基于智慧學(xué)習(xí)平臺的在線教學(xué)模式探索與思考

王雪梅

（安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

0 引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)平臺，具有視頻講解、在線練習(xí)、互動問答等功能［1］。目前MOOC 數(shù)量眾多、課程豐富，但大多數(shù)MOOC 課程只能完成信息傳遞，沒有進(jìn)行知識內(nèi)化，很少有學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識遷移與應(yīng)用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，MOOC 學(xué)習(xí)者數(shù)量雖多，但完成率很低［2］。

智慧學(xué)習(xí)平臺是指既能進(jìn)行個性化的在線理論學(xué)習(xí)，又能進(jìn)行在線實(shí)踐練習(xí)，并能夠記錄學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行各種分析統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)平臺［3］。混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)教學(xué)方式與在線教學(xué)方式相結(jié)合，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果［4］。

傳統(tǒng)課堂上教師講、學(xué)生聽，教師主宰課堂的形式，已無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求，“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”已經(jīng)向“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”轉(zhuǎn)變。知識和技能不再是學(xué)校教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵，因此需要最大限度地滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求［5］。

本文以疫情期間的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程在線教學(xué)為例，探索與實(shí)踐基于智慧學(xué)習(xí)平臺的純在線教學(xué)模式。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，共64 學(xué)時，并分為理論課與實(shí)踐課。

1 前期調(diào)查

開課前一周，通知學(xué)生加入課程QQ 群，并分享了數(shù)據(jù)庫安裝文件和操作指導(dǎo)，之后對學(xué)生現(xiàn)有條件進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1 所示。

表1 課前問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，在線教學(xué)具備實(shí)施條件。76%的學(xué)生有電腦，已安裝了教學(xué)所需的環(huán)境，少數(shù)學(xué)生電腦不在身邊，但都有智能手機(jī)，也可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，只是在線練習(xí)時需要克服一些困難。

2 教學(xué)資源

2.1 平臺選擇

選用2+2 個平臺工具，配合完成整個教學(xué)任務(wù)。QQ 群和博思智慧學(xué)習(xí)平臺是必須使用的兩個平臺，中國大學(xué)MOOC 和云班課是補(bǔ)充平臺，學(xué)生可根據(jù)情況自行選用。

（1）QQ 群。QQ 是最及時的溝通工具。事先讓所有學(xué)生加入QQ 群中，方便及時發(fā)布通知和解答問題，也方便學(xué)生之間的交流互動。

（2）博思智慧學(xué)習(xí)平臺。博思平臺既可以在線直播，又可以發(fā)布課程資源與作業(yè)，還具有測試、點(diǎn)名、互動等功能。博思平臺上還有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的在線實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生可以在線編寫SQL 語句并調(diào)試運(yùn)行，沒有電腦的學(xué)生也可以用手機(jī)在線寫代碼、運(yùn)行語句等。博思平臺可以滿足所有教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，也可以解決沒有電腦學(xué)生的實(shí)踐操作問題。圖1 為博思平臺的在線編程環(huán)境。

（3）中國大學(xué)MOOC。為學(xué)生申請開通中國人民大學(xué)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論MOOC，該MOOC 與本課程所選教材配套，上面有完整的理論知識點(diǎn)講解，可方便學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)與回顧。

（4）云班課。云班課也是一個教學(xué)互動平臺，與博思平臺的許多功能類似。云班課相比博思平臺的優(yōu)勢之一是發(fā)布的視頻可以一次下載、多次查看，從而節(jié)省流量。學(xué)生上學(xué)期使用過云班課，因此將云班課作為博思平臺的補(bǔ)充平臺。

2.2 教材準(zhǔn)備

為了解決學(xué)生無法拿到紙質(zhì)教材的問題，使用手機(jī)掃描軟件將教材按照章節(jié)掃描，并轉(zhuǎn)成PDF 文檔，通過QQ 群和博思平臺發(fā)送給學(xué)生。

2.3 題庫建設(shè)

遠(yuǎn)程教學(xué)更需要督促學(xué)生鞏固知識，并及時檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC 中配備了一些習(xí)題，但題量太小，無法滿足教學(xué)需求，還需要按章節(jié)與知識點(diǎn)整理大量習(xí)題，并書寫詳細(xì)的習(xí)題解析導(dǎo)入博思平臺題庫中，配合教學(xué)使用。

圖1 博思平臺在線編程環(huán)境

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 概述

理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程應(yīng)盡早安排實(shí)踐課，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，以便更好地理解理論知識。本課程教學(xué)過程分為課前、開課準(zhǔn)備、課中和課后4 個環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容既有理論知識講解，也有實(shí)踐操作演練。

（1）理論知識教學(xué)方法。對于理論知識，課上精講重點(diǎn)內(nèi)容。引用生活中熟悉的案例，穿插一些貼近生活的題目進(jìn)行課堂互動，讓學(xué)生借助熟悉的內(nèi)容動腦思考，并進(jìn)行在線討論。課后發(fā)布自測題讓學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)，學(xué)生可通過看書、觀看課程回放視頻或?qū)で蠼處煷鹨傻榷喾N方式尋找答案，強(qiáng)化對知識的理解。

（2）實(shí)踐技能知識教學(xué)方法。實(shí)踐技能知識采用講練結(jié)合的方式，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。教師先講解知識要點(diǎn)，然后操作演示，邊操作邊講解，之后讓學(xué)生動手練習(xí)，提交練習(xí)結(jié)果。最后教師點(diǎn)評，指出易出錯的地方，給出參考答案。

3.2 課前

（1）發(fā)布相關(guān)章節(jié)教材PDF 文件，通過QQ 群公告通知學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并讓學(xué)生將用到的語法規(guī)則記錄在筆記上，方便及時查看。

（2）準(zhǔn)備課前習(xí)題，一般是幾道選擇題或投票題，開課時在博思平臺上發(fā)布，5min 左右結(jié)束。

（3）準(zhǔn)備課后任務(wù)，可能是理論自測題或?qū)嵺`操作題，并讓學(xué)生在博思平臺上在線提交作業(yè)，以便督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的知識。教師可在線批閱，給出分?jǐn)?shù)和評語。

布置的任務(wù)要適量、合理，注意將個人自學(xué)、小組交流、教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)［6］。

（4）錄制操作演示短視頻，課后發(fā)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在MOOC 中只進(jìn)行理論知識講解，沒有操作演示，因在課上操作演示時會有學(xué)生跟不上進(jìn)度，所以事先錄制操作演示視頻，方便學(xué)生回看。

圖2 是在博思平臺上創(chuàng)建的部分教學(xué)活動界面。

圖2 部分教學(xué)活動界面

（5）準(zhǔn)備授課需要的其它資源。在線教學(xué)不同于課堂教學(xué)，需要重新組織教學(xué)內(nèi)容。如沒有電腦的學(xué)生需要使用博思平臺進(jìn)行在線實(shí)踐，所以還需根據(jù)平臺數(shù)據(jù)庫重新設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

3.3 開課準(zhǔn)備

教師進(jìn)入直播間，在正式上課前5min 先發(fā)布課前習(xí)題。課前習(xí)題的用途如下：①讓學(xué)生回顧舊知識，銜接新知識；②檢驗(yàn)課后復(fù)習(xí)效果；③起到點(diǎn)名簽到的作用，督促學(xué)生按時上課。晚到的同學(xué)完成的題目少，獲得的經(jīng)驗(yàn)值也少，提高經(jīng)驗(yàn)值可成為學(xué)生做題的動力。

課前習(xí)題結(jié)束后，對于正確率較低的題目統(tǒng)一進(jìn)行講解，進(jìn)一步強(qiáng)化重要知識點(diǎn)。

3.4 課中

對于實(shí)踐類知識，以操作為主線進(jìn)行教學(xué)。以SQL 章節(jié)為例，針對每一個知識點(diǎn)，首先講解語法，隨后給出題目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題思路分析，邊寫代碼邊講解注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生鞏固語法，也培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在線提交答案，教師進(jìn)行點(diǎn)評、講解。教師在整個教學(xué)過程中既要引導(dǎo)、激勵與監(jiān)控，也要注意調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性［7］。

對于純理論知識，課上精講重點(diǎn)。理論知識教學(xué)一定要避免長時間的理論灌輸，中間要經(jīng)常穿插互動和練習(xí)，給學(xué)生思考與理解的時間，也可及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。要合理規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，以提高教學(xué)效果［8］。例如：課堂上穿插一些題目，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)后，先讓學(xué)生在平臺上輸入自己的答案，之后公布正確答案，再進(jìn)行詳細(xì)講解。教師可即時看到正確率及參與人員名單，以此讓更多學(xué)生動腦思考，加深對知識的理解。答對的同學(xué)將獲得經(jīng)驗(yàn)值獎勵，可作為一種激勵。

3.5 課后

（1）了解教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的問題及時改進(jìn)。第一次進(jìn)行純在線教學(xué)，沒有事先演練的機(jī)會，只能邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。每次直播后都有學(xué)生通過在線評價賺經(jīng)驗(yàn)值，很多學(xué)生會進(jìn)行匿名點(diǎn)評，班長也會不定期收集反饋意見。

（2）及時批閱作業(yè)，關(guān)注每一位學(xué)生。及時檢查博思平臺自測題和實(shí)踐作業(yè)完成情況，把共性問題摘錄出來，以便在下次課堂上講解并繼續(xù)練習(xí)強(qiáng)化。盡量給每位學(xué)生撰寫評語，指出問題，并進(jìn)行鼓勵，讓每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)注。

記錄未完成作業(yè)的人員名單，在QQ 群里公示，督促補(bǔ)交作業(yè)，不讓學(xué)生輕易掉隊(duì)。個別學(xué)生確實(shí)存在客觀困難，如沒有電腦或網(wǎng)絡(luò)不佳等，為此教師專門在云班課平臺為他們重復(fù)發(fā)布課程視頻及其它資源，可以一次下載、多次查看，從而節(jié)省流量。

（3）剪輯直播視頻。直播時在自己電腦上同步錄制視頻，課后選擇重點(diǎn)片段剪輯成小視頻，發(fā)布到博思平臺和云班課，以供學(xué)生回放。

（4）備課，準(zhǔn)備下一次課程教學(xué)資源。

4 教學(xué)效果

每次直播課后都會有學(xué)生進(jìn)行在線反饋，絕大多數(shù)學(xué)生都反饋效果很好。直播評價如圖3 所示。

圖3 博思平臺上直播評價

結(jié)課后對317 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有300 人參與，參與率為95%。從圖4 的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生善于利用在線課程資源，喜歡通過視頻回放鞏固知識，也認(rèn)可在線教育的優(yōu)勢。

圖4 問卷調(diào)查結(jié)果

階段小測驗(yàn)采用與上一屆學(xué)生同樣的題目，對比17 級線上線下混合教學(xué)（每周師生課堂見面兩次）和18 級純線上教學(xué)（師生從未見面，全部線上語音直播）的測驗(yàn)成績，發(fā)現(xiàn)后者高分學(xué)生明顯增多，可見這種純在線學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生非常有利。對比結(jié)果如圖5 所示。

圖5 測驗(yàn)成績對比

5 優(yōu)勢對比

表2 對比了課堂教學(xué)與純在線教學(xué)的優(yōu)勢和不足。

表2 課堂教學(xué)與純在線教學(xué)優(yōu)劣勢對比

6 結(jié)語

充分利用信息化技術(shù)手段開展在線教學(xué)是大勢所趨，此次疫情大大推進(jìn)了在線教學(xué)的實(shí)施步伐。實(shí)施在線教學(xué)需要一定的前提條件，教師要具備足夠的耐心，付出大量時間，因此一定程度上提升了教師工作量。

本文以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程在線教學(xué)為例，總結(jié)對比了課堂教學(xué)和線上教學(xué)各自的優(yōu)勢。實(shí)踐結(jié)果證明，對于在校大學(xué)生，課堂教學(xué)還是很有必要的，最好采用線上線下混合教學(xué)模式［9-10］。教無定法，但要得法，希望每位教師都能找到最適合自己課程的教學(xué)方法，充分利用信息化手段和線上資源改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。