構建移動學習共同體，提升高職學生在線學習投入度

吳瑩瑩，劉賢鳳

（安徽廣播影視職業技術學院 基礎教學部，合肥230022）

一、當前高職學生在線學習存在的問題

1.在線學習的積極性不高，自主投入性偏低

學生的學習投入程度對學習成效產生直接影響。疫情期間學生居家學習，高職院校普遍采用了線上教學形式，但高職學生在線學習投入的整體水平偏低，難以滿足課程預設的學習投入要求。原因包括：首先，高職學生在認知投入上容易出現自我矮化意識。高職的多數學生是由于分數不足難以進入普通本科院校，才選擇進入高職院校學習，在一定程度上會產生自卑心理，學習目標模糊，缺乏有效的學習計劃和方法。居家學習遠離教師的管理和約束，會使這種“習得性無助”更加嚴重，認知方面自我矮化，對待學習敷衍了事甚至逃避網絡學習。其次，高職學生在情感投入上容易產生自我疏離現象。剛開始進行網絡授課，學生會因為新鮮感而進入學習狀態，但是持續時間較長，學生就會因學習基礎薄弱和興趣不足而導致學習信心不足，出現厭學情緒。第三，高職學生容易在行為投入上自我設限。由于缺乏教師的嚴格監督和指導，也缺少同伴的鼓勵，在獨自上網學習時容易產生挫敗感，導致學習行動上出現繞行和逃避，更有甚者，部分學生還為自己貼上“我不會”的標簽。

2.信息技術能力較低，線上學習交流困難

在線學習除了對硬件設施和網絡的要求之外，對學習者信息化能力要求也比較高[1]。由于高職學生信息化能力不足，存在較多問題。首先，學習者對學習軟件操作不熟練，且部分教師對學習軟件缺乏了解，很難幫助學生解決軟件方面的困難。經常出現由于網絡原因和學生操作不當，導致在線學習過程中沒有聲音、視頻卡頓等現象，影響學習效果。其次，學習者對信息化教學的適應能力較差。在線教學的互動性遠不如線下課堂教學，教師只能通過網絡進行遠程授課，很難及時察覺學生的反應，更難以兼顧每個學生的學習狀態，對于學生學習中產生的疑問也無法及時反饋。師生互動不足，久而久之會使學生失去學習興趣。第三，家長信息化能力不足，無法有效監督學生學習。高職學生的自律性較差，居家學習期間需要家長監督和輔助，但大部分家長信息化能力不足，難以發揮監督和輔助作用。

3.在線學習空間移位，學生管理難度增大

線上學習不僅改變了教學的場所和空間，還讓師生之間的關系由“面對面”轉變為“看得見摸不著”的狀態。在校期間，教師可以對學生進行有效管理，例如借助獎懲措施約束學生行為。但在線學習產生了空間移位，增加了管理難度，例如教師已經開始授課，學生還沒進入直播課堂；教師一個人在直播間上課，學生躲在屏幕后面聊天或者做其他與學習無關的事情；教師在課堂上提出的問題，很少有學生進行反饋；教師布置的作業，學生遲交、抄襲，作業質量大幅度下滑；下課后學生基本不聯系教師，難以進行有效溝通。

二、構建移動學習共同體，提升高職學生在線學習投入度

移動學習共同體的建立突破了固定時間和空間的限制，為人們提供了更加靈活多樣的學習模式。處于同一個移動學習共同體的學習者，擁有共同的愿景，通過相互溝通交流，獲得情感支撐和伙伴互助，共同完成學習任務，實現自我提升的目標。從內外部環境來看，移動學習共同體的建立已經具備了良好的基礎。但是，移動學習共同體的建立和日后的發展還存在較多的問題，尤其是學習者面對紛繁雜亂的知識信息，會感覺無所適從，缺乏存在感和歸屬感[2]。通過發揮移動學習共同體的優勢，能夠有效破解學生線上學習面臨的“認知投入上的自我矮化、情感投入上的自我疏離、行為投入上的自我設限”等現實困境。首先，移動學習共同體有助于增強學生的行動投入。學生在加入移動學習共同體后，須每天在社群內部打卡，將自己的學習進度公布。這對于高職學生來說是一種互相監督的行為，可以激發其學習行動上的投入。其次，移動學習共同體不僅是一個督促學生完成學習任務的平臺，還是師生、生生之間進行交流的平臺。高職學生可以獲得老師的學習支持、同伴的情感支持和榜樣的心理支持，這些都會對其產生積極的影響，有助于高職學生自我肯定和認同意識的形成。第三，移動學習共同體有助于增強學生的認知投入。移動學習共同體的有效運轉和合理規劃能促進學生線上學習的參與度（行動投入），激發學生積極的學習情緒體驗，提升自我價值感（情感投入），無形中提升學生的學習認知。

三、構建移動學習共同體提升高職學生在線學習投入度的途徑

1.明確學習主體和目標

構建移動學習共同體的第一步是明確學習主體。針對高職學生線上外語學習，在構建移動學習共同體時以班級為單位，社群總體人數控制在10人以上30人以下。每個社群都采取自薦或者投票選舉方式選出3名學生負責運轉和維護社群，為每個社群配備一名指導教師。之后，制定明確的學習目標。共同體的學習目標分為長期和短期目標。長期目標是提升每個社群成員的英語水平，短期目標分為每天、每周、每月目標，例如每天背誦10個單詞、每周閱讀一篇英語美文、每月完成一張英語測試卷等。在共同體成立之初，采取問卷調查的方式確定共同體的學習目標。每位成員根據自己的情況制定自己的長期和短期目標。3名社群運營者負責收集成員的意見和反饋，匯總之后制定整個社群的長期和短期目標。這些目標要根據每個階段的學習情況和結果進行動態調整，保證目標設定的科學性。移動學習共同體在學習目標的指引下，有序開展與此相關的各類共同體學習活動。

2.共享學習資源，培養學習者的共同體意識

在移動學習共同體平臺上，微信群內成員可以互相添加好友，共同分享文字、圖片、音頻、視頻等形式的學習資源；還可以合作學習，實現多人實時互動溝通和交流。微信平臺的交互性，為移動學習共同體內成員有效共享學習資源提供了便利。學習者對英語學習資源的搜集、共享、交流和討論，不僅是一個自我提升的過程，也幫助其他成員。與此同時，增強了共同體的凝聚力。因為為了完成移動學習共同體的學習目標，成員們需要相互鼓勵、相互促進，通過與老師和其他同學的交流解決自己遇到的問題，并且分享自己的學習方法和體會。在階段性學習完成以后，指導教師會對移動學習共同體的整體學習成果進行評價，以鼓勵學生更好地完成線上英語學習任務。

3.建立移動學習共同體的運轉機制和行為準則

移動學習共同體的正常運轉離不開合理的運轉機制和嚴格的行為準則[3]。首先，在基于移動學習共同體的高職外語在線學習中，要建立共同體的運轉機制。3名運營者和1名指導教師是共同體的管理者，負責共同體的日常運營和維護。在這4名管理者上崗之前要對他們進行“如何運轉移動學習社區”“如何鼓勵、規勸、督促群內成員”等方面的線上培訓，使工作能夠有序進行。同時需要制定同伴榜樣間的分工合作原則及過程性獎勵措施，以營造情感支持型群內氛圍，保證群的活躍度。其次，發布移動學習共同體行為準則。成員之間學習不相互攀比，社群的作用就是幫助成員提升自己：在其他組員的關注和幫助下實現學習的基本目標——今天不比昨天差；或達到一般目標——比昨天好一點。這樣成員在組內心理上有充分的安全感。第三，為了督促學生完成學習任務，可以及時發布每個成員的學習進度，學習榜樣負責“點贊”提前或按時完成任務的，可督促有拖延癥的學習者追趕進度。第四，制定評估加分政策與標準。針對網課學習，鼓勵學生在社群內提出問題（2分）、解決問題（10~20分）；同時，每周約定時間進行兩次共同交流，就學習內容談學習感想與收獲，哪怕只有一點點收獲（2分）。同伴榜樣負責社群內良好氛圍的營造，盡到統計、催促等職責。

4.安排各類學習活動，調動學習者參與的積極性

為了有效提升學習者的英語水平，3名社群運營者要輔助指導教師開展基于移動學習共同體的學習活動。移動學習共同體有兩個主要任務：一是在APP上每天記2個以上單詞，上不設限。以30天為一個周期，在群內每日打卡記單詞。可以應用游戲規則及心理暗示促進完成，例如：為學習者擬定一些鼓勵性稱號，完成一天打卡的為“倔強青銅”，四天為“榮耀黃金”，十天為“尊貴鉑金”，十八天為“至尊星耀”，三十天為“最強王者”，并從精神和物質兩方面為完成任務的學習者提供獎勵。二是有質量地完成網課學習任務。為了有效減少學生的倦怠心理，這項學習任務每周都會有不同的主題。教師通過超星平臺和微信群同時發布學習主題，鼓勵學習者按時完成學習任務。同時，教師可以在后臺查看學習者的表現，如發言交流次數、查找資料的頻率以及提問的頻率等，對表現積極的學生進行鼓勵，對表現較差的學生進行個別指導[4]。3名社群運營者在完成自己學習任務的基礎上，還要幫助其他同學盡快完成學習任務。在這個移動學習過程中，學生往往可以發現一些新問題，教師可以根據這些問題進行主題拓展，指導學生開拓視野，調動學生參與學習活動的積極性[5]。學習共同體內部安排30天一個挑戰周期的任務，有助于學生重拾信心，培養自主學習能力。

5.幫助學生制定合理的學習計劃

高職學生的在線學習普遍缺乏計劃性，很多學生平時不用功，而是在考試之前進行突擊。這種考前突擊的方式對于考試成績的提升并無作用，反而會因為考前熬夜學習，第二天精神萎靡不振，影響考試時的發揮[6]。英語學科是一門需要持續性學習和積累的科目，學習者須要制定詳細合理的學習計劃。因此，指導教師要幫助每名學生制定學習計劃，按照由易到難的順序進行英語學習，保障學生合理運用時間，高效率完成學習任務。在學期剛開始就需要擬定學習計劃，根據不同的學習階段和學習情況，適時調整每位學生的學習計劃。指導教師和共同體的運營者，應關心學習者的學習狀態，鼓勵學習者連續性學習，監督學習者完成學習計劃。可以通過視頻檢查、作業評價、定期答疑等方式進行學習干預，使學習者養成循序漸進的學習習慣。

6.重視學習共同體的作業設計

學生在線作業的完成情況與在校期間的作業完成情況相比，往往會出現完成率和質量都存在大幅度下滑的現象。一方面，學生居家學習能夠方便快捷地利用網絡技術，易產生抄襲作業現象；另一方面，線上作業的形式受到限制，作業提交過程較為繁瑣，學生會產生倦怠心理。對此，教師要重視學習共同體的作業設計工作，可以通過微信群提交作業，作業的形式不僅限于文字，還可以采用視頻、音頻方式提交。之后，教師要及時對作業進行評價和反饋。對于那些不能按時提交作業的學生，必要時可采取懲罰措施，通過多種教學手段保障學習者按時完成作業。