“四部曲”培養學生口語交際能力

董春風

語文學科是小學階段重要的基礎學科之一?？谡Z交際是語文教學中的一項重要內容，不僅具有很強的實用性，而且還對學生的綜合能力和語文素養有著較高的要求。在小學階段，培養學生的口語交際能力，主要是幫助學生規范口語表達的習慣，明確口語表達的基本要求和常見方法，鍛煉學生口語表達的技巧。本文結合教學課例，闡述培養學生口語交際能力的四條途徑。

一、因材施教，糾正口語表達問題

口語交際對學生各方面的能力都有著較高的要求，當學生在口語交際上感到吃力時，原因是多樣的，教師應深入研究學情，找到學生自身的不足之處，對癥下藥，幫助學生克服困難，促進學生口語交際能力的提升。同時，在上口語交際課時，教師也要多給學生鍛煉、展示的機會。一方面，能訓練學生的實戰能力;另一方面，也能讓教師更加清晰地把握學生的學習情況，從而及時調整教學內容。

以統編版三年級下冊第八單元“口語交際：趣味故事會”為例。講故事這種形式相較于現實場合的口語表達，對學生的要求更高，學生需要自己搜集和整理故事，并將故事完整、生動地呈現。教師可以根據學生講述故事的表現，分析學生的口語表達水平，并給予評價和意見。比如，有的學生在講故事時常常使用“然后”“那個”等詞匯，這就體現了學生口語表達的詞匯量不足、指代不清等問題，教師在之后的教學中就可以針對性地訓練學生的表達精確度。有的學生存在口語發音不標準或不習慣說普通話等問題，教師應針對這種情況，引導學生正確認識口語表達的方式，強調口語表達的邏輯性。教師可以引導學生練習情境對話，或在閱讀文本的時候，請學生講述文本的大致內容。通過口語表達訓練，可幫助學生改掉錯誤的口語表達習慣，提升口語表達的能力。

二、循序漸進，逐步克服心理難關

在口語交際教學中，筆者發現，很多學生學不好口語交際，并不是因為他們能力不足，口語表達上有缺陷，而是因為心理的原因，羞于開口。要想幫助這些學生提升口語交際能力，僅在技巧上進行引導是不夠的，還要幫助他們克服畏懼口語交際的心理。教師可以引導學生從簡單復述開始，到能夠脫稿完成較為復雜的語段陳述，使學生在循序漸進的學習與訓練中，逐步培養起自信。

以統編版三年級下冊第二單元“口語交際：該不該實行班干部輪流制”為例。這一口語交際主題與學生的班級生活息息相關，教師可以在課堂上舉辦一場辯論賽，讓學生自選正反立場，通過觀點陳述和駁斥對方來表達自己的意見。由于這一主題與學生的生活密切相關，學生的表達欲望就比較強烈。教師一方面要引導參賽學生結合現實生活，充分表達自己的觀點;另一方面也要通過設置“自由辯論”“場外提問”等環節，盡可能地給予更多的學生有開口表達的機會，讓學生都能夠參與到辯論中來。

三、廣泛搜集，積累口語表達素材

在開展口語交際教學時，教師不能只側重表達方法與技巧的教學，還應引導學生從生活中積累口語表達的素材。為了充分調動學生的學習積極性，讓“生活大課堂”充分發揮其作用，教師可以采用“翻轉課堂”這一新型教學模式。翻轉課堂是一種重新調整課堂內外時間、將學習的主導權從教師手里轉交給學生的教學方式。教師可以將素材搜集的任務安排給學生課下自主完成，課上只解決針對性的問題和驗收學生的學習成果，充分給予學生學習的自主權，鍛煉學生的信息搜集能力、整合能力及自學能力。教師還要及時調整教學內容，使它們富有趣味性，激發學生從生活中搜集素材的興趣，讓學生充分認識到生活中處處有素材，養成自主探索、積累素材的習慣。

例如，在教學統編版四年級上冊第三單元“口語交際：愛護眼睛，保護視力”時，為了深化學生對保護視力重要性的認識，教師可以將學生均分為五至六個學習小組，讓學生在組內自由分工，完成班級視力情況調查、視力保護知識搜集、演講稿整理等工作;讓學生充分進行自主探索與學習，在小組內互幫互助互相交流，最后在課堂上進行成果匯報。

又如，在教學統編版五年級上冊“口語交際：講民間故事”時，教師可以事先為學生整理好一些耳熟能詳的民間故事，并制作成兩個微課小視頻：一個微課小視頻將故事內容以繪本的形式呈現，并配上簡單的文字對話;另一個微課小視頻由教師講述故事內容。學生看完教師準備的兩個微課小視頻后，可以試著將微課繪本視頻的故事內容講解一遍，并將故事的大致內容以文字的形式記錄下來。在課堂口語交際練習時，教師可以請學生分享自己記錄的筆記。另外，教師可以準備一個新的民間故事，并以繪本的形式制作成課件，要求學生口語簡述故事內容。這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠提升學生對文本內容的歸納和總結能力，使學生的閱讀素養得到提升。

四、重視邏輯思維培養，做到表達清晰流暢

口語交際能力的重要考察指標包括表達是否清晰、主題是否明確。有些學生在口語交際學習過程中很容易陷入一種誤區，即認為口語交際重點在于“說”，只要做到滔滔不絕即是成功，至于說了什么、說得怎么樣，這些都不重要。這當然是錯誤的想法。教師要訓練學生精簡和篩選語言的能力，讓學生明確哪些語言是必要的，哪些是不必要的，靈活地調節語言的精度。同時，教師還要培養學生的邏輯思維能力，讓學生的口語表達有邏輯性，做到表達清晰、流暢。

例如，在統編版六年級下冊第四單元“口語交際：即興發言”中，教材列舉了一些即興發言的情境。如：班級里來了新同學，班主任讓你代表全班同學向他表達歡迎;你在學校作文比賽中獲獎，老師臨時讓你發表獲獎感言;等等。這些情況下的即興發言，由于時間緊迫，事先沒有太多準備的時間，需要學生快速組織語言，臨場發揮。教師可以以第一種情境為例，引導學生羅列即興發言中應當包含的重要內容，將其概括成幾個點，并根據重要度和邏輯關系調整好順序，標注哪些需要盡可能詳細地說明，哪些簡單略過即可，簡單羅列一個提綱。這種訓練能夠讓學生學習快速整理提綱的能力，提高學生將提綱轉化為口語表達的熟練度，擺脫發言逐字打草稿的習慣。因為畢竟生活中許多口語交際的場合都是即興的、臨時性的，往往沒有充分的時間去撰寫草稿、背稿，一旦對草稿產生了依賴性，再鍛煉脫稿能力就需要付出更多的努力了。

總之，要想提升學生的口語交際能力，就必須多方面發力，充分考慮學生的現實發展需要，衡量學生自身的情況，幫助學生揚長避短，讓學生做表達流暢、邏輯清晰的口才達人。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學 責任編輯：莊嚴）