高校青年外語教師教學能力提升路徑
——以第十屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽為例

才 萌

（天津職業技術師范大學外國語學院，天津300222）

2018年5月3日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平超高的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作[1-2]”。2017年1月，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》第八部分“著力加強教師隊伍建設”提到“十三五”時期，要提升教師能力素質，重點提高高校教師的教育教學能力，一方面，隨著青年教師在高校教師群體中的比例不斷攀升，著手培養并加強青年教師的教學業務水平和科研能力已成為高校的迫切任務；另一方面，高素質青年教師隊伍，特別是具有較強教學業務水平的青年教師，將對應用型大學師范專業學生的專業素養和教學能力的培養產生更深遠的影響。

近年來，國內關于教師能力與發展的研究不斷深入，而對英語教師教學能力的研究方面，現有研究大多側重特定技能或知識，如張鳳娟等[3]探討了英語寫作教師專業知識內涵，李霄翔[4]探討了教師信息素養與教師發展的挑戰等，很少有關于青年教師教學能力發展現狀和提升策略的研究。本文以高校青年外語教師教學能力不足為切入點，參照大賽專家評委點評和個人參賽經歷，總結青年教師在教學比賽和日常教學中暴露出的種種教學問題，并結合外語教師教育發展的最新研究，對全方位、多角度提高青年外語教師教學能力提出建議，以期對高校青年外語教師發展研究提供參考。

1 第十屆“外教社杯”外語教學大賽概述

“外教社杯”全國高校外語教學大賽自2010年首辦至2019年已成功舉辦10屆，覆蓋全國各省市自治區的近千所高校，成為我國外語教育界的標桿性賽事[5]。2019年11月，經過前期激烈的初賽、復賽選拔產生的各省特等獎獲獎選手匯聚一堂，開啟了為期3天的全國決賽和總決賽的比拼。決賽的比賽內容為20 min的課堂教學和5 min的回答評委提問，其中課堂教學還包括3 min綜述，即教師闡述本單元的整體授課計劃，并擇其中一環節進行模擬課堂展示。排名前10的選手進入到最終的總決賽。總決賽由10 min說課和5 min回答評委提問組成，每位選手在說課前15 min拿到一份材料，并配備電腦和U盤，以便選手設計電子教學課件。筆者有幸晉級全國決賽和總決賽，最終列位第9名，榮獲第十屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽視聽說課組二等獎，是我校外語學院教師參賽以來取得的歷史新突破。

2 高校青年外語教師教學能力存在的不足

近年來，高校師資隊伍不斷發展壯大，青年教師已成為高等教育事業蓬勃發展的中堅力量。然而，由于教齡短、實際教學教育經驗少、社會經歷淺，很多青年教師在教學準備和教學實施過程中毫無頭緒、思路混亂，更無暇顧及學生的學習狀態和課堂反饋。長此以往，不僅學生會失去課堂學習的興趣，教師也會失去教學的幸福感和滿足感。因此，只有發現和總結高校青年教師在教學能力方面存在的不足，才能“對癥下藥”，找出改善問題的方法，切實提高青年教師的教學水平。

2.1 對語言教學相關理論和方法理解不透徹

許多青年教師對教學理念和教學方法的理解較淺或理解有誤。例如，將批判性思維能力培養等同于發表不同意見，將任務型教學與項目式教學相混合，將主題式教學與內容驅動教學相混淆，或認為只要安排了線上活動就叫翻轉課堂，只要給學生創造語言運用的機會就叫做交際式語言教學等。

2.2 對教學對象的分析較籠統、片面

教學對象的定位直接影響教學環節的設計。很多青年教師由于教學經驗不足，對學生英語水平的分析和判斷較為寬泛，只將教學對象界定為一年級、二年級英語專業或非英語專業學生，指出其表達能力差，批判性思維能力弱。這些所謂的弱點是對所有學生都適用的，不是當前教學對象所特有的。寬泛的教學對象分析不僅會影響教學設計的合理性，還會導致教學設計趨同，無法實現因材施教。

2.3 教學目標的設置不明確

教學目標有層次之分。以視聽說課為例，大部分教師都明確設定了聽說技能目標，但他們大多將“聽”的技能目標局限于“整體理解”和“細節辨別”，并沒有列出更具體的“微技能”目標，即教學目標中未能說明使用什么方法來要求學生抓住聽說的大意和細節。有的老師將教學目標設定為“通過討論和完成作業培養學生的能力”，至于怎樣的討論、討論什么、培養學生的什么能力、能力的培養與本節課材料有什么關系等都沒有提及[6]。

2.4 教學活動設計單一，時間分配不合理

在教學活動設計上，青年教師多采用選擇題、填空題等有固定答案的封閉式題型，而培養學生發散性思維的開放式題型運用較少。有的教師在教學環節的時間分配上不合理，如教師發出指令，給學生1 min的準備時間，而5 s后就直接進入下一環節，或者直接跳過一些本來計劃要進行的環節，從而造成教學環節脫節，破壞教學的連貫性。

2.5 教學環節設計與銜接缺乏邏輯性

教學環節的設計與銜接過于突兀，如有些填空的內容是教師隨意選擇的，既不是提高聽力理解的關鍵因素，也沒有在后續“說”的活動中得到進一步運用和鞏固。有的教師在一項任務結束后，直接跳到下個環節，忽略了前后教學環節的關聯性和邏輯性，不符合大學生的認知特點，非但產生不了預期的教學效果，反而顯得突兀，增加學生理解的負擔，降低課堂教學的有效性。

2.6 過于關注教學材料本身，忽略課外知識與時事熱點的融入

許多教師過度依賴教材，教材上有什么就教什么，完全不考慮課程目標和學生的真實需求[7]，或僅從教師的角度去思考教學材料，試圖全面剖析教材，追求面面俱到，未能實現教材為我所用，反被教材束縛。這樣會導致教學時照本宣科，教學活動枯燥乏味，教學設計缺乏新意。一些教師不能有效結合相關課外知識和國際熱點話題設計教學內容，不利于培養大學生的國際視野與跨文化交際能力。

3 教學能力提升路徑

3.1 加大青年教師隊伍的培訓力度

3.1.1 豐富青年教師教學培訓形式和內容

多樣化的培訓形式和內容能助力青年教師提升教學能力。崗前培訓與在職培訓相結合，前者可提供教學設計模擬授課平臺，邀請經驗豐富的教授觀摩點評，從教學內容編排、教學目標設定、教學活動設計等層面予以指導；后者可提供教學設計相關實操課程，彌補青年教師教學經驗不足，規避常見的教學誤區。集體培訓與個人培訓相結合，前者是指將本校或本院教師集中在一起，開展教學理論和課堂設計研討和培訓，如微格教研，利用攝像手段提取教師真實上課過程中的重要環節，進行局部的、定格的研討[8]，有效分析教學結構、方法和技巧，從而有針對性地提升教師的教學設計和課堂駕馭能力。此外，跨學院的合作也能有助于開拓各學院教師的教學思路。個人培訓是指選派優秀青年教師到國內外知名院校進行培訓。各高校還可以通過校本培訓、課題式培訓和網絡培訓等方式對教師進行培訓，形成完整的教師培訓體系。如英國設有全國范圍的“大學教師發展培訓聯合會”，各高校設有“培訓委員會”[9]，為教師教學能力發展提供多門課程和特編教材。

3.1.2 構建外語教師專業學習與發展共同體

蘇聯心理學家維果茨基提出了“文化歷史理論”[10]，該理論強調社會文化因素在人類高級心理機能發展中起著核心作用。該理論認為教師學習是與環境和他人不斷互動的社會建構過程。美國學者Wenger提出的“實踐共同體”理論和“情景學習”理論，指出比起向師傅學習，學徒的學習更多的是發生在學徒之間[11]。同樣，一群有著共同教學實踐的教師匯聚到一起，探討著共同的教學問題，在相互交流中獲取和分享信息，將新知識同自己已有的圖式相對比，從而增進對新知識的理解，豐富自己的知識框架和教學技能[12]。這些理論框架可應用于構建外語教師學習與發展共同體，結合教師個人的教學優勢和研究方向，構建英語課程教學團隊，開展不同形式的共同學習和實踐活動。如通過定期開展課程小組說課與評課、集體備課、課程交流、課堂教學工作坊、名師學術與教學講座等，引導教師思想碰撞，集中探討并反思學生的學習情況、分享教學實踐經驗，充分開發青年教師的教學潛能，發揚其教學特色，以提高青年教師的教學設計、實踐和反思能力，促進教師的共同進步與發展。研究發現，共同體建設有助于外語教師提高其教學能力[13]。

3.2 強化青年教師教學實踐鍛煉

3.2.1 注重教學目標和內容的設計、完善教學環節

青年教師在日常教學中應注重每一堂課的教學設計和反思，以教學大賽的標準指導并規范日常教學，這種備課方式雖然需要青年教師付出大量的時間和精力，但能極大提高青年教師的教學水平。設置明確合理的教學目標，不僅能讓學生在課前對授課內容有清晰的認識，還能在課中與課后有效地檢測教學效果。教學目標應包括具體的知識與技能要求。如在第七屆教學大賽視聽說課組中，某位獲獎教師運用了一些聽說教學理論，明確了教學目標，培養學生prediction和visualization兩個聽力技能，以及用topic sentence+example（s）的話語結構來表達個人觀點的口語技能，并且緊扣機器人話題，巧妙地把三個技能訓練合理地銜接起來，尤其注重布置具體的、情景化的口語輸出任務，達到促進學生提高聽力理解能力和口語輸出語言質量的目的[14]。

根據英語教師教學能力相關框架及“外教社杯”教學大賽評分準則，良好的教學設計應具備以下幾個特征：教學活動安排合理、豐富；教學內容重點和難點突出，語言與技能訓練充分；教學步驟清晰合理；師生互動活躍、有效，課堂參與度高；多媒體、信息化手段運用合理；作業布置合理，要求明確。因此，在日常教學設計中，教師應首先“吃”透教材，在分析學情的基礎上，結合課外知識或時事熱點，合理地編排教學內容和活動，在教的過程中應注意教師話語的啟發性，引導學生積極思考，鍛煉學生的思維能力。學生在思辨的同時，也會注重語言的組織，進一步提高其語言表達能力。

筆者參賽時講授的是一段演講（TED Talks）：3Rules to Spark Learning。導入環節選擇了經典電影《死亡詩社》（Dead Poets Society）中一段時常40 s的片段，通過與學生的問答互動，引發學生思考影片中的學生在Keating老師頗具人格魅力的指導下對于學習的興趣發生了怎樣的變化，巧妙、快速地引入本課的主題，并確保學生的注意力集中到對演講（TED Talks）的理解上來。由于演講者語速較快、言語地道，時長4 min的演講信息量很大，學生不容易理解。因此，在備賽時筆者通過視頻剪輯軟件將該段演講切割成5小段，每小段對應一個教學任務，涉及不同的語言和技能訓練。精心設計的教師話語，將所有教學環節有機串聯起來，確保課程教學的邏輯性、連貫性和完整性。在訓練學生T型圖（T-chart）筆記技巧時，要求學生聽關鍵詞并完成表格，接著就表格中的重難點內容進行深入挖掘，拋出2個問題：“Why does Ramsey say learning is ugly?”和“What kinds of learning are ugly?”。Ugly一詞在此處并非是“丑陋”之意，學生在思考時可能會遇到困難，因此筆者賽前在必應網英文版上搜索了相關圖文資料，在授課時提示學生ugly在此處指學習過程中會遭遇的失敗和挫折，并讓學生結合自身經歷去思考“What kinds of learning are ugly and why?”，讓每位學生都有感而發，有話可言。

3.2.2 鼓勵青年教師多參加、觀摩各級各類教學比賽

參加教學大賽能使青年教師的教學設計和實踐能力在短期內迅速提升。目前，國內規模大、認可度高的教學比賽有“外教社杯”全國高校外語教學大賽、“外研社杯”全國教學之星大賽。此外，各省市地區的青年教師教學基本功大賽也具有一定影響力。在備賽階段，教師通常會觀摩往屆優秀教師的授課視頻，接受他人指導，進行磨課、多次模擬授課等。教師還會根據賽制規則去搜索、閱讀并內化外語教學、二語習得的基礎理論知識，為設計教學活動提供有力的理論依據。在比賽過程中，由于教師無法提前熟悉賽場學生，教師需要密切關注學生課堂反應，靈活調整教學方法和反饋形式，確保授課順利進行。

參賽教師在比賽過程中能獲得多渠道的教學反饋。比賽現場除了有學生、評委，還有觀眾、賽事組織者和其他參賽選手等，這些成員作為學習者、評判者、觀察者、組織者和競爭者，為教師審視自己的課堂教學提供了多維度的參考和反饋。如筆者在總決賽說課環節后接受評委提問時，說課材料為一段4 min的英語新聞，介紹了“嫦娥四號”計劃登月的流程、原因和主要任務。王海嘯教授提出的一個問題：“During what stage of Chang′e 4 mission was this piece of news released?”這個問題在新聞中并不能直接找到答案，教師應根據視頻內容，并結合自身積累的背景知識進行總結。遺憾的是當時賽場上筆者對嫦娥登月工程了解甚微，未能給出一個合理的答案。

總決賽的參賽經歷充分表明，高校青年教師應在不斷擴大視野和知識面的同時，在教授視聽說課時，還應根據音視頻資料的文體特征設計教學。如新聞體裁要引導學生關注新聞的時效性和六大要素（who，when，what，where，why，how），使學生能根據聽力材料的不同文體采用相應的聽力理解技巧。此外，教學大賽的模擬授課時間一般為20 min，這樣的賽制對課程設計、設施的要求比日常教學更為嚴格。筆者在備賽時，數次通過計時演練的方法以確保有效掌控教學時間，甚至將教師課堂話語一句句寫下來，不斷精細打磨，以求用語凝練準確，力爭將更多時間留給學生進行實操訓練。此過程能使參賽教師在日后的常規教學中更加關注課堂教學的有效性，更快地把握重點，設計教學。

由于參賽機會和名額限制，不是所有教師都能被成功選拔并參加省賽甚至全國比賽。所以，學校應鼓勵青年教師集體觀摩大賽直播和往屆精彩授課視頻，總結并交流觀賽心得，邀請參賽教師交流教學經驗，在日常教學和設計中融入新的理念、新的信息技術，嘗試將外語教學理論與日常教學實踐相結合等，這對提升青年教師的教學設計與實踐能力同樣有益。

3.3 健全青年教師隊伍的管理機制

3.3.1 促進青年教師評價體系多樣化、全面化

為充分調動高校青年教師教學的積極性，激發教學和科研潛力，實現教師全面化可持續性發展，各高校應完善教學評價機制，構建分類評價和綜合評價機制。目前，許多高校的評估制度存在重科研輕教學的現象，這對于剛剛踏入高校便參與一線教學的青年教師而言，特別容易陷入只要完成教學量、不出現教學事故即合格的誤區。然而，教書育人自古以來都是教師的基本使命和首要工作。對于師范類高校，特別是專注于培養“雙師型”人才的高校而言，教師的教學能力和水平對學生今后從事教師行業有直接影響。因此，在進行績效評估、職稱評定和評優評先時，除了要考慮教師的課程教學量，指導學生獲得各類技能比賽獎項，教師個人獲得教學技能大賽獎項等情況外，還應將青年教師的日常教學工作質量納入考核標準，如課堂教學效果，師生互動情況，學生作業反饋，課下輔導學生次數和效果等。避免“一刀切”式的量化評價體系，改革“學生評教”的單一模式，利用專家聽課評價法、教師自評法、教師互評法與學生評教法等多樣化手段，對教師的教學質量進行科學評審[15]，從外部管理層面促使青年教師在日常教學中注重教學設計與實踐，促進其不斷反思改進教學方法，以提高青年教師的教學能力。

3.3.2 完善青年教師隊伍考核與激勵機制

對高校青年教師實施規范化考核與監督有助于充分發揮該群體的活力和創新意識，并將其運用到日常教學和科研工作中。各高校應采用多種形式考核與監督青年教師的業務水平和教學能力。采用多種舉措激勵青年教師追求卓越，為青年教師打造支持性學習軟環境和硬環境。如高校可通過評優評先、提供海外教學交流合作機會、授予榮譽證書、聘請行業內專家培訓指導等精神獎勵以滿足青年教師的精神需求；還可以通過改善福利、提高薪酬、加大外語圖書期刊資源投入、加大對參與全國性教學比賽獲獎教師的物質獎勵等手段，充分調動青年教師的積極性。此外，各高校可以從拓寬監督渠道與規范問責追責層面加強對青年教師的教學監督。如可以利用學校民主監督機制，對教師的教學準備情況與課堂教學質量進行監督。監督主體應包括但不限于學校領導、教師和學生。學校領導通過抽查聽課，課后訪談進行教學監督；教師可通過自我反思，同行相互聽課，開展自我監督和互相監督；學生可以通過課上觀察，課下與教師溝通或匿名提建議等方式進行教學監督。對在教學工作中不認真、課堂上敷衍教學的青年教師，學校應給予嚴肅批評教育。情節嚴重者可實施一定懲罰措施，如降低薪酬或減免評優資格等，以促使教師深刻認識自身問題，并努力尋求解決辦法，向優秀教師看齊。

4 結語

高校青年教師作為新時代高等教育事業的中堅力量和主力軍，應充分發揮青年活力與創造力，將科研與教學相結合，認真設計好每一堂課；應積極參加、觀摩各級各類教學比賽，并在日常教學中，以教學大賽的標準設計好每堂課的教學目標、教學內容和教學環節，并做好課后的教學反思。高校應加大對青年教師的培訓力度，豐富教學培訓形式和內容，學院應積極組建教學團隊，形成外語教師專業學習與發展共同體。此外，通過健全青年教師隊伍的管理機制，促進評價體系多樣化，完善激勵與監督機制，從外環境激勵青年教師不斷鉆研業務，向優秀教師看齊。然而，英國學者Ellis特別指出教師發展的有效性最終需要通過學生成長的結果來進行檢驗。本研究中，筆者根據個人的參賽經歷，并結合專家學者的研究論著，僅從經驗性角度和理論層面提出如何有效提高青年教師教學能力，這一結論還需從教師課堂教學行為如何改變其所帶來的學生學習效果來證實。因此，未來筆者會繼續進行相關實證研究，系統記錄教師的教學行為和檢驗學生的學習效果，從而更客觀地驗證教師的教學能力是否得到了提升。