進行英語文章閱讀教學的時候，教師可設計小型英語演講比賽，以更有趣味的學習方式，活躍課堂氛圍，激發閱讀興趣，讓學生更多更好地參與到英語教學活動中。這樣，學生在深入理解文章內容的同時，提高了英語閱讀水平，鍛煉了思維能力。

二、巧用題目引發聯想，培養預測思維能力

初中英語閱讀教學過程中，課文始終是學生最理想的閱讀學習材料，教材所選的課文內容符合學生的需求和心理，閱讀材料中的詞匯適量合理，為教師展開教學提供充足的文本資料。教師必須以本為本，充分利用英語教材，實施閱讀思維能力培養。古語云：“凡事預則立，不預則廢?！痹趯W生閱讀之始，對閱讀材料內容進行預想的活動也必不可少，這一環節的設置可以幫助學生快速把握文本要點，促成學生預測思維習慣的養成。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic2 Section C閱讀課“How to protect yourself in the earthquake”，在學生看到文章題目的后，教師安排學生結合所學習過的單詞進行文章內容的猜想，就“在地震中如何自護自救”巧妙設問，引發思考，學生對閱讀內容產生積極的反應，課堂上活躍的學習氛圍激發思維活動，激發學生們對題目進行深入思考。

三、注重問題設計環節，培養邏輯思維能力

問題設置是英語教學設計中的重要內容。在閱讀的初始階段，問題主要類別為直接型，學生思考問題的依據主要是文本信息，應著重從文本中的詞句、細節、文章結構等方面發問，這樣活動著重考查學生對文本內容的理解，檢測學生快速瀏覽、記憶和表層理解及解決問題的能力。在這一教學環節，教師要引導學生針對閱讀文本展開不同方向、不同層級、不同深度的思考，進行多維度思維訓練。

教師要與時俱進，運用先進的思維科學研究成果輔助教學。思維導圖等思維工具，可以將或零散或抽象的文本內容形象化、可視化，協助學生厘清行文邏輯與脈絡，助力學生對文章的整體理解把握。直觀化、可視化思維工具的運用有助于學生思維能力的發展，強化對學生邏輯思維的培養。思維導圖在閱讀教學中的運用，有助于學生將分散、復雜亦或凌亂的文本信息進行整合，使行文脈絡直觀呈現，文章邏輯明晰，層次明了。

如仁愛版初中英語七年級下冊Unit8 Topic1 Section C閱讀課講述暑假要來了。如果你打算去度假，你最好了解一下不同地區8月份的天氣。英國天氣暖和，并且經常下雨。當你外出時，需要帶把雨傘。澳大利亞的8月份是冬天，但天氣不是很冷，因此這個月是去澳大利亞最佳的時間。當然，請記住穿上暖和的衣服。中國的大部分地區在8月天氣很炎熱，陽光明媚，你需要戴太陽鏡，穿T恤衫和短褲。有時會突然下雨，但是隨后天氣可能又轉晴了。

讓學生快速閱讀，回答問題：

1.If you are going on a trip in August， what should you know about？

——The weather

2.If you are going on a trip in August， what would you like to take？

I'd like to take money ...

3.What's the weather like in Australia in August？ ...

4.What's the weather like in your hometown in August？ ...

以上問題，學生經過認真閱讀可以在文本中直接找到相關答案。通過這一環節，教師得以及時掌握閱讀課的學情。

巧妙的問題設計可以反作用于教師對教學文本的解讀，可以促進教師對閱讀材料更為深入的挖掘和教學內容的開發。學生對課文內容進行初步了解之后，教師圍繞文本中可拓展的、有意義的內容提出問題，學生回答問題時，需要先了解文本內容，并結合自己的實際經驗，對閱讀內容進行甄別、篩選、分析、歸納，最后得出結論。

四、深入挖掘文本內涵，培養學生發散思維

發散性思維的訓練有助于學習者創新意識和創新能力的培養，有助于學習者綜合素質的提升。發散性思維通常指針對特定話題，從多種角度進行思考，突破單一思維和直線思維的局限，找出問題的多種解決方案。在教學實踐過程中，教師需采取一切必要的教學手段落實相關閱讀活動，培養學生的發散思維。為此，閱讀前預測的練習不失為一種行之有效的教學策略，它可以培養學生思維聚合與發散的能力。在具體的教學實踐中，我們可以進行閱讀前預測的訓練，以此培養學生的發散性思維。在閱讀之前，引導學生篩選文章的有效信息，如標題、圖片、重點詞匯、重點句式和疑難問題等，對作者的寫作目的、寫作內容嘗試預判。閱讀之前預判的訓練，可以推動學生的閱讀活動，在積極主動的學習活動中燃起閱讀熱情，觸發多維度、多層次的思考，進而培養創新思維。教師亦可在閱讀之后合理地設計活動，安排學生發表看法和見解，使其能夠在教師的引領下思維能力得到鍛煉。

教師在指導學生進行英語文章閱讀的同時，安排學生結合閱讀內容或進行小練筆，或進行口語會話練習，或開展小型英語演講活動，以豐富多彩的教學活動推動學生的自主英語閱讀，在生動活潑、寬松和諧的氛圍中，學生的英語閱讀水平得以鍛煉提升，這樣學生在深入理解文章的同時，鍛煉了思維能力，提高了英語寫作水平。

比如，學寫一篇小作文：暑假期間你準備到三明旅游，各學習小組（4人小組）先討論下列問題，之后嘗試寫作。

1.Where will you go？

2.Who will you go with？

3.How will you get there？

4.What's the weather like？

5.What will you take？Example：

Summer holiday is coming， I will go to... It is hot/sunny...in Sanming. I had better wear sunglasses and shorts...

本文所說的課堂問題設計是指在學生熟悉閱讀文本后，教師提出超出課文內容的拓展性問題。學生從多種角度，充分調動思維才能得出答案，這樣就充分調動了學生的思維活動，激活學生的主觀能動性，進而使發散思維能力得以鍛煉提升。

五、設計分梯度課后任務，提升作業思維含量

閱讀課之后的學習任務設計既要檢驗學生對教學內容的理解掌握情況，也要對學習內容進行擴展延伸，進而提升學生的思維能力。在具體教學策略落實上，可以引導學生對最新科技類、社會熱點類的文章展開閱讀，以助推閱讀思維的產生。例如，閱讀有關地球奧秘的文章時思考如何保護環境，同時探索更多關于人類未來的問題，引發學生深度思考。這一活動環節強化鍛煉了學生的思維能力，也有助于學生形成科學思維和環保意識。還可以布置延伸任務，讓學生開展有關環境保護的海報設計，使閱讀活動向更高階能力的培養邁進。

初中英語閱讀教學實施過程中，既要豐富學生掌握的詞匯量，又要教給學生必要的閱讀方法，切實提高文本解讀能力。教師應該始終把教材分析作為首要步驟，將教材解讀、分析和學生思維能力的培養融合起來，將教師的思維活動滲透到教學設計各個環節，把培養和強化閱讀思維能力的內容納入教學目標。教師要將這一教學改革嘗試貫穿于教學的全過程，采取合理科學的教學策略，增加課程實施過程中學習任務的思維訓練內容，使學生課中課后閱讀活動向更廣更深的方向進行，最終實現學生思維能力的躍升。英語閱讀是從較低階段思維到較高階段思維的發展過程?？v觀閱讀教學全過程，課前、課中及課后，教師要對完整的教學活動進行科學合理的設計，布置符合學生思維發展規律的有梯度、有層次的閱讀教學活動。教師要設法使學生將自己的生活閱歷、社會經驗和閱讀內容聯系起來，提高學生的知識遷移、運用能力，使閱讀效率切實得到提高。教師在閱讀教學改革中要大膽改進創新教學方法，“敢為天下先”，讓學生的思維能力在閱讀教學中得以提升，真正實現教師在英語教學改革實踐中的價值。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[3]吳惠.聚焦核心素養，培養學生思維品質[J].中國校外教育，2017 （23）：2.

[4]李建紅.英語學科核心素養的內涵及教學策略[J].教學月刊.中學版（教學參考），2016（Z2）：3-7.