優化作業設計，讓英語課堂更有實效

【摘要】英語作業設計是課堂教學活動中非常必要的環節，在學生鞏固知識、鍛煉語言技能、提升自主學習能力、養成良好習慣等方面具有不可替代的重要作用。提升小學英語課堂效果，可以通過作業設計完成。老師結合小學生特點和英語學科特色，優化作業設計，增強課堂效果。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;作業設計

【作者簡介】吳瓊，江蘇省南通市如東縣實驗小學。

作業設計作為提升教學效果的重要手段，體現了教師的教育教學專業技能水平，彰顯了教師的教育理念和教學藝術，在任何一門課程的教學過程中，都扮演著不可替代的重要角色。但是，在當前的小學英語教學實踐中，作業設計存在一些突出的問題，簡單機械的重復抄寫，形式單一，制約了英語作業在教育教學中的功能，也對小學生的英語學習造成了極為不利的影響，導致很多學生出現厭學情緒。針對這種情況，老師作為英語教學的實踐者，需要積極探尋小學英語作業設計的出路，改變英語作業費時低效的現狀，最大化地發揮作業的助學價值，為學生核心素養的提升奠基鋪路。

一、設計趣味性作業，激發學習動力

強烈的學習動力是學生自覺參與學習活動的源頭，對于課堂學習的參與度、專注度都會產生不可忽視的影響。機械重復、毫無新意的小學英語作業，已經嚴重打擊了學生學習英語的興趣，導致學生缺乏學習動力。根據這種情況，老師需要注重英語作業的趣味性，選擇小學生普遍感興趣的事物，采取學生們喜聞樂見的呈現形式，設計英語作業，發揮興趣的驅動作用，激發學生完成英語作業的動力，促使學生積極完成英語作業，不斷強化興趣，實現良性循環。

例如，在學習譯林英語5B的Unit 1“Birthdays”時，對于“生日”這個話題，小學生普遍比較感興趣。老師設計了英語作業如下：Try your best to draw a picture of your impressive scene of your birthday. And then try to describe it in simple English.學生們聯系慶祝生日的親身經歷，回想到了一些有意義的場景，產生了強烈的參與完成作業的動力，順利完成作業。“In my memory， the impressive scence of my birthday is the variety of birthday gifts. Among them， I like a kind of drawing card best....”學生們通過獨立完成英語作業，親身體驗了運用英語描述生活事物的快樂，在興趣點和實用性的驅動下，形成了強勁的學習動力。

老師通過設計精彩有趣的英語作業，可以迅速引起小學生的關注，喚醒學生內心完成作業的主觀意愿，使學生可以產生強大的學習動力，驅使學生主動參與、認真完成英語作業，體驗完成作業的樂趣，增加學生美好感受，強化作業行為。

二、設計豐富性作業，拓展學習內容

完成英語知識的積累，拓展課堂學習內容，是英語作業的重要任務之一，對于學生的英語學習至關重要。形式單一的抄寫型英語作業，引發小學生的厭學情緒，不利于學生積極擴充英語知識，限制了學生的知識眼界。鑒于這種情形，老師需要大膽創新英語作業的內容，借助現在便捷的網絡渠道和豐富的英語資源，為學生學習英語提供拓展英語知識的良機，促使學生通過完成英語作業，完善自身的英語知識結構，了解精彩博大的文化信息，構建扎實完整的知識體系。

例如，在學習譯林英語5B的Unit 2“How do you come to school？”時，除教材中已經涉及的“by bus”“on foot”“by metro”“by taxi”等英語表達方式之外，老師結合小學生的實際情況，設計了英語作業如下：Try to tell us how to come to school in the school days.提示學生，可以借助圖片，用英語進行簡單的描述，也可以錄制視頻，口頭描述。學生們根據家長接送到學校的實際情況，完成英語作業，“I live a little far from our school， so my mother drives me to school usually.”一個學生說，“If she is busy， I come to school by myself by taxi.”學生通過完成作業，擴充了英語詞匯，豐富了英語表達方式。

老師通過設計類型豐富的英語作業，可以帶給學生強烈的新鮮感，引起學生對于英語作業的高度關注，從而強化學生對于英語知識的記憶，刺激學生有效地積累英語知識、擴充知識信息，完成課堂學習內容的拓展，優化作業完成效果。

三、設計知識性作業，鞏固學習要點

每堂課都會明確的知識點，其中包含著課堂教學的重點和難點。英語課堂也同樣有學習的要點，是構成英語基礎知識的重要內容，需要學生牢固記憶、深刻理解，并且能夠熟練應用。一直以來，小學英語教學都需要幫助學生夯實基礎，才能更好地助力學生的未來發展。根據這個目標，老師在設計小學英語作業時，需要重點考慮作業的鞏固基礎知識的功能，針對小學英語測試的重要知識點、小學英語教學的重點內容，設計相應的題目，促使學生及時復習，鞏固學習效果。

例如，在學習譯林英語5B的Unit 3“Asking the way”時，根據這個單元需要學生掌握的有關“問路”的日常用語，老師設計了如下英語作業：Try to design a scene about asking the way in daily life with the phrases such as go along，turn left or right， get on or off.學生們結合生活經歷，圍繞“問路”設計英語對話。“Hello.I want to go to No.1 Middle School. How can I get there？”“Oh， It's a bit far from your position.”“Ok. How can I get there quickly？”“You can take the metro. There will be no traffic jam on the metro.”“You can get on the metro at Warmart SuperMarket Station and get off at Xin Hua Library.”學生通過對話設計，復習了本單元的日常用語，鍛煉了英語口語表達能力。

老師通過設計包含著英語重要知識點的作業，可以增強學生學習的針對性，督促學生有效復習知識要點，促使學生建立新舊知識之間的聯系，形成知識架構，打下堅實的英語基礎，同時取得較為理想的英語成績，實現語言能力的發展。

四、設計多樣性作業，鍛煉學習能力

學習能力的提升，既是新時代對學校教育培養人才的明確要求，也是學生追求自我內在全面發展的必然選擇。我國的英語教學已經由原來的過度重視英語知識的傳授，轉向對于能力素質的培養。借助英語教學中可行的方式，鍛煉學生的學習能力勢在必行。按照這項要求，老師在設計小學英語作業時，需要注重作業的多樣性，利用各種不同類的學習任務，引領學生積極動腦，探尋問題解決的方法，培養學生科學探究精神，訓練學生的英語學習技能，促進自主學習能力發展。

例如，在學習譯林英語5B的Unit 5“Helping our parents”時，結合這一單元的主題，立足小學生的生活現狀，老師設計了英語如下作業：Try to describe the things you can do to help your parents in your favourite way。老師提示學生：You can make English videos;You can draw pictures and describe it in short English; You can make dialogues about helping your parents。學生們根據老師的提示，運用不同形式完成作業。有學生錄制了英語視頻，“Watch this video， I make it by myself.”一個學生說，“I can help my parents do some things. For example， they can' t operate computers， I can help them deal with files.”學生通過自己的探索，采用喜歡的形式完成了英語作業，鍛煉了學生的學習能力，促進了學生全面發展。

老師通過設計多種類型的英語作業，激活學生的求知欲，為學生提供有力的引導，輔助學生自主選用便捷有效的教學手段，利用切實可行的學習方式，進行英語知識的探究學習，完成英語表達交流，訓練學生思維，提高學生學習能力。

五、設計層次性作業，引導學習行為

由易到難地學習英語知識，符合人類的認知規律，有助于學生輕松順利地完成學習任務，達成理想的學習效果。而學生個體存在的差異不可避免，也不能忽視。相對于課堂教學來說，作業的靈活性較強，根據學生的基礎和能力層次設計適合的作業，可以達到最佳的學習效果。依據這一事實，老師在設計小學英語作業時，需要對于學生的基本情況進行準確的了解，按照具體學情，設計具有難易梯度的英語作業，分配給不同層次的學生，助力每個學生取得最大的進步。

例如，在學習譯林英語5B的Unit 7“Chinese festivals”時，對于英語基礎不同的學生，老師按照學習重點不同，設計了難度不等的作業。基礎層次的作業如下：Sort out the dates and customs of Chinese festivals.學生們通過回顧教材內容，以表格形式快速完成了英語作業，鞏固了課堂所學的英語表達方式。提高層次的作業如下：Collect and query the contents of Chinese festivals in combination with the context of teaching materials.學生們自主查詢相關素材，并且進行分類整理，“Spring festival， Lantern Festival， Dragon Boot Festival， Double Seventh Festival...”梳理了各個不同節日的日期、習俗，以及對傳統節日的思考。學生通過作業獲得了心理滿足，引導了學習行為。

老師通過設計具有層次性的英語作業，關注學生的個體差異，滿足不同水平學生的英語學習需求，也為每個學生提供更加適合的作業內容，對學生的英語學習行為產生重大的引導作用，讓學生可以通過自身努力完成作業，得到最佳鍛煉。

六、設計開放性作業，增強學習意識

學習意識的培養是學生自發產生學習行為的重要手段。學生學習英語的意識對于學習行為具有決定性的影響，反之，學習行為也會強化學生的學習意識，兩者是相互促進、彼此成就的關系。作業是培養學生英語學習意識的可行方式。結合這種分析，老師在設計小學英語作業時，需要從喚醒學生學習探究意識的角度出發，利用開放性的作業，激發學生的探究，促成學生多角度的思考問題，探尋多種答案，給予學生學習成果的及時肯定，培養學生強大信心，增強學習的自覺。

例如，在學習譯林英語5B的Unit 6“In the kitchen”時，對于“廚房中發生的事情”這個話題，老師考慮小學生豐富的想象力，設計了開放性的英語作業。“Kitchen is necessary for all of us. What will happen in it？”老師問，“Try to make a story about kitchen by using your imagination.”學生們聽到老師布置的作業，自由展開想象，編排了很多精彩的故事。“One day， I am so hungry after a lot of sports， so I look for some food to eat. Just right now， I find the food I like best， it's fried chicken wings. When I was about to have on， my mom came into the kitchen. I am so flustered.”學生通過完成開放性的英語作業，彰顯了想象力優勢，也體驗了學習的快樂，強化了學習行為。

老師通過設計開放性的英語作業，規避單一答案對學生思維的限制，激活學生大腦，讓學生從不同角度尋找問題答案，增強學生思維的靈活性，也使學生大膽探究、敢于表達、樂于學習，強化學生自主學習意識，培養良好的學習習慣。

總而言之，教師應明確英語作業的價值和功能，針對英語作業設計現狀中存在的問題，立足小學生英語學習的真實需求，結合實現小學英語教學目標的實際需要，積極探尋優化英語作業設計的手段，為小學生提供高品質的英語作業，增強學生在完成英語作業過程中的愉悅體驗，讓學生可以獲得完成作業的內在動力，在作業中獲得最大的效益。

參考文獻：

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