新文科視域下圖書館學(xué)研究生教育探析*

朱瀟娜 龔蛟騰

（湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院 湖南湘潭 411105）

1 引言

教育部在2018年5月25日發(fā)布的《產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“量、質(zhì)共變”加快促進(jìn)新工科建設(shè)》[1]中提出新文科建設(shè)概念，并在同年12月21日發(fā)布的《新時代呼喚新文科建設(shè)》[2]一文中闡釋了新文科建設(shè)的新要求。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》[3]，作出新文科建設(shè)的全面部署。新文科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[4]。縱觀新文科建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)科的交叉融合、資源的協(xié)同共享、人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向、人文與技術(shù)的有效結(jié)合、立德樹人的教育理念以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展無疑是其核心要義。新文科建設(shè)為圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展與教育變革創(chuàng)造了絕佳機遇，但也帶來了巨大沖擊，正如柯平教授所言：“圖書情報與檔案管理一級學(xué)科如果不跟進(jìn)新文科建設(shè)，如果不積極主動進(jìn)行教育模式改革，必然錯失良機，在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)道路上處于落后狀態(tài)，甚至有被時代被學(xué)校所淘汰的危險。”[5]面對社會發(fā)展的巨大變革，圖書館學(xué)研究生教育早已弊端凸顯，專業(yè)人才培養(yǎng)供需脫節(jié)表現(xiàn)明顯，倘若圖書館學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)不出社會需要的人才，那么學(xué)科教育甚至學(xué)科本身還有什么存在的意義？圖書館學(xué)研究生教育應(yīng)緊跟新文科建設(shè)步伐，從培養(yǎng)方式、教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、管理機制等方面推動專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，以期培養(yǎng)新時代圖書館學(xué)專業(yè)高端人才。

2 新文科視域下圖書館學(xué)研究生教育的問題審視

2.1 專業(yè)教育定位多維分裂

盡管圖書館學(xué)研究生教育取得了不可否認(rèn)的成就，但依然存在培養(yǎng)能力較弱等一系列問題，尤其是其教育定位存在多維分裂的癥結(jié)。一是專業(yè)教育認(rèn)同與專業(yè)人才培養(yǎng)的矛盾。圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)機構(gòu)不足、師資力量缺乏，這在很大程度上影響了其專業(yè)教育的社會認(rèn)同感。盡管各教學(xué)部門強調(diào)培養(yǎng)高層次、寬口徑、復(fù)合型的信息管理專門人才，但在實際培養(yǎng)過程中并沒有取得預(yù)期效果。二是為圖書館培養(yǎng)人才與為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的矛盾。圖書館事業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)雖在信息組織和信息服務(wù)方面具有一致性，但兩者分別具有公益性與營利性的本質(zhì)特點，性質(zhì)上有根本區(qū)別， 因而其信息用戶、信息需求以及職業(yè)精神頗有差異。然而圖書館學(xué)教育泛信息化，往往承擔(dān)為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)，從而導(dǎo)致“中國的信息管理系主要為信息產(chǎn)業(yè)而不是為圖書館培養(yǎng)人員”[6]。新文科建設(shè)倡導(dǎo)學(xué)科融合、技術(shù)引進(jìn)，更強調(diào)守正創(chuàng)新，如何兼顧圖書館學(xué)本土領(lǐng)域與新興領(lǐng)域是當(dāng)下圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教育著重考慮的問題。三是協(xié)同發(fā)展與學(xué)科獨立性的矛盾。圖書、情報與檔案作為信息科學(xué)群的組成部分，在工作內(nèi)容、學(xué)術(shù)研究、核心能力方面存在極多相同之處，尤其是表現(xiàn)在信息服務(wù)與知識服務(wù)方面，以致有些學(xué)者提出圖書館學(xué)與情報學(xué)基本重合[7]。但這并不意味三者間的教育定位一致，北京師范大學(xué)圖書館學(xué)與情報學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)皆是“培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識和必要的相關(guān)學(xué)科知識……中高級信息分析和信息服務(wù)人才”[8]，圖情檔一體化發(fā)展本意是培養(yǎng)學(xué)生信息組織、信息檢索、信息服務(wù)、信息分析等信息管理能力，并非消磨各學(xué)科的本質(zhì)特性。倘若只能培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)趨同、社會適應(yīng)性相似的學(xué)生，那么，分類招生、分別培養(yǎng)就失去了意義。圖書館學(xué)教育定位的多維分裂不僅影響人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會適應(yīng)性，還會對圖書館學(xué)可持續(xù)性發(fā)展造成影響。新文科建設(shè)驅(qū)動圖書館學(xué)轉(zhuǎn)型升級，為教育變革提供了發(fā)展空間。

2.2 專業(yè)教學(xué)課程積習(xí)難改

圖書館學(xué)學(xué)術(shù)體系經(jīng)歷了“經(jīng)驗圖書館學(xué)→理論圖書館學(xué)→文獻(xiàn)信息學(xué)→信息管理學(xué)”[9]四個階段，學(xué)科能力由傳統(tǒng)的文獻(xiàn)管理逐漸發(fā)展為“基于信息的內(nèi)容揭示與管理的能力，又?jǐn)U展到基于知識的管理與服務(wù)能力……進(jìn)一步演變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的深度分析與知識發(fā)現(xiàn)能力”[10]。圖書館學(xué)研究生教育形成了以信息管理為基礎(chǔ)的培養(yǎng)內(nèi)容，但在新文科建設(shè)視域下其課程設(shè)置還存在一些問題：一是基礎(chǔ)課程缺失。目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、校勘學(xué)、版本學(xué)、古籍整理與保護(hù)是圖書館學(xué)學(xué)科體系重要的組成部分，但在今天卻淡出圖書館學(xué)而成為其他學(xué)科內(nèi)容。同時，“公共圖書館、文化遺產(chǎn)保護(hù)、閱讀推廣、公共圖書館未成年人服務(wù)等在現(xiàn)有的圖書館學(xué)課程體系中十分鮮見”[11]，專業(yè)課程含金量有待提高。二是技術(shù)性課程較少。技術(shù)與方法的應(yīng)用在很大程度上決定圖情檔的學(xué)科影響力和社會作用力，影響整個學(xué)術(shù)界對圖情檔學(xué)科價值的認(rèn)知和判斷[12]。顯然，信息技術(shù)是大數(shù)據(jù)時代圖書館學(xué)自身發(fā)展的重要依靠，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。然而，當(dāng)前圖書館學(xué)界對技術(shù)的運用處于一種十分尷尬的境況，專業(yè)教育只重視技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，忽視了實際操作與場景運用，導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)一知半解，無法滿足圖書館對技術(shù)人才的需求。三是交叉性課程不足。學(xué)科交叉融合是新文科建設(shè)的核心要點，圖書館學(xué)與計算機技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等諸多學(xué)科都有交叉融合的美妙前景。不過，圖書館學(xué)課程體系所呈現(xiàn)的學(xué)科融合，多是圖書館學(xué)借助其他學(xué)科的研究方法與理論基礎(chǔ)發(fā)展本學(xué)科內(nèi)容，而圖書館學(xué)作為方法或理論輔助其他學(xué)科的融合卻十分少見。四是課程設(shè)置受限于圖書館機構(gòu)。圖書館機構(gòu)的信息服務(wù)不再局限于基于館藏資源的借閱、查詢服務(wù)，而是拓展到學(xué)科服務(wù)、智庫服務(wù)、戰(zhàn)略支撐服務(wù)等，因此，圖書館學(xué)課程設(shè)置不應(yīng)局限于館藏資源的采集、組織或信息系統(tǒng)與信息技術(shù)，而應(yīng)拓寬研究內(nèi)容，加強用戶需求分析，增添知識創(chuàng)新、智能技術(shù)、智慧服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。

2.3 專業(yè)教育組織方式單一

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)[13]對圖書館職業(yè)需求的調(diào)查分析，專業(yè)知識儲備、多元知識能力、科研創(chuàng)新能力、實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)精神等是圖書館學(xué)碩士人才的核心能力。核心能力的培養(yǎng)需要科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式。圖書館學(xué)研究生教育主要形成了以論文考核為主導(dǎo)的三結(jié)合式人才培養(yǎng)方式，即導(dǎo)師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合、課內(nèi)授課與課外實踐相結(jié)合。若要培養(yǎng)符合新文科建設(shè)需求的高級別復(fù)合型人才，這種培養(yǎng)方式尚顯單一：一是當(dāng)前的授課形式依舊以灌輸式授課法為主。二是結(jié)合式的培養(yǎng)方式雖注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，但傳統(tǒng)的“講授+接收”的被動式教學(xué)方式，教學(xué)效率雖高但缺少互動性、主動性與創(chuàng)新性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識轉(zhuǎn)化能力。三是學(xué)碩專碩人才培養(yǎng)同質(zhì)化。一般專碩較為注重3—6個月的考核制專業(yè)實訓(xùn)，強調(diào)學(xué)生的實踐能力；學(xué)碩教育則注重學(xué)生對本領(lǐng)域研究動態(tài)的掌握，強調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。但大部分院校并未因培養(yǎng)重點的不同而建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的培養(yǎng)體系，兩者的培養(yǎng)方式皆以傳統(tǒng)講授與論文寫作為主，培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯。四是以論文考核為核心的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實際上是通過獎懲制度保證論文完成度，其在研究生日常學(xué)習(xí)與科研中產(chǎn)生的作用十分有限。三結(jié)合式的培養(yǎng)方式因循守舊，忽略了新時代復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、智慧型人才的培養(yǎng)需求，未形成以學(xué)生興趣與社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的個性化、系統(tǒng)化、全程性的培養(yǎng)體系，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入鉆研、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研創(chuàng)新能力，也很難提高學(xué)生的實踐操作能力。專業(yè)教育方式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響圖書館學(xué)專業(yè)的社會認(rèn)可度。因此，專業(yè)教育可考慮以圖書館學(xué)學(xué)科特性與學(xué)術(shù)、專業(yè)人才特質(zhì)為基準(zhǔn)，綜合國家發(fā)展現(xiàn)狀與科研創(chuàng)新需求，形成系統(tǒng)全面、多元融合、定向發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，彌補現(xiàn)有教學(xué)方式的不足。

2.4 專業(yè)人才培養(yǎng)供需脫節(jié)

圖書館學(xué)研究生教育需要創(chuàng)新教育體系，制定系列教育改革舉措應(yīng)對時代變局，已在學(xué)科地位、培養(yǎng)方式、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)情況等方面均取得一定的成績。圖書館學(xué)人才培養(yǎng)在三結(jié)合式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，如中國科學(xué)院圖情檔研究生教育[14]，將“科教融合主導(dǎo)，院所協(xié)同為本”作為辦學(xué)特點；以“知識組織和知識服務(wù)”為學(xué)科競爭力，培養(yǎng)新型高端專業(yè)技術(shù)人才；承擔(dān)多項研究課題，注重研究成果的實踐性轉(zhuǎn)化；加強中外學(xué)術(shù)交流，廣泛開展科研合作等等。中科院圖情檔研究生教育緊隨時代發(fā)展趨勢與國家發(fā)展需求，充分利用院所資源，確定清晰的人才培養(yǎng)方向，打造具有中科院特色的人才培養(yǎng)體系，值得各院校學(xué)習(xí)借鑒。圖書館學(xué)研究范圍不斷拓展，涵蓋科學(xué)、文化、人工智能、大數(shù)據(jù)、醫(yī)藥等各大領(lǐng)域，展示了圖書館學(xué)的時代擔(dān)當(dāng)與社會價值，尤其在公共文化服務(wù)方面大有可為。金武剛提出了未來圖書館學(xué)界公共文化服務(wù)研究的方向與路徑：主動融入國家戰(zhàn)略和地方需求，以大格局大視野尋求組團式和跨界合作；以設(shè)施空間和陣地服務(wù)為基礎(chǔ)，逐步探索場館融合，尋求公共文化服務(wù)新空間；以地方文獻(xiàn)和地方文化為基礎(chǔ)，探索文旅融合內(nèi)容，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[15]。當(dāng)前圖書館學(xué)教育改革拓寬了職業(yè)領(lǐng)域，圖書館學(xué)人的就業(yè)范圍從圖書館拓寬到各信息職業(yè)領(lǐng)域再到國家公共文化事業(yè)，服務(wù)內(nèi)容從文獻(xiàn)管理與服務(wù)、信息篩選與整理深化到知識服務(wù)、評價服務(wù)、嵌入式學(xué)科服務(wù)等專業(yè)性較強的智慧服務(wù)，服務(wù)范圍不斷擴大，影響程度逐漸加深。但圖書館學(xué)教育定位、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等存在的一些問題，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，市場需求不足，有些圖書館“明確限制圖書館與情報專業(yè)畢業(yè)生的進(jìn)人比例, 優(yōu)先考慮其他專業(yè)，如計算機、外語、理工類等，以‘增強圖書館技術(shù)實力’，而對圖書館學(xué)專業(yè)人員的需求下降”[16]。而在圖書館以外的信息行業(yè)，缺少了人文情懷與行業(yè)精神，更加注重人才的技術(shù)能力與各領(lǐng)域的專業(yè)知識，所以，更為傾向計算機專業(yè)與本專業(yè)的人才，對圖書館學(xué)人才的需求十分有限。因此，在新文科建設(shè)背景中，圖書館學(xué)研究生教育應(yīng)緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略與時代步伐，制定合理清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前教育體系的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，培養(yǎng)滿足新時代需求的高質(zhì)量、多元化信息人才。

3 新文科視域下圖書館學(xué)研究生教育的發(fā)展趨勢

3.1 多學(xué)科融合的復(fù)合型人才

新文科是對傳統(tǒng)文科的提升，試圖打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，將為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓(xùn)練[17]。為了解決復(fù)雜的社會問題，新文科強調(diào)培養(yǎng)具備深厚廣博的知識儲備、具有大局意識的復(fù)合型人才。圖書館將信息服務(wù)滲透到各行各業(yè)、各個學(xué)科，提供日益專深化、系統(tǒng)化的一站式服務(wù)，迫切需要高質(zhì)量復(fù)合型的信息人才，這在很大程度上決定圖書館學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科。培養(yǎng)多學(xué)科融合的復(fù)合型人才不僅是社會轉(zhuǎn)型時期的時代需求，更是圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。多學(xué)科融合的復(fù)合型人才，于工作領(lǐng)域，應(yīng)是在深諳用戶需求的前提下通過數(shù)據(jù)采集、整理、分析、組織等專業(yè)能力提供專業(yè)服務(wù)的職業(yè)人才，能夠承擔(dān)以圖書館為主的各類企事業(yè)單位的信息服務(wù)工作，為國家戰(zhàn)略需求與文化事業(yè)提供知識服務(wù)的專業(yè)人才；于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，應(yīng)是具備包容性與適應(yīng)性，能夠立足于圖書館學(xué)學(xué)科本質(zhì)，合理吸收融合多學(xué)科知識，拓寬圖書館學(xué)研究范圍，正確對待圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理學(xué)等信息科學(xué)群的關(guān)系，助力新文科建設(shè)文文交叉、文理交叉、文醫(yī)交叉等跨學(xué)科轉(zhuǎn)型升級，保證圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展的延續(xù)性與生命力的學(xué)術(shù)人才。這種復(fù)合型人才需要具備大局意識與全局觀，既能引領(lǐng)圖書館事業(yè)發(fā)展，又能關(guān)照國家戰(zhàn)略部署與公共文化事業(yè)，充分提升圖書館學(xué)的社會價值；同時具備守正創(chuàng)新能力，深諳圖書館學(xué)發(fā)展歷史、了解傳統(tǒng)圖書館學(xué)研究內(nèi)容，熟悉圖書館信息服務(wù)的現(xiàn)代化技術(shù)與研究內(nèi)容，保證圖書館學(xué)學(xué)術(shù)研究在開疆拓土的同時堅守本土領(lǐng)域。對比上文提到的專才與通才的教育定位矛盾，新文科建設(shè)背景下的圖書館學(xué)復(fù)合型人才，是具備多元知識能力的圖書館學(xué)專門人才，更是不僅能為圖書館事業(yè)出謀劃策，也能從事其他信息行業(yè)的信息管理人才。

3.2 多維度開拓的創(chuàng)新型人才

信息技術(shù)為圖書館事業(yè)的發(fā)展提供充分條件，使圖書館的社會形態(tài)、服務(wù)方式、服務(wù)范圍及服務(wù)理念得到長足發(fā)展。然而，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究不足、應(yīng)用理論研究落后于實踐、發(fā)展理論研究缺失，這導(dǎo)致圖書館學(xué)的科學(xué)性遭到質(zhì)疑，專業(yè)教育面臨危機。新文科建設(shè)為圖書館學(xué)的理論建設(shè)提供了前所未有的發(fā)展契機，為解決學(xué)科發(fā)展瓶頸與專業(yè)教育的不足提供了新的解決思路。新文科建設(shè)是在社會大變革時期提出的偉大實踐，“學(xué)科的交叉融合能夠進(jìn)一步推動研究范式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，甚至催生新的研究范式”[18]。圖書館學(xué)需培養(yǎng)能夠多角度認(rèn)識圖書館學(xué)、多方法研究圖書館學(xué)、多學(xué)科開拓圖書館學(xué)的多維度創(chuàng)新型研究人才，以此發(fā)展圖書館學(xué)學(xué)科內(nèi)容，完善圖書館學(xué)學(xué)術(shù)體系，解決圖書館學(xué)的發(fā)展危機。多角度認(rèn)識圖書館學(xué)是指圖書館學(xué)理論研究跳出機構(gòu)、讀者、信息技術(shù)的藩籬，將目光上升到經(jīng)濟社會、國家戰(zhàn)略、中華文化等公共文化事業(yè)的宏觀層面，以此拓展圖書館學(xué)研究范圍；將內(nèi)容深化到文獻(xiàn)單元、信息單元、知識單元等微觀層面，挖掘圖書館學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建立足于實踐又高于實踐的圖書館學(xué)理論體系。多方法研究是指運用多種研究方法揭示圖書館學(xué)知識內(nèi)容，全面了解圖書館學(xué)專業(yè)體系。除一般研究方法、專業(yè)研究方法外，還可借鑒相關(guān)學(xué)科的思想與方法論創(chuàng)新圖書館學(xué)理論內(nèi)容，探尋面向社會需求的解題思路。多學(xué)科開拓的實質(zhì)是圖書館學(xué)與其他學(xué)科的互動與融合，是圖書館學(xué)“在研究視角、理論發(fā)展、研究方法與策略等方面獲得新鮮血液的重要途徑”[19]。從根本上講，多維度研究圖書館學(xué)點睛之筆在“創(chuàng)新”，不加創(chuàng)新的學(xué)術(shù)開拓只能算是知識拼湊。隨著我國從資源型社會向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)變，圖書館學(xué)只有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能增強學(xué)科競爭力和職業(yè)競爭力[20]。多維度開拓的創(chuàng)新型人才能為圖書館學(xué)理論研究提供源源不斷的養(yǎng)料，是新時期圖書館學(xué)理論體系逐漸完善、學(xué)科發(fā)展走向科學(xué)化、研究內(nèi)容緊跟前沿的人才保障。

3.3 堅持以人為本的崇德型人才

注重人的社會價值、堅持以人為本的人文屬性是新文科建設(shè)的重要維度，人文精神、立德樹人是新文科建設(shè)強調(diào)的教育理念。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的信息化社會，技術(shù)的引進(jìn)與利用改變了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)科的內(nèi)生動力，是學(xué)術(shù)研究的熱點。但是，技術(shù)不是萬能的，面對一些復(fù)雜的社會倫理問題、道德缺失問題、全民素養(yǎng)問題、社會風(fēng)氣問題，技術(shù)往往束手無措。因此，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的崇德型人才是新文科建設(shè)背景下圖書館學(xué)人才培養(yǎng)的一大趨勢。圖書館作為國家公共文化機構(gòu)，在保存民族文化、延續(xù)中華文明、提高全民素養(yǎng)、提升國家文化軟實力等方面意義非凡。于個人而言，圖書館是獲取知識的寶庫，是精神升華的殿堂；于國家而言，圖書館是提升國家軟實力的基礎(chǔ)保障；于人類而言，圖書館是保存與延續(xù)文明的天堂。正如杜定友所言：“圖書館為學(xué)問之導(dǎo)源（generator of learning），為智識之府庫（storehouse of knowledg），或為靈魂修養(yǎng)所、實非虛論（dispensary of the soul）。”[21]可見，圖書館存在的最大價值始終是“人”，那么對“人”的關(guān)注是圖書館學(xué)的天然屬性，這在古代圖書館學(xué)中表現(xiàn)極為明顯。古代圖書館學(xué)圍繞“釋道”構(gòu)成的學(xué)術(shù)系統(tǒng)具有明顯的崇德性價值取向，有資格從事大型治書活動的一般為才德兼?zhèn)涞氖ベt。可以說，無論是圖書館還是圖書館學(xué)皆具備鮮明的人文精神，人文精神是圖書館學(xué)人的專業(yè)精神。圖書館學(xué)培養(yǎng)以人為本的崇德型人才，首先必須對人有深刻的認(rèn)識，關(guān)注人的存在價值與社會意義，重視人文精神與道德品質(zhì)；其次，能夠?qū)⒁匀藶楸镜膬r值理念貫徹到圖書館學(xué)學(xué)術(shù)體系中，使圖書館人具備強烈的圖書館學(xué)意識與歸屬感；最后，使圖書館學(xué)人在實踐工作中秉承圖書館理念，堅持公平開放、平等自由的服務(wù)理念，傳播圖書館學(xué)精神。只有培養(yǎng)以人為本的崇德型人才，才能承擔(dān)起圖書館行業(yè)延續(xù)人類文明、引導(dǎo)社會風(fēng)尚、提高國民素質(zhì)、提升國家文化軟實力的重任。

3.4 引領(lǐng)知識創(chuàng)新的智慧型人才

用戶需求專業(yè)化、社會經(jīng)濟發(fā)展、國家重大問題的解決都需要圖書館的戰(zhàn)略支撐，圖書館信息服務(wù)不再是簡單的信息檢索與傳遞，知識服務(wù)與智慧服務(wù)成為未來圖書館的發(fā)展重點。因此，培養(yǎng)多學(xué)識共生的智慧型人才是轉(zhuǎn)型時期圖書館學(xué)人才培養(yǎng)的重要方向。多學(xué)識是成為智慧型人才的基礎(chǔ)。社會轉(zhuǎn)型時期，不同用戶的專業(yè)化需求，不同企業(yè)的知識管理，國家社會、經(jīng)濟、文化、科技、軍事、外交的戰(zhàn)略決策需要圖書館知識服務(wù)的理論支撐。其服務(wù)深度上及國家戰(zhàn)略的制定，下至個人信息需求，服務(wù)廣度涵蓋各領(lǐng)域、各學(xué)科、各層次。因此，培養(yǎng)具備多學(xué)識的智慧型人才是圖書館學(xué)研究生教育的必然趨勢。智慧型圖書館學(xué)人才是指能夠提供智慧服務(wù)的信息人才，“智慧服務(wù)就是指建立在知識服務(wù)基礎(chǔ)上的運用創(chuàng)造性智慧對知識進(jìn)行搜尋、組織、分析、重組，形成實用性的知識增值產(chǎn)品，有效支持用戶的知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新，并將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的服務(wù)”[22]。智慧的含義不是保存，也不是自動，而是圖書館要從“我覺得你需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔抑滥阈枰保坝X得”和“知道”之間的巨大鴻溝就是對需求的探索[23]。換句話說，圖書館的智慧服務(wù)應(yīng)是從后知后覺的適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄戎扔X的主動服務(wù)，服務(wù)人員能精準(zhǔn)把握用戶需求，主動參與用戶的創(chuàng)造性知識建設(shè)。因此，智慧服務(wù)不僅需要圖書館學(xué)人的多元知識能力以及在知識檢索、組織、分析方面的專業(yè)技能，還需要圖書館學(xué)人的創(chuàng)造性智慧，即圖書館學(xué)人的隱性知識。智庫服務(wù)是智慧服務(wù)的一大體現(xiàn)，它是多學(xué)科專家利用其創(chuàng)造性智慧為國家深化改革、實施重大項目出謀劃策的智囊團，被業(yè)內(nèi)人士譽為“領(lǐng)袖的外腦”[24]。培養(yǎng)多學(xué)識共生的智慧型人才，不僅能支持圖書館智慧服務(wù)的發(fā)展，也為智庫服務(wù)提供相應(yīng)的人才資源。由此看來，圖書館學(xué)多學(xué)識共生的智慧型人才，不單單是要做知識資源的管理者，更要做社會發(fā)展、重大戰(zhàn)略制定的咨詢者、決策輔助者以及國家發(fā)展的“軍師”，這也是新文科建設(shè)提出的新要求。

4 新文科視域下圖書館學(xué)研究生教育的改進(jìn)措施

4.1 構(gòu)建協(xié)同共享的培養(yǎng)方式

協(xié)同共享的人才培養(yǎng)方式，是實現(xiàn)新文科建設(shè)的主要途徑，它為人才培養(yǎng)提供了新的思路。圖書館學(xué)研究生教育可乘借新文科建設(shè)的東風(fēng)，構(gòu)建協(xié)同共享的人才培養(yǎng)方式，升級人才培養(yǎng)模式。教育部為有效推進(jìn)“四新”建設(shè)，提升跨界人才培養(yǎng)質(zhì)量，特發(fā)布產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，“旨在通過政府搭臺、企業(yè)支持、高校對接、共建共享，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革”[25]。以問題為導(dǎo)向、需求為導(dǎo)向、人才質(zhì)量為導(dǎo)向、國家發(fā)展為導(dǎo)向的校企合作、校校合作、中外合作、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教合作的多方協(xié)同式育人機制漸已形成，其致力于打破學(xué)科界限、產(chǎn)學(xué)界限，推動教育走向社會、走在一線。其中，院所合作、校企合作，可以引進(jìn)高水平職業(yè)人才，實行雙導(dǎo)師制度，建立課堂實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，助力專業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)建實踐教學(xué)體系，真正將行業(yè)發(fā)展貫穿于課程教學(xué)中，實現(xiàn)社會發(fā)展需求與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程互動，培養(yǎng)兼具理論經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗的專門人才。如復(fù)旦大學(xué)圖書館學(xué)研究生教育依托復(fù)旦大學(xué)圖書館與文獻(xiàn)信息中心雄厚的辦學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)高水平專業(yè)化古籍修復(fù)人才，是校館合作的典型代表。院校合作則可以通過不同學(xué)科、不同學(xué)校之間課程資源、師資力量、教學(xué)資源、項目研究等方式實現(xiàn)全方位合作，最大程度挖掘教育資源的利用價值，如2021年初，北大清華官宣將互相陸續(xù)開放本科課程，北京大學(xué)主要開放人文社會類通識課程，清華大學(xué)則主要開放以技術(shù)實踐為核心的工科內(nèi)容。華中師范大學(xué)與武漢理工大學(xué)也互開課程，真正實現(xiàn)資源共享，互惠互利。在資源協(xié)同共享的基礎(chǔ)上，院校針對科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以采取項目教學(xué)法，“項目學(xué)習(xí)法是信息時代一種重要的探究性教學(xué)模式”[26]，通常以研究主題為中心，要求學(xué)生圍繞主題展開資料收集、知識學(xué)習(xí)、知識運用，進(jìn)而解決問題、創(chuàng)新研究等，通過一站式學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對專題知識有一個全面深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的批判性思維與創(chuàng)新能力。它將科學(xué)研究嵌入日常學(xué)習(xí)中，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實現(xiàn)科學(xué)研究的持續(xù)性與創(chuàng)新性，是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的最佳方式。

4.2 探索需求導(dǎo)向的教學(xué)改革

學(xué)科教育只有滿足社會需求才有存在價值。圖書館學(xué)研究生教育需立足中國實情、時代變化，從圖書館學(xué)未來發(fā)展、用戶信息需求、社會經(jīng)濟發(fā)展、國家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，探索需求導(dǎo)向的教學(xué)改革，培養(yǎng)滿足國家需要的高質(zhì)量圖書館學(xué)人才。無論是倡導(dǎo)學(xué)科融合還是強調(diào)人文精神，新文科建設(shè)的務(wù)實定向十分明顯，探索需求導(dǎo)向的教學(xué)改革是新文科建設(shè)背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破點。圖書館學(xué)教育可從招生生源、課程改革、師資隊伍、培養(yǎng)方案等方面入手進(jìn)行教學(xué)改革。生源是教育基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)具備多元知識的復(fù)合型信息人才，圖書館學(xué)專業(yè)教育可從源頭抓起，鼓勵跨考生源報考本專業(yè)，引入多元專業(yè)背景人才，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定生源基礎(chǔ)，但需注意對跨考生源基礎(chǔ)知識的補充，避免因?qū)I(yè)能力不足降低人才質(zhì)量。課程改革則要考慮圖書館學(xué)長久發(fā)展與社會需求，平衡基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論研究、平衡核心課程與前沿課程、平衡專業(yè)內(nèi)容與學(xué)科交叉內(nèi)容、平衡技術(shù)運用與人文課程，形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、守正創(chuàng)新式的高質(zhì)量培養(yǎng)內(nèi)容。高水平教材是保障課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)界可由學(xué)科帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)組成教材編寫團隊，嚴(yán)格要求教材質(zhì)量；充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)專家與技術(shù)的有效結(jié)合，集人文社科界精英之力打造精品課程，提供線上、線下、短視頻等多形式一流課程，推進(jìn)面向全球的網(wǎng)絡(luò)資源共享；通過人才引進(jìn)計劃招賢納士，打造一支專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗足、師德師風(fēng)優(yōu)的優(yōu)質(zhì)師資團隊，為圖書館學(xué)專業(yè)化發(fā)展與人才培養(yǎng)提供堅實的后盾。各院校應(yīng)因地制宜，綜合考慮本校優(yōu)勢資源、區(qū)域發(fā)展需求、國家發(fā)展戰(zhàn)略，制定基于實況的個性化、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案，如中山大學(xué)圖書館學(xué)教育為適應(yīng)國家重大文化發(fā)展戰(zhàn)略需求，從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方式出發(fā)，形成融合教學(xué)、實踐、科研、服務(wù)四位一體的個性化培養(yǎng)體系[11]。只有真正將國家戰(zhàn)略融入圖書館學(xué)人才培養(yǎng)體系，才能為中國圖書館學(xué)教育開辟新道路。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[27]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，是研究生必須具備的基本能力。面對日新月異的信息環(huán)境，圖書館新業(yè)態(tài)漸已形成，對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才表現(xiàn)出極大的需求。圖書館學(xué)研究生教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)教育體系，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識的圖書館學(xué)人才不僅是響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的表現(xiàn)，也是圖書館學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的迫切要求。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可從以下方面入手：一是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將其納入圖書館專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)與圖書館學(xué)專業(yè)知識的有機融合。二是產(chǎn)學(xué)結(jié)合共建圖書館學(xué)創(chuàng)新實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供條件。如湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院與湖南圖書館合作共建“湖南省圖書館學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地”，通過專業(yè)知識與實踐問題的碰撞激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以實際操作培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。三是借鑒多領(lǐng)域協(xié)作的人才培養(yǎng)方式，實行產(chǎn)學(xué)研融合教育模式，利用充足的社會資源提高圖書館學(xué)人的專業(yè)素養(yǎng)，強化其專業(yè)能力、實踐操作能力，潛移默化地培養(yǎng)圖書館學(xué)人的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力；增加學(xué)生的社會實習(xí)時間，提高社會實踐的畢業(yè)考核占比，建立嚴(yán)格的實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生對創(chuàng)新實踐的重視，以此打通圖書館學(xué)專業(yè)教育與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的壁壘，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于圖書館學(xué)研究生教育的全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入圖書館學(xué)人才培養(yǎng)理念中，只有這樣才能培養(yǎng)圖書館學(xué)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，真正實現(xiàn)圖書館學(xué)助力國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為圖書館事業(yè)與社會發(fā)展注入新鮮血液，提高圖書館學(xué)的社會價值。

4.4 建立實效優(yōu)先的管理機制

以過程管理與目標(biāo)管理為基礎(chǔ)形成覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)能力、科學(xué)研究能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全過程性管理機制，組建專門的質(zhì)量監(jiān)管隊伍，建立專門的質(zhì)量監(jiān)測部門，是確保人才培養(yǎng)切實有效的保障。建立實效優(yōu)先的管理機制，一是要考慮圖書館學(xué)學(xué)科的統(tǒng)一性與高校教育的差別性，制定既統(tǒng)一又有區(qū)別的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提供可操作的質(zhì)量監(jiān)測方法，保證專業(yè)質(zhì)量評價科學(xué)可行。二是建立專門的質(zhì)量監(jiān)測部門與專業(yè)的質(zhì)量檢測團隊，通過與專業(yè)教育團隊的合作，實行階段性、周期性的過程性管理，嚴(yán)格學(xué)分質(zhì)量要求，加強課堂考核力度，采取中期考核制度，實行學(xué)業(yè)預(yù)警等確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。如西南大學(xué)圖書館學(xué)研究生的中期考核由學(xué)院負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師代表、班主任等組成3—5人的調(diào)查組，審查學(xué)生的政治、品德、科研、思維能力，按照考核成績形成碩博連讀或提前讀博、進(jìn)入碩士論文階段、中止學(xué)業(yè)三方分流[28]。中山大學(xué)則實行“‘逐年考核、逐步分流’的全程優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)模式”[29]，實現(xiàn)過程性管理。三是嚴(yán)把考試畢業(yè)關(guān)，提高畢業(yè)門檻。如從畢業(yè)論文的論點、論據(jù)、研究思想、研究數(shù)據(jù)、研究方法等方面考察論文質(zhì)量，加大學(xué)位論文抽檢力度，嚴(yán)肅處理學(xué)術(shù)不端行為，取消“清考”等補考行為，提高畢業(yè)輸出質(zhì)量。四是完善評估結(jié)果反饋機制，確保學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)管理有章可循，持續(xù)有效地提高教育質(zhì)量。五是緊跟教學(xué)改革，建立“自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化”，提高教育質(zhì)量意識。只有建立健全質(zhì)量管理機制，才能使專業(yè)教學(xué)資源價值最大化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語

面對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息用戶的迅猛增長以及信息需求的多樣化，圖書館事業(yè)于機遇與挑戰(zhàn)中高速前進(jìn)，圖書館學(xué)教育卻于時代變革中舉步維艱。在近代圖書館學(xué)的發(fā)源地美國，哥倫比亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)圖書情報學(xué)院先后關(guān)閉，圖書館學(xué)自此在私立精英大學(xué)失去了立足之地。新文科建設(shè)正是為了應(yīng)對社會大變革，為學(xué)科轉(zhuǎn)型升級與專業(yè)教育改革發(fā)展制定的宏觀戰(zhàn)略，所謂禍福相倚，圖書館學(xué)正因面對前所未有的危機才能重新審視教育定位，重視新文科建設(shè)帶來的機遇與挑戰(zhàn)。在新文科建設(shè)背景下，圖書館學(xué)教育只要做好社會需求與人才培養(yǎng)的有效對接、明晰轉(zhuǎn)型時期人才培養(yǎng)趨勢、理清圖書館學(xué)與信息技術(shù)的主次關(guān)系、充分認(rèn)識教學(xué)模式與教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部問題，緊跟教育改革的步伐，秉承新文科建設(shè)的教育理念，立足于圖書館學(xué)基礎(chǔ)大膽拓寬研究領(lǐng)域，嘗試多樣化的教學(xué)方式，便可循序漸進(jìn)、查漏補缺，一步步發(fā)展為社會轉(zhuǎn)型與圖書館發(fā)展不可或缺的人才培養(yǎng)基地。