微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

■甘肅省天祝縣賽什斯鎮(zhèn)上古城小學(xué) 趙成梅 王興先

寫作是一項(xiàng)基本功，也是長期以來語文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目。通過寫作教學(xué)可以充分訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的組織應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合水平有積極作用。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)趯懽鞣矫娴亩贪逡埠苊黠@，常常出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意等的情況。教師通過微寫作的方式進(jìn)行即時(shí)性的訓(xùn)練，能夠降低學(xué)生的寫作難度，提高學(xué)生的寫作興趣，為提高學(xué)生的作文水平打好基礎(chǔ)。

一、微寫作的教學(xué)特色

相比整篇作文的寫作教學(xué)活動(dòng)，微寫作教學(xué)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”上面，它的寫作量要比普通的作文少得多，相對(duì)而言作文內(nèi)容的組織難度也要小很多。通常微寫作的作文內(nèi)容沒有太復(fù)雜的情節(jié)和太復(fù)雜的人物，而是一種片段式的寫作。微寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，契合小學(xué)生語文能力、作文水平，可以有效提高學(xué)生的作文水平。

（一）微寫作更方便學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的技巧訓(xùn)練

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本寫作技巧手法方面的練習(xí)。比如采用擬人手法、比喻修辭方式等進(jìn)行造句，學(xué)生可能只需要寫出幾句話、一兩段文字就可以。在這樣的寫作活動(dòng)中，學(xué)生不用花費(fèi)太多時(shí)間來構(gòu)思作文的框架結(jié)構(gòu)和情節(jié)故事，不需要進(jìn)行大量的鋪墊，也不需要考慮前后文的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以直接創(chuàng)設(shè)排比句，進(jìn)行擬人的手法描寫。這樣一來，寫作技巧訓(xùn)練的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的技能訓(xùn)練提升效果也更明顯。學(xué)生以往可能要花很長時(shí)間才能掌握的一些基本寫作技巧，在微寫作中可以更快地熟練掌握。

（二）微寫作更有利于學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行描寫

從小學(xué)階段的作文教學(xué)內(nèi)容來看，其并不強(qiáng)求學(xué)生能寫出多么高質(zhì)量的作文，更不要求學(xué)生的習(xí)作有多么深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義或者深厚的文化藝術(shù)底蘊(yùn)，通常以敘事寫景等基本內(nèi)容的訓(xùn)練為主。針對(duì)這樣的寫作教學(xué)，微寫作的優(yōu)勢(shì)也更加明顯。比如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課的時(shí)候，教師可以給學(xué)生分配微寫作任務(wù)：請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下，如果這個(gè)人及時(shí)清理葫蘆藤上的蟲子，最后的收獲會(huì)是怎樣的？在這個(gè)話題的微寫作中，學(xué)生同樣不需要去進(jìn)行長篇敘事，設(shè)計(jì)人物對(duì)白和事件背景等，而只需給出一個(gè)情景描寫，將課文中主人公最后收獲了葫蘆的畫面描繪出來就可以。這樣的微寫作在情節(jié)構(gòu)建方面是沒有難度的，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某個(gè)畫面的描繪能力。可以看到，大家會(huì)用不同的方式來表達(dá)主人公收獲了滿滿一堆葫蘆時(shí)的開心模樣。大家會(huì)在微寫作中把自己所能想到的表達(dá)一個(gè)人開心樣子的詞語、句子描寫出來，用到“手舞足蹈”“情不自禁”“笑開了花”等詞匯，讀起來別有一番樂趣。

二、微寫作在作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多彩的微寫作主題設(shè)定

微寫作教學(xué)契合小學(xué)生的實(shí)際情況，但教師也要把握趣味引導(dǎo)的原則，讓學(xué)生樂在其中。因此，筆者建議教師在微寫作的主題方面進(jìn)行多元化的設(shè)定，讓學(xué)生有充分的寫作熱情。比如對(duì)課文故事進(jìn)行改編、仿寫、續(xù)寫，這就是一種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的微寫作方式。如，在教學(xué)《景陽岡》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)武松打虎的故事進(jìn)行改寫，改寫成“武松沒能打得過這只老虎”，看看大家寫出來是什么樣子；或者讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，武松打死老虎之后，又發(fā)生了什么事情？會(huì)不會(huì)又出現(xiàn)第二只老虎？教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在改寫、仿寫、續(xù)寫課文內(nèi)容的過程中受到鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

除了針對(duì)課文內(nèi)容的微寫作，教師還可以為學(xué)生提供生活化的寫作話題，讓大家把日常生活中的情境、遭遇、體驗(yàn)寫出來。比如在教學(xué)《慈母情深》這篇課文的時(shí)候，教師可以請(qǐng)大家設(shè)想一下：日常生活中有什么事情可以說明母子之間的感情深厚？然后引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)場(chǎng)景、這段經(jīng)歷寫出來。在這樣的微寫作活動(dòng)中，教師提供的課題是學(xué)生日常生活中比較熟悉的，有親身體驗(yàn)的，降低了學(xué)生對(duì)寫作課題的陌生感，學(xué)生唯一要考慮的是如何將那個(gè)情景、畫面生動(dòng)細(xì)致地描繪出來，讓讀者看了產(chǎn)生觸動(dòng)。教師只有設(shè)置多彩的寫作主題，才能讓學(xué)生的微寫作活動(dòng)得以更加順利地開展。

（二）有趣的微寫作活動(dòng)組織

微寫作活動(dòng)的特點(diǎn)在于內(nèi)容簡短，相應(yīng)的需要花費(fèi)的時(shí)間也比較少，這就為我們靈活組織微寫作活動(dòng)提供了便利。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，保持課堂氣氛的活躍，教師可以采取多元化的活動(dòng)方式。比如，組織“看圖寫話”活動(dòng)，利用多媒體在教室里進(jìn)行投影，隨機(jī)展示一幅畫、一組照片，然后讓學(xué)生針對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行微寫作；或者采用播放影視短片、視頻文件的方式，給大家?guī)砩鷦?dòng)直觀的視覺體驗(yàn)，然后讓大家針對(duì)看到的視頻內(nèi)容進(jìn)行描寫。可以播放大河奔流的景象、高聳入云的雪山、在河水中悠然自得覓食的白鶴、大街上車水馬龍的景象，以此來豐富大家的視聽體驗(yàn)，讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮進(jìn)行微寫作。這樣的活動(dòng)更符合微寫作即時(shí)訓(xùn)練的特征，增強(qiáng)了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，更有利于寫作活動(dòng)的開展。此外，教師還可以組織大家進(jìn)行小組合作的微寫作訓(xùn)練。在小組合作中，學(xué)生可進(jìn)行微寫作的討論互評(píng)，通過各抒己見和相互發(fā)言來開闊自己眼界，提高自身的寫作能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“美麗的雪景”進(jìn)行微寫作活動(dòng)，小組里幾名同學(xué)都寫雪景，但每個(gè)人寫出來的內(nèi)容肯定會(huì)不一樣。教師可引導(dǎo)學(xué)生彼此參看和評(píng)價(jià)對(duì)方的寫作內(nèi)容，找出錯(cuò)字、病句以及優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，提出意見，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）有效的微寫作素材支援

小學(xué)生的寫作能力差的一個(gè)重要原因就是他們的人生經(jīng)驗(yàn)閱歷不豐富，對(duì)很多事物缺乏基本的了解，在寫作中難免顯得語言空洞。即便是在進(jìn)行微寫作的過程中，也有一些學(xué)生因?yàn)槿狈Πl(fā)散思維，寫出來的內(nèi)容沒有特色。因此，在一定的情況下，教師可以給學(xué)生提供一些微寫作的素材、資料。比如在教學(xué)詩歌《從軍行》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇“假如我是一名軍人”的微作文，感受作者在《從軍行》中表達(dá)的軍旅情懷、戰(zhàn)斗意志。為了方便學(xué)生的寫作，筆者在網(wǎng)上搜集了關(guān)于古代軍人、現(xiàn)代軍事方面的資料給大家看。通過軍事戰(zhàn)爭方面的新聞素材、影視片段、圖片資料等，充實(shí)學(xué)生的思想認(rèn)知內(nèi)容。

（四）持續(xù)的微寫作活動(dòng)引導(dǎo)

微寫作活動(dòng)不能只是在課堂上開展，教師還應(yīng)在課后進(jìn)行拓展，要鼓勵(lì)學(xué)生頻繁地進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣才能更好地發(fā)揮微寫作的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師還要想辦法鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行微寫作。比如，教師可讓設(shè)置“微寫作筆記本”，將日常生活中的感想寫下來，形成一個(gè)個(gè)小的段落、小的文本。教師也可和學(xué)生家長溝通微寫作的培訓(xùn)意向，引導(dǎo)家長協(xié)助培養(yǎng)孩子的寫作習(xí)慣，監(jiān)督孩子在家里、在節(jié)假日里不間斷地進(jìn)行微寫作。教師也可以在每堂課上隨機(jī)抽選一些學(xué)生來朗讀自己的微寫作內(nèi)容，營造微寫作的良好氛圍。相信在這樣的帶動(dòng)下，學(xué)生們將始終保持對(duì)微寫作的熱情，其作文水平將能得到很好地提升。

三、結(jié)語

微寫作作為一種創(chuàng)新寫作模式，非常適合在小學(xué)群體中推廣。它一方面降低了學(xué)生的寫作難度，另一方面又保證了寫作訓(xùn)練的效果，能為學(xué)生積累不少的寫作靈感、素材。通教師過微寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的作文能力，因此微寫作教學(xué)值得教育工作者進(jìn)行廣泛和深入的探究。