理工科院校學生的二外日語學習動機及教學策略初探

路秀明

從上世紀七十年代中日邦交正?；_始，日本與中國的貿易往來逐年增加，中日之間的經濟交流日益密切，國內開始涌現大量的日語學習者。九十年代以后，日語學習者出現遞增趨勢，各年齡層的日語學習者逐漸涌現，這些日語學習者的日語學習動機呈現多元化發展趨勢。進入2008年后，世界金融危機嚴重影響了包括日本在內的各發達國家的經濟，與此同時，對中日之間的經濟關系產生了不可忽視的影響。而隨著日本動漫及相關產業的發展，日本文化悄然在中國年輕人中興起，學習日語又逐漸成為一種潮流。這些新的經濟和文化背景，使日語學習動機呈現更明顯的多樣化趨勢。

掌握英語早已成為社會對復合型人才的基本要求，但隨著我國經濟的飛速發展，僅掌握英語已不能滿足社會對復合型人才的需求。對于大部分理工科院校的學生（非外語專業）來說，僅學好英語不能提高其自身的就業競爭力，也不能滿足其走上社會后的工作需求，因此這些學生還要掌握一門第二外語，增加自身的社會競爭力，日語無疑是第二外語中的首選語言。

學習動機乃是激發學生進行學習活動，促使其行為朝向一定學習目標的一種內在過程或心理狀態。大學生的學習動機直接影響到其學習態度，勢必對其學習成績產生積極或消極的影響。目前在大多數高校中，第二外語仍不是學生的主修課程，因此在第二外語的學習過程中，學習動機是左右學生學習效果的一個重要因素。在第二外語的學習過程中，學生是否具有強烈的學習動機，同時持有怎樣的學習動機，成為廣泛第二外語教師專注的問題之一。在一個成功的教學過程中，師生互動乃是重要環節，只有了解學生的學習動機，才可能調動學生的積極性，繼而提高教學效率和教學質量，做到因材施教。

本次調研主要采取了問卷調查的方式，同時配合對個別學生的訪談及對二外日語任課教師的走訪。調查發現，學生的學習動機呈現多樣化，主要集中在以下方面：考試、就業、文化興趣，等等。

以考試為學習動機，又分為以下方面：出國、取得學分、通過國內的研究生入學考試或其他日語考試等。有些理工科學生在大學二、三年級已開始學習日語，他們希望在畢業后能夠去日本繼續深造，因此這些學生的學習主動性較強，而且在聽說讀寫各個方面均保持平衡發展。有些學生僅僅是為了取得學分而學習日語，這種學習動機導致他們的學習進取心較弱，在學習過程中遇到一些小困難，他們多采取的是回避和放棄的態度，學習效果不甚理想。還有部分學生學習日語是為了通過國內的研究生入學考試或其他日語考試，這部分學生的英語水平相對薄弱，他們選擇日語作為研究生入學考試的目的多是因為日語入門簡單。由于這部分學生把大量的精力花在記憶單詞和語法方面，導致他們日語聽力和口語能力較差，很多學生不能靈活地運用日語。

為提高自身就業競爭力而選擇日語的學生不在少數，這些學生主要集中在電子、機械類專業，他們希望能夠借助日語，在就業競爭日趨激烈的人才市場上脫穎而出。他們在學習日語時更側重專業詞匯的學習，閱讀能力較強，但口語和聽力能力偏弱。

當前，喜愛日本文化，尤其是動漫文化，即以興趣為動機而選擇學習日語的學生的比例逐年增加。這些學生主要通過日劇和日本動漫等來學習日語，學習積極性很高。這類學生的聽力水平明顯高于以上兩類學生，不少學生能夠聽懂大部分日語日常對話，口語水平也較好，但由于他們的主要學習方式為看日劇和動漫，因此日語基礎較差，尤其在寫作中常常出現顯而易見的單詞拼寫錯誤及語法錯誤。

除此之外，還有一小部分學生因為其他動機而選擇學習日語，比如語言成就感、社會責任感，等等。

針對學生的不同學習動機，教師首先應幫助學生明確學習動機，進而結合不同學生的學習動機，培養他們對日語的興趣，提高學習積極性，幫助學生制訂符合自身需求的學習計劃。

針對以考試為學習動機的學生，教師在教學過程中尤其要加入聽力和口語方面的教學內容。聽說讀寫四個部分是密切相關且相互促進的，聽力和口語不但能幫助學生在語法和寫作方面有所提高，而且能幫助其日語水平得到總體提升，讓學生能夠真正靈活地運用日語，而不僅僅是為了應付考試。尤其對于僅以取得學分為主要學習動機的學生，教師在教學過程中要注意培養其學習積極性，根據其自身特點，引導其學習動機向其他方面轉變。

對于那些以提高自身就業競爭力而選擇日語的學生，以及為了參加一些國內的考試而學習日語的學生，教師應更注重這些學生口語能力的提高，讓這些學生可以靈活運用日語。同時，通過情景教學、多媒體教學等方式，進行文化知識的導入，避免其在實際交際中可能出現的錯誤，提高其語言運用的準確性。同時，教師可以發揮第二課堂的作用，保證學生在學校中學習的內容與社會需求不脫節，以便更好地讓他們適應未來的職場。

因興趣而學習日語的學生不在少數，這就給教師提出了更高的要求。教師只有在教學過程中注意文化知識的導入，才能夠吸引這類學生的目光，從而引導這些學生在日語聽說讀寫各個方面得到提升。通過第二課堂，舉辦日語角、講座，進行文化交流等，進一步加強學生對日本文化的理解，同時加深學生對日語基礎知識的掌握，引導學生使用正確的日語進行交流，使教學效果最優化。

在日語教學中，教師應從不同學生的學習動機出發，根據其特點，改善教學方法，激發學生興趣。更要與時俱進，完善學生的知識結構，使學生在掌握專業知識的同時，能夠靈活地運用日語，培養復合型人才。本研究僅調查了筆者所在學校的理工科院校的學生，今后擬進行更深入的調查，分析不同院校、不同學年、不同專業及不同性別的學生在學習動機上有何差異，更好地配合第二外語的教學。

參考文獻：

[1]張家玥.大學二外日語教學效果的影響因素分析及對策[J].安徽科技學院學報，2008（6）.

[2]王婉瑩.大學非專業學生日語學習動機類型與動機強度的定量研究[J].日語學習與研究，2005（3）.

[3]彭晶，王婉瑩.專業學生與非專業學生日語學習動機及學習效果研究[J].清華大學教育研究[J].2003（12）.