核心素養下初中英語閱讀課文本解讀技巧分析

【摘要】初中英語作為學生中考的必考科目之一，閱讀理解歷來被看作重要的拿分點，過去初中英語教師在文本解讀時常帶有一種誤區，即完成文本翻譯就掌握了英語文本閱讀能力的核心素養，學生也將學習重點放在語言點和文本信息捕捉上，根據教學實踐顯示，這類教法與學法并未能夠使學生的英語文本解讀與母語文本解讀的標準實現齊平，學生對英語閱讀文章的內涵理解往往會出現困難，這意味著學生并未完全達到英語課程標準中的英語核心素養水平。因此本文基于初中英語核心素養視角下對初中英語閱讀文本的解讀進行了反思與研究，以期依托初中英語閱讀課堂教學切實提高學生對英語文本的解讀技巧，增強學生的閱讀能力，從而實現英語核心素養培育效率的提升。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;文本解讀;技巧分析

【作者簡介】吳志英，福州文博中學。

引言

初中英語放諸國際視角來看，尚處于英語國家入門級別的語言教學學科，教師教學時如果一味追求成績，忽視了學生的語感和自我閱讀習慣的培養，會導致學生自身的核心學科素養不成體系，在進入高中時面對難度陡然增加的知識與閱讀時無所適從，從而出現成績下降、學習意愿降低等不良反應，難以進一步奠定英語的學科基礎。因此初中英語教師有必要在文本解讀的同時夯實學生的語感基礎，提高學生在英語文本閱讀時的體驗感與發展認知的進程，切實提高學生學習深度和思維高度。教師的教學設計在這方面起到積極的教學效果，能夠使學生基于語篇內容進一步提高學習實效與學習質量，在關注文本解讀的同時能夠運用比較研究、自主研究來解決問題，有效捕捉文本信息與理解文本內涵，把握作者的寫作意圖并掌握英語文本閱讀技巧，也是教師進一步創造性拓展教學方法與手段、摸索英文文本與漢語文本閱讀之間連接點的積極探索。

一、初中英語閱讀文本解讀的必要性

當前初中英語核心素養注重初中學生英語學科的可持續性、學習的終身性方向發展，要求學生具備參與英語文本的語言實踐能力，因此教師要注重英語文本學習的能力切實提高與初高中英語能力過渡銜接。英語閱讀課并不是簡單的翻譯課，如果仍然按照過去的舊思維指導教學實踐，那么英語閱讀理解在形式上就落后了母語閱讀理解一籌，教師的貢獻僅僅在于完成了詞法、語法、句法的基礎教學，學生們的學習完全陷入了沒有科學指導的盲目自學，對文章結構、中心思想等的把握差異百出，因此英文的閱讀文本教學決不能夠把教學的重難點全部放在知識教學上，有必要為學生創造對英語文本深入、到位的解讀條件，從而將教學效果擴大到英語學科的核心素養上來，使初中學生能夠準確、高效地解讀英語閱讀文本。

二、初中英語閱讀課堂教學存在的問題

1.閱讀材料的靶向問題。初中英語閱讀材料目前很大一個問題就是考試導向性，當前英語閱讀文本材料，課外教材約占70%，課本教材只占30%，因此這些課外閱讀材料普遍是以成績導向進行設計，給學生增加了學習壓力，導致學生閱讀時思想僵化、經驗主義，具有功利性的閱讀材料會降低學生培養英語學科核心素養的欲望，對閱讀題多采取應付的思想，自主探索學習的欲望降低。

2.教師引導閱讀材料的問題。當前初中英語教師仍有一些人在英語閱讀教學中突出講授法，將本可以進行自主探究的單詞、語法等知識點進行講解教學，削弱了閱讀文本的教學價值，忽視了學生的主體地位。英語閱讀文本在課堂進行講解不但擠占教學時間，而且增加了教學環節，引導學生快節奏地處理閱讀材料，容易導致學生分析文本時流于表面，對語法、詞義依賴死記硬背，不能深入理解文章內容，不能有效把握閱讀信息，依賴于教師進行習題布置，被動地去進行單獨思考而不是與同學之間合作探究，失去閱讀的體驗感與建構核心素養的機會。

三、初中英語閱讀文本解讀的維度

1.標題的解讀。標題是理解文本的第一個切入點，對標題的深入分析有助于提高學生預測文章主旨的能力，使學生在接觸文本前便了解文本內容的部分概括性信息，能夠使學生帶著一定的構想與空間去逐步揭示閱讀文本的內涵，也是一條較為明顯線索，讓學生對文本內容進行提綱挈領的掌握。

2.文本結構的解讀。文本的結構往往隱含著作者創作的動機，結構是一種隱性的信息內容，脫離單純的字詞句結構但卻彰顯出與讀者信息交換的目的，也對讀者的情感和態度有一定的暗示性與誘導性。學生整體領悟文本的能力就是與作者的情感態度接軌的共情能力，通過語篇結構信息的整體把握、吸收、處理和反饋而顯示個人的學科核心素養。

3.關鍵詞的解讀。關鍵詞是除標題外最能使學生把握文本大意的語言工具，其往往起到概括文章主旨的關鍵作用，是引導學生思考文本存在意義的基本點，也往往是教師針對性地進行問題設計的教學基礎。通過對關鍵詞的研究能夠有效地從教與學兩方面提高學生解讀文本的能力。

4.文化內涵的解讀。文化背景體現了語言學科的人文性質，文本通過情感才能引發閱讀體驗與共鳴，這也有助于學生接受英語文化的熏陶，提高英語學科核心素養。由于英語文化與漢語文化中存在文化空缺，因此教師必須加強對閱讀文本的背景知識的介紹與補充，夯實學生英語國家歷史、地理、民俗等方面的知識，消除學生的閱讀障礙。

四、初中英語閱讀文本解讀的策略

1.抓清閱讀文本主線。英語閱讀文本內容與漢語閱讀文本內容在語言藝術上趨同，都有清晰的主線來反映各環節之間的基本邏輯，通過閱讀抓住主線來理清思路是最為關鍵的一步。教師要依據邏輯主線來確定教學思路，教師能夠提綱挈領，學生便能夠綱舉目張。文章主線抓住了，文本解讀就更容易理解主題與情感，使學生從理解進而拓展思維，培養英語語感。教師在備課時必須首先致力于排除可能阻礙學生閱讀的生僻語句，為學生自主學習掃清障礙，因此在復雜句段、語法處應該為學生做出文本注釋，其中教學重點、難點可以抽出5-7分鐘左右時間進行講解，以不干擾學生自主學習為標準。只有學生掃清了閱讀障礙，梳理文本主線才具備了人人均等的條件，將每個學生的理解文本基礎有效提高一大截。例如在“English teacher”一課的教學中，首先在文章中的重難點、語法處添加注釋符號，如新單詞encourages、patiently等的詞義、用法等，使學生可以利用百度翻譯深入自學并加深記憶，讓學生重點討論和理解教學目標的匯集之處，打通閱讀的關鍵點，使學生比較直觀形象地認識Mr.Lee，并按照認識他人的一般規律縱向展開理解，按照邏輯順序去逐個研究閱讀課文中的知識要點及語法結構，在自學2-3次課文內容后能夠通過自行領悟文本細節，基本形成較為清晰的主線，從而把握中心思想，提高英語語感及綜合能力，獲得對英語一定的體驗感與成就感。

2.思維導圖聚焦文本。一般情況下，具備復雜邏輯的學科比較依賴思維導圖，使學生們縱橫向把握知識點之間的相互關系。英語閱讀文本中引入思維導圖一般結構簡單，與母語閱讀運用思維導圖本質相同，更容易使學生的思維從發散聚焦到中心思想上來。思維導圖運用圖文并重的技巧，例如各級主題之間的結構關系、各個事件之間的邏輯關系、各個人物之間的相關關系等等，利用圖表與關鍵詞的形式進行關系鏈接，充分利用視覺與記憶、閱讀與思維之間的科學規律，將復雜的問題梳理清晰，將發散的思維聚焦成為語句，使文本中隱藏的語義邏輯以直觀視覺的形式展現給初中學生，將帶有審美價值、語言范例的文本榜樣化加以凸顯，則學生英語核心素養能夠得到相對全面的培養，使學生與文本作者處于一個相互理解、相互對話的平等地位。因此不能忽視思維導圖在英語閱讀文本教學中的應用，而且在設計思維導圖時適宜多圖而不適宜單圖，分類應清晰而不能籠統，否則過于考驗學生剖析問題的深度，屬于人為給學生增加難度，反而加劇了學生的學習負擔，容易使學生陷入思維混亂，降低學生從課文中尋找答案的效率。即使閱讀文本中客觀存在一些學生較難理解的邏輯或人物關系問題，也應該通過思維導圖按類別進行引導剖析，使學生首先明確分類標準，然后才能在全文中綜合思考與判斷不同類別內容之間的相互關系，通過分析語句探求文章主旨，提高思維導圖的有效性。

3.問題的合理教學設計。初中生的人生觀、世界觀、價值觀正處于快速發展階段，英語閱讀課文是拓展學生眼界、加速學生發展核心素養的一扇窗，此外還連接著初中學生培養學習英語的興趣、挖掘語言天賦的重要責任。英語閱讀與母語閱讀一樣，都需要重點培養學生的探究、分析、判斷的基礎能力和科學方法，初中學生的好奇心強烈，問題也多，因此教師不能單方面地設計與提出問題，也要致力于解決學生們隨時可能提出的各種各樣的問題。其中要重點關注的是提出問題的教學設計，既要結合閱讀文本進行開發，又要結合學生的實際生活，還要使學生在思考、回答問題的過程中養成質疑、反思的科學思維，充實和發展學生的價值觀和世界觀。例如“I'm more out going than my sister”一課的教學中，閱讀文本的重點內容在于反映和討論初中生應該如何交友的現實問題，課文本身閱讀障礙點較少，但關于初中青少年如何擇友的價值觀卻是值得深度討論的問題，教師有義務根據閱讀文本進行問題設計，問題不宜太簡單，也不宜太難，主旨在于以實現激趣、討論、交流的課堂氛圍，針對學生客觀存在而且旺盛的交友需求，結合學生們的實際生活創造話題，例如“同學之外的朋友”這樣每個青少年都有回憶與思考的話題，在組與組、師與生之間開展探索、討論，激發學生表達興趣，使之樂于分享交流，同時活躍課堂氣氛，從而達到活力課堂所追求的教學效果。

4.注重從思維方面接觸文本內涵。英語閱讀文本的審美價值在于通過描述客觀事物來寄托作者的情感，閱讀體驗感關系到學生共情能力的鍛煉與提升，正確理解文本蘊含的情感、態度、價值觀就是學生要在閱讀活動中接受的《新課標》教育內容。因此，教師在英語文本閱讀中的引導性要通過引導學生探索、發現文本材料的內涵來實現，應通過有效提問、結合學生實際等相應的教學手段對學生進行思維拓展，引發學生積極進行分析、歸納、總結等思維活動。例如開放性與封閉性結合的問題設計，在一些直接揭示主題的問題上設計顯而易見的封閉性問題，通過回答“Yes”或者是“No”就可以判斷其價值性的問題，有利于學生鞏固思維品質與價值觀念;而一些開放性的問題則可以鼓勵學生從文中找出答案，或與組員交流求證中發現答案，并敢于組織語言進行表達。需要注意的是，在提出問題后要留足思考時間，避免學生遂下結論、憑感覺回答或未經思考而隨意作答，一定要保證學生對閱讀文本有內容性的剖析與思考過程，讓學生對文章基本內容有充分理解。

結語

初中英語文本解讀既是閱讀教學也是核心素養教學，人文學科的定位決定了解讀的科學與技巧。教師對閱讀文本的把握首先應從核心素養的角度出發去進行教學設計，提高學生的英語閱讀文本解讀效率，突出英語閱讀文本的教學價值和內涵精華，并指導學生主動地、準確地挖掘文本的教學價值。通過閱讀文本而獲得優良的閱讀體驗感，能夠與文本作者實現共情，則自然解決了初中英語閱讀題難度高的教學問題，也切實提高了學生的英語文本閱讀能力與閱讀核心素養，提高成績的同時能夠跨越初高中學習階段而持續受益。

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