基于核心素養(yǎng)視野的小學(xué)英語繪本閱讀教育研究

■無錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳雪娟

現(xiàn)階段在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育的重點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要在充分講解教材內(nèi)容知識的前提下，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如閱讀、想象及應(yīng)用表達(dá)的能力等。對于小學(xué)階段的英語教育，在其中應(yīng)用英語繪本教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語知識帶來的樂趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及水平也會(huì)因此得到提升。

一、激發(fā)學(xué)生對英語繪本的閱讀興趣

在借助英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于教材教學(xué)主題及知識內(nèi)容，選擇符合學(xué)生實(shí)際、內(nèi)容直觀形象、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的英語繪本。同時(shí)還要突出學(xué)生的在教學(xué)課堂中的主體地位，借助直觀形象的繪本內(nèi)容使教學(xué)的氣氛更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自制力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版五年級上冊“Uint3 Our ani?mal friends”的過程中，為了先讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，教師可選擇“Brown bear,Brown bear.What do you see”這一繪本進(jìn)行教學(xué)。這一英語繪本涉及許多小動(dòng)物，直觀生動(dòng)、英語故事朗朗上口，能有效吸引學(xué)生的注意力，營造良好的閱讀教學(xué)的氛圍，同時(shí)繪本內(nèi)容又和教學(xué)的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。教師可在繪本教學(xué)過程中提出問題，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中將不懂的知識進(jìn)行勾畫標(biāo)記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識。在教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教材單元教育的主題，利用英語繪本向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語學(xué)習(xí)中的重要性，促使學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)揮出英語繪本閱讀對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助作用。

二、繪本教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)注重講解教材理論知識及內(nèi)容，重點(diǎn)是提高學(xué)生的英語成績，忽視教學(xué)主題及內(nèi)容和實(shí)際生活之間的關(guān)系，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在英語繪本教學(xué)過程中，教師在選擇繪本選擇時(shí)，不僅要多關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，還要使選擇的繪本素材及內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生將生活和教學(xué)知識及內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生生活情感的同時(shí)提高他們的思維能力。例如，在小學(xué)英語譯林版三年級上冊“Unit4 My family”單元教學(xué)中，教師可選擇繪本“My family”，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀，根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生展示一張全家福，讓學(xué)生回顧自己家庭成員，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為下面課文教學(xué)做鋪墊。教師可和學(xué)生一起了解文章內(nèi)容，在文章閱讀過程中設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，多設(shè)置一些“what do you think”一類的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語思維能力。

三、通過小組合作教學(xué)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

由于不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)及理解能力存在差異性，使教師在選擇繪本時(shí)難以兼顧所有學(xué)生的差異化需求。若選擇的英語繪本過于簡單，對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性；若繪本難度過大，將打擊英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而小組合作交流學(xué)習(xí)就是一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作中對英語繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在小學(xué)英語譯林版四年級下冊“Unit5 Season”的教學(xué)中，這個(gè)單元主要是讓學(xué)生認(rèn)識季節(jié)的單詞。教師可在課前利用“Please let it snow”英語繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作交流，互相交流繪本故事的內(nèi)容及知識點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)容討論自己最喜歡的季節(jié)并說出原因。基于問題驅(qū)動(dòng)，英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能為學(xué)習(xí)知識及能力薄弱學(xué)生起到帶頭學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，使其更加深入地理解繪本知識。在此過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的交流合作，也增進(jìn)他們的友情，使學(xué)生的合作及表達(dá)能力得到提高。

四、在繪本閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于重視灌輸理論知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)不到新課改的要求。因此，教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要注重學(xué)生語言表達(dá)及思維的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)英語譯林版五年級下冊“How do you come to school”單元教學(xué)中，首次，教師可引入閱讀繪本“Maria goeto school”，繪本中的重點(diǎn)句型是“I get…（/帶上/得到/搭乘）”等，教師可以此為基礎(chǔ)延伸拓展為“She gets…”的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，利用該句型進(jìn)行簡單的對話，提高學(xué)生英語知識應(yīng)用及表達(dá)的能力。其次，教師可讓學(xué)生思考主人公分享故事的原因，讓學(xué)生對此問題進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生猜測“brother”的意思，教師可以此方法在閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師借助英語繪本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)及綜合能力，激發(fā)學(xué)生對英語知識及內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀教育中培養(yǎng)其閱讀思維。但在實(shí)際的英語閱讀教育中，教師應(yīng)基于教材的內(nèi)容及知識選擇和學(xué)生生活實(shí)際有聯(lián)系的繪本，以小組合作方法進(jìn)行開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的情感及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得到培養(yǎng)，同時(shí)注重對學(xué)生表達(dá)、思維能力的培養(yǎng)。真正體現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)英語及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。