在“問學”課堂中落實語文要素，讓復述有法可行

鄭曉霞

復述這一語文要素在統(tǒng)編版三年級下冊第八單元的單元導語中被首次明確提出。本文以該單元《棗核》一文的教學為例，結合我校開展的“問學”課堂教學研究，具體說說落實復述這一語文要素的基本策略。

一、緊扣“問”，厘清課文主要內容，搭建復述支架

語文課堂是培養(yǎng)和提高學生語文學科核心素養(yǎng)的主要陣地，學生是課堂的主人。“問學”課堂是以問題為主線，以學習為中心，以活動為載體，在學習中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課堂。“問學”課堂的“問”，關注的是學生如何在有效的“問”中自主學習、自主探究，倡導的是圍繞語文要素提煉課文的核心問題。

《棗核》一文所屬單元的語文要素之一就是讓學生了解故事的主要內容，并對故事的主要內容或有趣的部分進行復述。結合這一語文要素，教學伊始，教師可以先提出核心問題：“棗核有什么特點？從文中哪些地方可以看出來？”以此幫助學生厘清課文的主要內容;然后可以聚焦“蹦”字，梳理故事經過，為學生搭建復述支架。

二、立足“學”，制訂落實語文要素的教學目標

“問學”課堂的“學”，強調的是以學生的學習為中心，把課堂的主動權還給學生，把教師的“教”轉化為學生的“學”，從設計“怎樣教”轉向設計“怎樣學”。教師根據學生實際，以學生現(xiàn)有的知識能力為基礎，根據學情及單元語文要素，制訂教學目標和學習方案，在讓教師明確“教什么”的同時，也讓學生明確“學什么”，為學生的學習路徑提供明確的方向，讓學生在課堂上主動地學，真正地學。

《棗核》一文主要講述了一個名字叫棗核的小男孩，他勤快聰明，用自己的智慧，努力幫助鄉(xiāng)親們成功地奪回了牲口，并且懲治了一名縣官的故事。課文語言生動，讀來饒有趣味。在設計和實施教學時，為了既能夠幫助學生深刻地感受這一民間故事的語言風格，又能夠扎實地貫徹落實這一單元的語文要素，教師首先應該明確教學目標，然后引導學生一起走進民間故事，同時遷移從前幾課中所學習的復述方法，發(fā)展學生的復述能力。具體來說，筆者確定了以下教學目標。

1. 借助預習單、圖片以及聯(lián)系生活實際，認識“核”“妻”等十個生字，讀準“折”“漲”兩個多音字。

2. 默讀課文，并借助關鍵句子了解故事主要內容，厘清脈絡。

3. 遷移運用。借助示意圖、插圖等對課文進行復述，體會棗核的勤勞聰明。

三、“問學”融合，分步推進教學，落實語文要素

“問學”課堂以“問”為主線，以“學”為中心，強調了學生作為學習者的主體性。教師應從學生的實際情況出發(fā)，引導學生提出一些值得思考的、有價值的問題，并引導學生主動探索和解決這些問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

（一）預習單導航，了解學情

預習單導航，一般是指學生根據預習單的要求進行自學，獨立完成一部分的預學任務。教師可以通過檢查學生預習單的完成情況，了解學生對于文本中的知識，哪些是通過自學能夠掌握的，哪些是不能掌握的，哪些是一知半解的。

《棗核》一課的預習單，筆者設計了以下幾個內容：一是“我會讀”。包括自讀課文三遍，認讀本課生字詞及多音字“折”“漲”。通過自己動手查字典、聯(lián)系上下文或結合實際生活等多種方法，快速正確地理解不明白的詞語。二是“我知道”。這篇課文主要寫的是一件什么樣的事？作者是按照什么順序來寫的？三是“我收集”。你還知道哪些民間故事呢？四是“我要問”。把自己不明白的幾個問題記錄下來。課前，筆者先收集每個學生的學前預習單，仔細了解每個學生的預習情況，整理并提出一些學生不能及時解決的有效預習問題。課堂教學伊始，筆者認真檢查每個學生字詞的預習完成情況，并結合圖片理解“屋脊”“扶犁”等詞語。

（二）以“問”促“學”，借助關鍵句，厘清課文主要內容

針對《棗核》一課的第二個教學目標，筆者引導學生重點關注一個關鍵句：“棗核不僅勤快，而且聰明。”在梳理棗核勤快的理由時，學生直接提取段落中的句子“能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，一蹦蹦到屋頂上”來說明。而關于棗核的聰明，文章盡管沒有像介紹棗核“勤快”那樣直接明了，但是只要把握住“棗核做了什么事”（趕回牲口和懲治縣官），就能得出棗核聰明的結論了。抓住棗核的特點以及介紹棗核特點的事例，再結合板書，學生多數都能把握住課文的主要內容。這樣，“了解課文的主要內容”這一語文要素就得到了落實。

（三）聚焦“蹦”字，再現(xiàn)有趣情節(jié)，為復述搭建支架

“蹦”是《棗核》一課中出現(xiàn)的高頻詞，在故事中，“蹦”字的連續(xù)使用，讓我們感受到棗核的動作敏捷，本領不一般，他勇敢聰明的人物形象特點非常鮮明，充滿情趣，富有畫面感及可視化，讓學生印象深刻。

在教學《棗核》一文時，筆者先讓學生在文中畫出帶有“蹦”字的句子，通過朗讀、表演等形式，感悟棗核鮮明的人物形象;然后通過聚焦帶“蹦”字的句子，找出在兩件事情中，棗核活動地點的變化，形成線路圖，再次梳理故事的有趣經過，為復述故事搭建支架;最后學生根據棗核活動線路圖、課文中的插圖或板書，自主選擇方法進行課文復述。圍繞單元主題，教給學生行之有效的方法來再現(xiàn)故事情節(jié)，真正落實了復述這一語文要素的教學目標。

（四）以問延學，續(xù)編故事

《棗核》一文的故事情節(jié)非常吸引人，直到結尾都讓人意猶未盡。因此，教師可以設計讓學生續(xù)編本故事的環(huán)節(jié)，將課內故事擴展延伸到課外，讓學生把在課內學習中激發(fā)產生出來的熱情，直接輻射到課外，激發(fā)學生對于續(xù)編本故事的創(chuàng)作熱情。在教學時，筆者先出示一張棗核大搖大擺地離開縣衙的圖片，引導學生對此圖片進行質疑，然后問：棗核救回了鄉(xiāng)親們的牲口，回到村子后，鄉(xiāng)親們會對此作出怎樣的反應？棗核的爹娘又會對他說些什么？縣官會善罷甘休嗎？棗核又會如何與縣官繼續(xù)斗智斗勇？請你們課后動筆續(xù)編棗核的故事。這項教學活動延續(xù)后應該要有反饋，因此，筆者之后根據學生續(xù)編的故事進行評選、頒獎，讓課內課外更好地融合。

總之，在“問學”課堂教學中，“問”是主線，“學”是中心。學生問的過程，就是在學;在學的過程中，學生又會產生新的問題。在“問學”中，學生獲取個人知識，習得個人方法，提升個人能力，生長個人智慧。在這樣的課堂教學氛圍中，教師采取多種多樣的形式來貫徹落實語文要素，既能有效調動和充分發(fā)揮學生的學習積極性，又能進一步提高和增強學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省永安市西門小學）