影響初中生英語寫作深度思維的因素及對策

■趙 鶴

目前，部分初中生的英語寫作現狀不太樂觀。由于初中生的英語詞匯量較少，知識面窄，部分學生在寫作時經常感到無話可寫，思維停滯在表層，缺少深度思維。有些學生習慣于用漢語思維來寫作，語言組織混亂，毫無章法，很難寫出有效的交際語篇。

學生在英語課堂中的學習活動是促進學生思維品質發(fā)展的關鍵途徑。思維品質則是幫助學生更快提升英語綜合語言運用能力的認知前提。而思維品質的高低取決于思維的深度和廣度。深刻的思維讓學生能夠挖掘事物的本源，推斷其發(fā)展走向及結果。基于此，筆者嘗試在日常寫作訓練中，將傳統方式與改良方法進行比對，探索適合學生思維發(fā)展的路徑與方法，更好地拓展學生的深度思維。

一、基于數據的“影響因素”分析

為更好地提高初中生的英語水平，拓展學生寫作的深度思維，筆者進行了一次“有關深度思維的影響因素”的問卷調查，分為學生卷和教師卷。經統計，下表為占比較高的五種因素：

影響因素1.教師不同的訓練方法2.試題不同的呈現方式3.教師不同的評價方式4.作文內容的熟悉程度5.學生寫作時間的長短教師卷76%64%61%49%38%學生卷81%52%74%57%42%

除了上述因素之外，關注度較高的因素還有：學生寫作的地點，所處的氛圍，寫作時的情緒，學生的喜好等。

二、應對之策

根據上述數據分析，筆者選擇師生最為關切的三個因素進行闡述，從呈現形式、訓練方法、評價方式三個層面來探究傳統及改進后的方法對提升初中生的深度思維的不同影響，關注思維品質與核心素養(yǎng)中其他組成部分的邏輯關系，建構學生的英語核心素養(yǎng)。

1.豐富試題的呈現形式。

相同內容的書面表達題，命題者可用兩種不同的呈現形式：一種是最常規(guī)的試題（詳見例一），另一種是半開放性試題（詳見例二）。經統計，這對學生思維的深度也有著不同的影響。

例一：你是學生Rose。你想向張老師推薦Jack 當你們班的新班長，可以使用下列詞匯：“Jack，助人為樂，認真仔細，聰明好學，充滿信心”。

注意：A.詞數80左右，短文的開頭和結尾已為你寫好，不計入總詞數；B.短文須包括表格中的詞匯（Adj.或者Adv.），使短文連貫通順；C.短文中不得出現真實人名、校名等相關信息。

Dear Miss Zhang,

I want to recommend Jack to be our new monitor.

對食品中的亞硝酸鹽含量進行測定時，要結合實際，積極采取有針對性的措施，實現對儀器的合理利用，這樣才能夠保證最終的實驗結果具有真實性和有效性。對該實驗進行具體操作時，主要利用WFZ UV-2000自外可見分光光度計來進行。除此之外，還會涉及很多其他各種不同類型的實驗儀器，如DS-1高速組織搗碎機、HJ-3恒溫磁力攪拌器等。

Yours,Rose

從批改的答案可以看出：76%的學生運用了簡單句He is helpful。整篇文章很難找到承上啟下的連接詞。本題更像是漢譯英的翻譯題。學生的思維習慣多浮于表面。

例二：You are a student Rose. You want to recommend Jack to be your new monitor. First, fill in the blanks. Then write a letter to your teacher,Miss Zhang. Use Adj. and Adv. more. (About 80 words)

...after class, Jack often does more exercises.We all think he is really clever because he often comes first in exams. Moreover, he is kind and helpful.He often helps his classmates.

Luckily, we have such an excellent classmate that we can learn from him.In my opinion, Jack is the most suitable person for the monitor.I hope that you can agree with me...

這是南京市浦口區(qū)一名八年級學生的優(yōu)秀作文的一部分。該文主題明確，思維拓展有深度；語法及句法運用有變化，文章生機盎然；形容詞和副詞使用得當，達到訓練目標；巧妙地使用了關系連詞，文章銜接更自然。經統計，該班62%的學生運用了復合句，連接詞的使用率明顯提高，豐富了形容詞和副詞的運用。

通過兩班學生得分的數據對比，可以看出，不同的試題呈現形式對學生的深度思維影響很大。命題教師應力爭設計出促進學生多種思維能力綜合發(fā)展的英語書面表達題，在學生獲取知識和鍛煉思維的過程中，逐步滲透情感、道德和價值觀等教育，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

2.改變傳統的訓練方法。

傳統的英語寫作訓練方法是給出書面表達題，讓學生在規(guī)定時間內完成，此后教師再批改及講評。這種訓練方式很難提升學生思維的遷移性和創(chuàng)新性。教師在教學寫作時，應多關注語言邏輯和內容邏輯兩方面的訓練。教師在課堂教學中，要注意提高學生的關鍵詞匯的使用正確率，培養(yǎng)學生的線索意識，搭建合適的寫作任務設計框架。此外，命題教師要特別關注作文內容，考查學生所熟知的內容，讓學生學會寫真實的故事。當寫作任務與學生生活息息相關時，最有效的寫作技能學習才能真正發(fā)生。

3.選擇優(yōu)化的評價方式。

教師在傳統的英語作文批改時，通常是就作文的總體印象給出評分。學生難以從批改中發(fā)現自己寫作的細節(jié)問題，因而缺乏反復修改的習慣和動力。這樣的評價方式耗時、費事，效果不佳。教師可以鼓勵學生嘗試通過小組合作的方式進行評價，給學生提供英語作文評價表，展開生生互評，給出評價結果。教師適時進行二次批閱，比對出兩次評價的差值，反饋給學生。有差值的學生再次批改，實現學生互評的差值最小化，甚至零差值。從clear ideas，good layout,nice language 和neat handwriting 四個維度的實驗數據來看，運用“小組合作”評價后，各維度的數值都有不同幅度的攀升，學生的英語寫作熱情高漲。可見，這種批改方式符合過程寫作的特點：對被評學生來說是提示，評閱的學生也能借鑒、反思自己的作文，收獲較多。

三、結束語

教師首先要設計出有思維含量的寫作任務，給學生充分的訓練時間，將評判性問題作為引發(fā)學生深度思維的支點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在訓練中激發(fā)學生想象力，讓學生開闊視閾，尋找思維源泉；活躍思維，喚起創(chuàng)新意識；探索規(guī)律，學會深度思考。

推 薦 書 目

【書名】初中“層級·微點”作文教程

【主編】韋存和、陳玉劍

【出版社】首都師范大學出版社

本書以初中學生的精神成長為主線，設置3 個層級、14 個模塊、56 個微點的寫作譜系，以微點牽動全篇，以模塊架構層級，體現作文訓練的合理梯度，旨在破解當下作文教學隨意、無序、低效的弊端，幫助學生拾級而上，有效提高寫作能力。