核心素養培養理念下初中數學教學對策研究

■威海市火炬高技術產業開發區第一中學 韓 燕

新課標教育背景下，為提升初中數學教學水平，培養學生數學學科核心素養，教師需認識到教學改革的必要性與重要性，積極投入教學改革工作當中，探索初中數學教學新路徑，提高學生數學學習效率與質量。

一、核心素養培養理念下初中數學教學改革的意義

傳統應試教育理念，對初中數學教學產生很大影響，如教師單一地開展數學理論教學；如學生數學學習時對教師過度依賴；如學生缺乏數學綜合實踐應用能力等。筆者認為，傳統應試教育環境，直接影響到初中學生數學綜合學習能力的提升。為解決該問題，提高學生數學學習實力，教師需基于核心素養教育理念，主動轉變，升級教學思想，對初中數學教學策略進行改革和創新。在初中數學教學改革進程中，教師可啟發學生數學創新意識、探索思維、科學態度，引導學生在自主探究過程中進行實踐思考，激發出學生學習數學的潛能，提高初中生數學綜合學習實力。

二、核心素養培養理念下初中數學教學策略探析

（一）構建生活情境，培養學生問題意識

為培養初中生數學實踐應用能力，教師進行數學課堂教學時，應當依據數學教學內容，對生活事例進行合理篩選，為學生建構生活情境，引導學生參與到生活情境中進行思考，逐漸培養學生的問題意識。進行生活情境建構過程中，需遵循學生身心成長規律，保證生活事例與學生實際生活的緊密關聯，進而有效調動學生參與學習的熱情與積極性，實現預期教學效果。

例如，在進行魯教版《數據的分析》教學時，為有效培養學生的數學問題意識，提高學生的數學核心素養，教師對學生進行教學引導時，可基于教學內容與學情，設定生活情境教學方案，調動學生的生活閱歷。

如在學習數學概念平均數、中位數、眾數、離散程度等內容時，為保證學生數學學習質量與效果，教師可依據教學內容，篩選合適的生活化事例，為學生建構生活情境，引導學生對數學概念進行思考和理解。教師可以指導學生對班級同學的體重、身高、出生月份等進行數據采集，將學生分為幾個學習小組，對采集數據的平均數、中位數、眾數、離散程度等進行分析，而后引導學生進行小組討論，分析所得結果的異同性，及時幫助學生找出學習問題，并對其進行糾正，保證學生快速學習掌握相關數學內容，提高學生學習數學的自信心，夯實學生的數學基礎知識，實現課堂教學改革創新目標。

（二）突出學生主體，給予個性化的教學輔導

筆者認為，傳統初中數學教學時，教師未能突出學生的主體地位，采取灌輸式的教學方法，給學生數學學習造成很大影響。在培養學生數學核心素養時，教師需突出學生的主體性，尊重學生數學學習的差異性，認可學生的數學學習特點，了解學生學習中的短板，進而給予學生個性化的教學輔導，調動學生學習數學的積極性，引導學生主動參與到教學活動當中，提高學生數學綜合學習實力。

例如，在教學魯教版《平行線的有關證明》時，為保證學生課堂學習質量，教師需對教學內容進行深入解析。該章節主要包含以下內容：三角形內角和定理、平行線的判定定理、平行線的性質定理、定義與命題、證明的必要性、基本事實與定理等。通過對其教學內容分析可知，教學內容較多，且數學內容的難度不同，為保證每一位學生的學習效果，教師需突出學生的主體地位，主動與學生進行溝通交流，了解學生在數學學習中的短板與困擾，給予學生個性化的教學輔導，及時幫助學生解決學習疑問和困擾，保證學生數學學習的可持續性與連貫性。如部分學生在學習“內角和定理”時遇到困擾，教師基于微課視頻，對學生進行輔助指導；部分學困生學習定義與命題時，對數學概念混淆，沒有對數學內容產生準確清晰的理解，為此，教師需細致入微地給予教學輔導，肯定學困生的進步，提高學困生學習數學的自信心，使學困生可及時跟上教師的教學進度，從而保證班級學生的整體學習效果。

（三）利用信息技術，降低數學內容學習難度

在初中數學教學過程中可發現，學生學習數學核心內容時會遇到一定的學習阻礙，而學困生遇到的學習阻礙更為突出。因為初中部分教學內容復雜抽象，需學生具備一定的抽象思維想象力與邏輯辨析推理能力，而學生這方面的能力有限，可能會打擊學習數學的信心，不利于數學核心素養的提高。為解決學生數學學習中遇到的問題，教師可合理應用信息技術，對數學內容進行合理轉化，降低數學內容的學習難度，增強數學內容的直觀性、可讀性，便于學生快速找到學習突破口，理解相關數學內容，促進學習效率的提升。

（四）開展趣味課堂活動，調動學生主觀能動性

以往數學課堂教學中，師生互動不足，導致數學課堂沉悶枯燥，且教師一言堂的教學方式，無法很好地調動學生的主觀能動性，不能有效提升數學課堂教學質量與效果。為解決該問題，培養學生數學核心素養，教師需建構趣味性的數學課堂，對教學內容進行合理拓展和延伸，開展多樣化的教學引導方式，有效調動學生學習數學的主觀能動性，保證每一位學生都可參與到教學活動當中。

例如，在教學魯教版《特殊平行四邊形》內容時，為確保學生對菱形、矩形、正方形的性質與判定條件進行學習和掌握，教師需圍繞教學內容，為學生建構趣味性的數學課堂。教師指導學生對數學內容進行自主學習后，可以拋出數學問題，促進學生思考，如課桌屬于哪種特殊平行四邊形、筆記本屬于哪種特殊平行四邊形、簡易衣帽架屬于哪種特殊平行四邊形。在數學問題的驅動下，促使學生進行發散思考，深度探析數學內容，加快對數學內容的學習轉換，提高學生數學課堂學習效率，并在學生探索思考過程中，逐漸培養學生的數學核心素養。

三、結語

綜上，本文對初中數學教學改革策略進行了探析，圍繞數學核心素養培養理念，闡述了數學教學策略改革的重要性與可行性。筆者認為，未來初中數學教學創新時，需遵循“以生為本”的教育原則，全面貫徹德育思想，對學生數學核心素養進行培養，進而有效提升學生數學綜合實力。